構(gòu)建多維課外閱讀提升小學(xué)生人文素養(yǎng)

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【摘要】小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身人文素養(yǎng)的過程中，既要通過課內(nèi)的文本精讀來分析作者情感，也要通過課外閱讀的方式補充學(xué)生不同領(lǐng)域的知識。在新課改持續(xù)更新的背景下，要重視小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課外閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要探究了利用課外閱讀活動的組織來提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實踐策略，以期通過高質(zhì)量課外閱讀教學(xué)的組織，提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)生；人文素養(yǎng)

應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的開展雖然積極探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，但由于教師過度重視語文技巧的教導(dǎo)，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實際課外閱讀背景的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致語文教學(xué)始終呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

一、課外閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，利用閱讀資源的過程中存在著一些實際的問題。首先表現(xiàn)在課外閱讀中的問題是重視閱讀的形式，忽視了對文章的深入理解。在課外學(xué)習(xí)過程中，由于家長精力的有限，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)，使小學(xué)生課外閱讀往往只是了解了閱讀的內(nèi)容和知識，忽視了對于整個文本的深入理解，在閱讀的過程中雖然完成了教師布置的任務(wù)，但沒有得到個體人文素養(yǎng)的提高。其次，當(dāng)前課外閱讀任務(wù)的布置往往是以學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師在運用課外閱讀資源時通常會以教學(xué)大綱為主，限定學(xué)生的閱讀范圍。在此課外閱讀背景下，學(xué)生的閱讀活動往往局限在對于文本的標(biāo)準(zhǔn)理解，忽視了由閱讀而開展對于學(xué)生個體思維和思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法通過課外閱讀獲得自主探究能力的發(fā)展，影響了課外閱讀活動的組織質(zhì)量。

二、利用課外閱讀提升人文素養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀對于學(xué)生個體知識運用能力、人文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。從提升課外閱讀應(yīng)用效率的角度來說，當(dāng)前的課外閱讀活動可以通過以下幾種具體的措施來保證閱讀的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建人文環(huán)境

教師布置課外閱讀任務(wù)要考慮學(xué)生的個體興趣以及身心發(fā)展特征，通過選擇與學(xué)生興趣相匹配的課外書籍內(nèi)容，保證學(xué)生參與課外閱讀活動的積極性。比如軍事、歷史、科技、互聯(lián)網(wǎng)、人文、游記、地理等各個類別的信息都有較為典型的故事，教師可以通過課堂的故事分享、學(xué)生的讀書會交流使學(xué)生感知到不同領(lǐng)域的知識魅力，促使學(xué)生主動開展課外的閱讀活動。構(gòu)建人文環(huán)境的過程中，教師要把握好循序漸進的原則，閱讀能力是提高促進學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展是持續(xù)化的過程。語文教師在對學(xué)生提出閱讀要求時可以通過對其閱讀興趣進行分類的模式，以不同類別文本閱讀的選擇來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，教師也可以通過營造課堂閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀，可以通過班級范圍內(nèi)小組劃分的形式，通過同學(xué)之間的課外閱讀與積極交流來促進同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時互相交流閱讀內(nèi)容可以加深學(xué)生對閱讀的理解，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。最后，營造人文素質(zhì)教育環(huán)境的過程中，教師要分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確該階段學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的個性化需求。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過圖片視頻等多樣化的形式，為學(xué)生構(gòu)建出便于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在生動的情境下更好地開展閱讀，進行閱讀思考與探究。

（二）豐富人文內(nèi)容

在小學(xué)生開展課外閱讀的過程中，由于學(xué)校教育背景下教師與學(xué)生重視程度的影響，學(xué)生對于教材內(nèi)容與課外內(nèi)容有著不同的重視程度。大多數(shù)學(xué)生更加重視教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，同時對其的理解也更加全面深入。而在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可以利用學(xué)生重視課文內(nèi)容的心理活動，通過教材內(nèi)容的拓展來使學(xué)生積極主動地開展課外閱讀。小學(xué)閱讀所選擇的內(nèi)容大多都來自經(jīng)典的文學(xué)名著，而文本中的節(jié)選有著豐富的背景以及故事的延續(xù)，因此教師在組織課外閱讀活動時可以通過引導(dǎo)學(xué)生對于教材中的人物事件加以探究與學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過程中，針對性地補充學(xué)生對于課本知識的背景信息。教師在為學(xué)生提供課外閱讀資源時可以提供名著涉及的其他章節(jié)以及故事產(chǎn)生的相關(guān)背景，以課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)之間的聯(lián)系構(gòu)建促使學(xué)生理解課外閱讀文本時更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

（三）掌握閱讀方法

語文教師在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的過程中要重視通過課堂的閱讀教學(xué)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，使其在閱讀的過程中既可以有所感悟，也能豐富知識面。根據(jù)文本的不同，在組織學(xué)生開展課外閱讀時有著默讀、泛讀、精讀三種不同的閱讀方法。對于期刊報紙等閱讀資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時可以向其傳遞默讀的閱讀方法，使學(xué)生掌握快速瀏覽文章、掌握主題信息的閱讀方式，鍛煉學(xué)生提取信息、思考主題、把握脈絡(luò)的閱讀方式。其次，中長篇的文學(xué)名著是小學(xué)生課外閱讀較為常見的閱讀資料，而對于該類型的文本開展閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極采用泛讀的方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動地對文學(xué)名著中的內(nèi)容加以選擇。小學(xué)生開展課外閱讀的最終目的是將所學(xué)到的知識加以運用，通過寫作閱讀以及其他知識理解過程中學(xué)以致用，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師對于文中以及生活中常見的名句成語，都可以使學(xué)生通過針對性的篇章查找、背景知識理解來豐富學(xué)生的知識面，而學(xué)生在收集信息、整理信息的過程中也能獲得個體綜合能力的提高。最后在閱讀文章的過程中，精讀法是有效把握文章主旨的閱讀方式。在主旨把握的背景下通過對于主題內(nèi)容的深入了解，可以使學(xué)生對于作者表達的思想情感有更加深入的認識。而對于學(xué)生而言，其人文素養(yǎng)最終要落實到具體的語文運用中，因此在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師也要向?qū)W生教授精讀這一重要的閱讀方法，通過學(xué)生在課外閱讀中準(zhǔn)確地把握文章主題，理解作者思想內(nèi)涵的方式來提升學(xué)生語文理解能力。而在精讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣，通過自身想法的輸出以及文章的理解，在思維的過程中既獲得語文理解能力的提升，同時也能在批注隨筆的過程中完成寫作能力的訓(xùn)練，最終達到綜合的提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在新課改持續(xù)推進的教育背景下，課外閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的輔助手段，小學(xué)生也要通過課外閱讀來促進提升自身的人文素養(yǎng)。作為語文教師，在組織課外閱讀時，既要通過興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動開展課外閱讀，也要通過大綱內(nèi)容的拓展來促進學(xué)生理解，最后教師可以通過正確課外閱讀方法的講解使學(xué)生通過不同閱讀方法高效理解文章，提升學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]汪敦德.小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略淺談[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2018(01).

[2]王菁.小學(xué)課外閱讀教學(xué)改革探析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2018(01).

作者:趙美蓉 單位:福建省武夷山市崇安小學(xué)