翻轉(zhuǎn)課堂在礦產(chǎn)資源管理課堂中的應(yīng)用

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摘要：本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學(xué)科特點(diǎn)，提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與障礙，為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)與障礙

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也引起了極大的關(guān)注，各層次、各領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者和老師都在思考我國(guó)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)許多不同學(xué)科和教育層次得以推廣和應(yīng)用，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，建立以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。

二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了自主預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)及野外實(shí)習(xí)三種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。

（一）自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并留給學(xué)生充分觀看學(xué)習(xí)視頻和查找資料的時(shí)間。這需要老師和學(xué)生的相互配合，老師需在課前準(zhǔn)備好授課PPT或視頻，或推薦已有學(xué)習(xí)資源給學(xué)生；學(xué)生則需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，充分掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學(xué)習(xí)匯報(bào)

分組學(xué)習(xí)匯報(bào)要求學(xué)生按照課前的分組結(jié)果，與同組學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，并在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果以PPT匯報(bào)的形勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)。小組成員將自己的學(xué)習(xí)與感悟與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，對(duì)于仍然存在問(wèn)題的地方可以與老師和同學(xué)繼續(xù)討論。通過(guò)自主預(yù)習(xí)+分組學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究，并在小組和課上充分討論，極大的提高了學(xué)生的參與度，提高了每一位學(xué)生的主動(dòng)性。老師在分組學(xué)習(xí)匯報(bào)中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。

（三）野外實(shí)習(xí)

礦產(chǎn)資源管理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，想要使學(xué)生充分掌握和了解所學(xué)知識(shí)，必須進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)不僅僅停留在理論階段，而能充分運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。比如由教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山參觀，能使同學(xué)們更加形象和深刻的學(xué)習(xí)和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個(gè)環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會(huì)所需的時(shí)間性人才。

三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主導(dǎo)，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從課本中拓寬到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不在學(xué)習(xí)資源方面使學(xué)生受到限制。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，突破的授課形式，使學(xué)生不在僅僅成為被動(dòng)的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。自主預(yù)習(xí)和課堂匯報(bào)的形式，使學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者，而是增加了知識(shí)的傳播者的身份。這種身份的認(rèn)知使學(xué)生的使命感和責(zé)任感增強(qiáng)，從而更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的方式更是增加了學(xué)生親近實(shí)踐與自然的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)、討論、展示、提問(wèn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生減少了對(duì)老師了依賴，一方面改變了被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，另一方面也使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，極大的提高了課堂的效率。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到基本的了解，因而課堂上就不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行贅述；小組討論使得學(xué)生之間通過(guò)溝通交流，互相解決對(duì)方存在的疑問(wèn)；課堂匯報(bào)使全班同學(xué)能夠分享自己所學(xué)，對(duì)學(xué)生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時(shí)間被充分的利用起來(lái)，解決一些有難度或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。

（五）增強(qiáng)師生間交流

翻轉(zhuǎn)課堂的形式極大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者引領(lǐng)者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難，可以及時(shí)向老師尋求幫助，翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時(shí)間和空間，增加了師生間交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生間的互相理解和配合。

四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙

（一）對(duì)學(xué)生自我管理要求能力較高

礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這便對(duì)學(xué)生的自我管理能力有更高的要求。學(xué)生課前是否主動(dòng)預(yù)習(xí)，或者對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容掌握到何種程度，課中是否主動(dòng)提問(wèn)、認(rèn)真思考都依賴于學(xué)生的自覺。自覺性高的同學(xué)將會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學(xué)則可能越來(lái)越脫離課堂，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學(xué)生，希望每一位同學(xué)都有所收獲，因?yàn)閷?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。

（二）對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用，但老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用并不是很強(qiáng)。難以把握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)渾水摸魚，只有在輪到自己匯報(bào)時(shí)才認(rèn)真的學(xué)習(xí)和了解，而老師無(wú)法對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行控制和改善，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式有待進(jìn)一步完善，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。

（三）師生雙方對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)

我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育，雖然近年來(lái)在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進(jìn)行極大的變革。一方面，老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，直接將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容告知學(xué)生；另一方面，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雙方的慣性都導(dǎo)致其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設(shè)備的不完善

雖然當(dāng)前處于科技和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，智能手機(jī)、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分，缺乏一個(gè)可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大范圍、可推廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。學(xué)生無(wú)法同意接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)法隨時(shí)溝通交流。手機(jī)和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，但其也帶來(lái)了很多誘惑因素，手機(jī)和電腦究竟是被用作學(xué)習(xí)還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個(gè)建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)非常重要。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，是一種未來(lái)必然的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，本文對(duì)于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時(shí)也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)于礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)模式的探索具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者：周進(jìn)生 牛建英 陳超 劉茹 胡小明 曹爾立 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 北京理工大學(xué)，