特殊教育理解與融合教育的建議
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摘要：隨著人類歷史的不斷進步，特殊教育的內涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對特殊人群的認識逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天，融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢，為了更好地推進教育的融合，法律的完善、教學資源的改善，并針對特殊兒童開展個別化教育都是不可或缺的。
關鍵詞：特殊教育；融合教育；個別化教育
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進。在這個融合教育日漸興起的時代，人們對特殊教育的認識一次次地刷新，特殊教育的內在含義也成為人們不斷重新思考的問題。
一、特殊教育的理解
（一）對特殊的理解特殊是相對于大多數(shù)而言的少數(shù)，說窄一點，也就是我們所說的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰才是特殊的部分，我認為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變萬化，我們人類中的大多數(shù)為了生存不斷演進，達到當今的一個穩(wěn)定階段，而是否有一小部分人類因為進化緩慢，或者過度進化以適應多變的環(huán)境，出現(xiàn)了一些相對特殊的情況呢？又或者，這是少數(shù)基因，為了在所進化的環(huán)境中生存的結果呢？你可能會疑惑，這樣的進化怎么能說是明智之舉？甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個思路想，或許可以說是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現(xiàn)，本身就給兩部分劃開了界限。仔細想想，我們平常用到的語言，本身就是對原本的統(tǒng)一整體進行了無意識的劃分。但我們應該知道，“特殊”一詞的存在，對一個整體來說是矛盾的。但存在即有其存在的價值，即應該有其在整體中的一席之地。
（二）對特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學習能力的大學生開設的課程，是我們習得教學特殊兒童的方法、形成特殊教育意識的過程，這是普通人意識里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識經(jīng)驗技能的過程，早在人類出現(xiàn)的時候就應運而生。那人類出現(xiàn)時，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭中導致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進步的過程中，特殊教育也從教育中分化出來，成為眾多教育分支中的一個。特殊教育存在的意義不只是細化了教育的種類，更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長久地生存繁衍下去，光是物質的豐富是遠遠不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會主義精神文明建設的一大標志，是實現(xiàn)社會公平的重要表現(xiàn)。
融合教育在今天的特殊教育行業(yè)里，已經(jīng)成為不可逆的趨勢，也是特殊教育史上的一大飛躍。隨著隨班就讀的推行，各地的融合教育也或多或少地出現(xiàn)了問題。當然，這是一切新生事物必然經(jīng)歷的過程，我們要做的，就是盡量開動腦筋，把這條路鋪得更平坦些。
（一）法律需要完善，充分發(fā)揮法律武器的作用我國現(xiàn)有的關于特殊教育的法律法規(guī)中，很多都存在標準不明、相關人員權責不明等問題。例如：《中華人民共國殘疾人保障法》第21條中，規(guī)定“各級人民政府應當將殘疾人教育作為國家教育事業(yè)的組成部分，統(tǒng)一規(guī)劃，加強領導，為殘疾人接受教育創(chuàng)造條件?！薄皯敗薄皠?chuàng)造條件”這類泛泛之詞并沒有提出明確要求，在實際操作中并不具備法律的強制效力。相反，具有很大的彈性為法律法規(guī)的監(jiān)督和執(zhí)行帶來不少的困難，也難以有力地為殘疾人提供保護。[1]這勢必給融合教育的推行帶來困難。融合教育是在特殊教育基礎上衍生的教育模式，它的很多法律基礎也都是從關于特殊教育的法律法規(guī)而來。雖然融合教育在特殊教育法律法規(guī)中越來越重要，但到目前為止，我國尚沒有專門的特殊教育法，當然也沒有專門的融合教育法律條文。如果有了基本的法律保障，加上行政人員的積極施行，融合教育在推行中的阻力必然會大大減小。
（二）“人力”“物力”亟待豐富目前，我國隨班就讀工作轟轟烈烈地開展起來。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2019年，我國特殊班已經(jīng)達到27946個，畢業(yè)生81017人，共有在校生665942人。［2］相比2018年的24716個特殊班，69401名畢業(yè)生，578826名在校生，［3］我國隨班就讀人數(shù)不斷增加，特殊教育教學資源也在不斷增多。良好的發(fā)展態(tài)勢是喜人的，但是多接收的這部分學生，受到教育的質量能否滿足他們的身心發(fā)展需求呢？首先，特教老師和普教老師的分工合作是我們要關心的一個問題。我們的隨班就讀，需要特殊教育專業(yè)老師以及資源教師等其他相關人員和普通教育者的配合，在工作中，不可避免的會出現(xiàn)一些摩擦，包括教育理念的分歧，教學方法的差異，二者能否先妥善的“融合”，直接影響特殊兒童受教育質量。其次，開展特殊教學的教具、學校環(huán)境、科技支持在普通學校能否得到滿足，也間接影響了特殊兒童受教育的質量。專業(yè)的特殊教育教師人數(shù)不足，專業(yè)能力不夠是一些普通學校普遍存在的問題。從現(xiàn)實需求和未來需求兩個角度綜合分析,各地區(qū)特殊教育學校、普通教育學校的教職工需求量在短時間內難以滿足。［4］換句話說，如果普通學校的特殊教育資源能被有效改善，特教老師的專業(yè)水平足夠滿足教學需要，那么不僅減輕了普通教師的壓力，改善了融合的環(huán)境，也能讓融合更有效果可言，隨班就讀才不會變成“隨班就座”。
（三）推進個別化教育計劃的實行有效的教育方法對融合教育的效果影響十分顯著。找到“最佳實踐方式”是提高特殊教育教學有效性的關鍵［5］。這里我認為，個別化教育成為推進融合的關鍵。每一個特殊兒童都是一個特殊的教育對象，在對他們進行統(tǒng)合教育的基礎上，密切關注每一個特殊的個體，形成針對性的教育是很有必要的。第一，世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，也一樣找不到兩個完全一樣的人。無論從生理還是心理的角度，每個特殊兒童的教育都要與其自身發(fā)展特點相契合。不只是特殊兒童，正常兒童的教育也應如此。第二，個體發(fā)展受環(huán)境的影響，環(huán)境的不同影響特殊兒童能力的發(fā)展狀況，在對其教育時，要考慮適應不同環(huán)境的需要，環(huán)境與個體的相互作用對特殊兒童的教育尤為重要，充足的環(huán)境支持會極大地減少特殊兒童生活上的障礙。第三，針對不同兒童興趣、生活的需要，制訂個別的教育計劃，為他們將來的生活打好基礎，有助于特殊兒童實現(xiàn)自身價值，擁有多樣人生，這也是特殊教育工作者以及家長們的共同追求。
參考文獻：
[1]鐘玲.美國IDEA的演進與我國特殊教育立法問題研究[D].遼寧大連：遼寧師范大學，2007-5.
[2]特殊教育基本情況[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.[3]特殊教育基本情況[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.
[4]王雁,王志強,朱楠,等.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查[J].中國特殊教育，2012（11）.
[5]鄧猛,景時.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考[J].中國特殊教育,2012(9）.
作者：高菀彤 單位：遼寧師范大學
