藥事管理與法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索

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【摘要】藥事管理與法規(guī)作為藥學(xué)的一門專業(yè)課程，具有法規(guī)多、內(nèi)容繁雜、政策性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)課堂重講授輕應(yīng)用的不足，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)藥事法規(guī)、政策，在課堂上，深度討論案例來內(nèi)化對(duì)法規(guī)的理解并做到學(xué)以致用。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)法規(guī)的理解和應(yīng)用，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的效果。

【關(guān)鍵詞】藥事管理與法規(guī)；反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早發(fā)源于美國，于21世紀(jì)初正式形成系統(tǒng)的理論。它是一種要求學(xué)生課前在教師提供的教學(xué)資源幫助下先自主學(xué)習(xí)，課堂上再與教師進(jìn)行深度討論，從而內(nèi)化知識(shí)的以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合基本的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者而言，真正意義上的知識(shí)是他們借助來自教師及同學(xué)的幫助，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式自主獲得的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是參照了建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是在教師的幫助下自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。這種自主構(gòu)建的知識(shí)體系更牢固，也更扎實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課節(jié)奏快，學(xué)生還來不及主動(dòng)思考就已經(jīng)獲得答案。這種“填鴨式教育”慢慢抑制了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力。從長遠(yuǎn)來說，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也無從說起。反之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)思考留出了足夠的空間，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中思維過程的依賴性進(jìn)行了有效的規(guī)避。

2藥事管理與法規(guī)課程特點(diǎn)及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

藥事管理與法規(guī)課程涉及藥學(xué)、法學(xué)、管理以及經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。該課程是大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，也是我國執(zhí)業(yè)藥師考試四門科目中的一門，其重要性不言而喻。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深入，新的藥事相關(guān)法律法規(guī)陸續(xù)出臺(tái)，藥事管理與法規(guī)課程有明顯的時(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的過程中普遍反映：內(nèi)容繁多、法條難記、教材過時(shí)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來傳授藥事管理與法規(guī)課程則有助于解決上述問題。首先，教師將大模塊知識(shí)內(nèi)容裁切成一個(gè)個(gè)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)所用的資料，化繁為簡；其次，為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的資料突破教材的局限，參照最新的藥事法規(guī)，采用微課的形式，克服了教材過時(shí)的缺陷；最后，在課堂上，已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就具體的藥事案例與同學(xué)、老師展開深度的討論，內(nèi)化對(duì)法條的理解，而不是枯燥地背誦法條，體現(xiàn)了活學(xué)活用的原則。

3藥事管理與法規(guī)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

3.1教師為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)所用的素材

教師將章節(jié)模塊里的教學(xué)內(nèi)容裁切為一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，準(zhǔn)備微課視頻、學(xué)習(xí)用的PPT，將這些微課視頻、PPT推送給學(xué)生的同時(shí)，告知相關(guān)的專業(yè)資料、網(wǎng)站網(wǎng)址供學(xué)生查閱。其中，微課視頻是反轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂效果如何和視頻質(zhì)量有直接關(guān)系。初期可以使用網(wǎng)上已有的相關(guān)視頻資源進(jìn)行推送。如中國大學(xué)慕課網(wǎng)站中由江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院制作的藥事管理與法規(guī)慕課、高校精品課程網(wǎng)中的慕課等。后續(xù)，教師要逐步提升自己制作微課的技術(shù)和水平。另外，還要構(gòu)建高效的師生交流平臺(tái)如微信群、QQ、騰訊會(huì)議、超星泛雅平臺(tái)等，通過多渠道、多手段幫助學(xué)生課前高效地自主學(xué)習(xí)。

3.2高效組織課堂時(shí)間

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，同時(shí)要檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況并對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。在藥事管理與法規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂中，尤其要重視法規(guī)知識(shí)的內(nèi)化吸收和應(yīng)用。單一地背誦法規(guī)不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，且難以形成深度記憶，很容易遺忘。在課堂上先做簡短的知識(shí)測評(píng)，回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問；然后讓學(xué)生就教師精心挑選的具體藥事案例展開深度討論或仿真角色情境扮演，讓他們用所學(xué)的藥事法規(guī)法條解決具體的矛盾，在這一過程中深化對(duì)法條的理解，內(nèi)化對(duì)法條的吸收，并做到活學(xué)活用。案例的收集可以從國家藥品監(jiān)督局網(wǎng)站、各地藥監(jiān)部門、藥品生產(chǎn)企業(yè)和銷售企業(yè)、電視臺(tái)法制節(jié)目等權(quán)威來源收集相關(guān)案例，選取的案例應(yīng)有典型性、真實(shí)性和時(shí)效性。最后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概況總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)都要充分與同組同學(xué)合作，積極與老師互動(dòng)配合，高效利用好課堂時(shí)間。

3.3綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基于記憶的知識(shí)點(diǎn)背誦型考試是衡量學(xué)習(xí)成效的主要手段，而作為擺脫了中高考分?jǐn)?shù)指揮棒的大學(xué)生，應(yīng)該更側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，課中積極探索，課后復(fù)習(xí)整理。與這一模式相匹配，教師應(yīng)該采取更綜合、更科學(xué)的辦法來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。如將學(xué)生課堂上的簡短小測試成績、學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)與教師溝通的頻次、學(xué)生的課堂討論等學(xué)習(xí)各階段的表現(xiàn)通過加權(quán)綜合算入最后的課程評(píng)分中。從多維度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥事管理與法規(guī)的過程中提升自己各方面的綜合能力。

4藥事管理與法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及解決思路

4.1在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師

提出了更高的要求首先，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂，教師要花費(fèi)專門的時(shí)間準(zhǔn)備微課視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材、課堂討論的藥事案例，在教學(xué)平臺(tái)上給課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生答疑解惑。更重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高的要求，在反轉(zhuǎn)課堂上，教師面對(duì)的不再是坐等授課的學(xué)生，而是已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)帶著疑惑和問題的學(xué)生，如果教師沒有一定的專業(yè)積淀，就無法開展深度討論，駕馭不了翻轉(zhuǎn)課堂。所以翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地將教師從傳統(tǒng)授課中解放出來，而是要求教師在更高的知識(shí)層面上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2如何激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂

成功與否的重要因素翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生課前做好自主學(xué)習(xí)，可是對(duì)于大專層次的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是比較欠缺的。如何解決這一難題，就需要教師在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)形式上想辦法。比如，推送的微課視頻要短小精悍，制作精良，吸引學(xué)生；以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的氛圍；利用考評(píng)分來激勵(lì)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)等正向激勵(lì)機(jī)制。

4.3要在更多藥學(xué)班級(jí)的藥事管理與法規(guī)課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校的支持

一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間，學(xué)校在學(xué)生的課時(shí)安排上，要留足夠的自習(xí)課時(shí)間。另一方面，在藥事管理與法規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，人數(shù)過多的大班不利于課堂討論的深度開展，使翻轉(zhuǎn)課堂的成效大打折扣。所以，藥事管理與法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂更適合人數(shù)在40人以下的小班實(shí)施。盡管在實(shí)施的過程中也存在著問題，還是不能否認(rèn)藥事管理與法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。通過馬斯洛的“金字塔理論”，可以知道人類最終極的需求便是“自我實(shí)現(xiàn)”，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)習(xí)者這種“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，挖掘他們的潛能，使其在學(xué)習(xí)時(shí)獲得極大的滿足和快樂。藥事管理與法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂正是順應(yīng)了這一趨勢，體現(xiàn)了以人為本的理念和以學(xué)為本的教育觀，具有一定的推廣價(jià)值。

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作者:沈靜琳 葉穎俊 田偉 單位:江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校