開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章闡述了開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的前提，分析了開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的不足，分析了開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)，指出了開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；微學(xué)習(xí)資源；碎片化學(xué)習(xí)

一、開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的前提

目前，我國(guó)對(duì)微學(xué)習(xí)的研究，主要圍繞開(kāi)發(fā)“微型課堂”資源庫(kù)來(lái)展開(kāi)。該研究的目的在于針對(duì)當(dāng)前快節(jié)奏的工作和生活方式，許多學(xué)習(xí)者普遍感到難以擠出大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)中的這一事實(shí)，試圖在微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)下來(lái)幫助學(xué)習(xí)者利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提升自我的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，微學(xué)習(xí)資源便是當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下的必然產(chǎn)物，而且微學(xué)習(xí)資源將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新型發(fā)展趨勢(shì)[1]。

（一）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)理念相契合

信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，陳舊知識(shí)不斷被替代。知識(shí)高度的綜合性和各學(xué)科間的相互滲透，給人們帶來(lái)廣泛的沖擊和影響。但學(xué)習(xí)者并無(wú)充裕的時(shí)間用于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，微學(xué)習(xí)資源就顯得尤為重要[2]，終身學(xué)習(xí)理念也就得到了普遍認(rèn)可。微學(xué)習(xí)資源集中于教學(xué)主干內(nèi)容的“微”呈現(xiàn)與“微”傳播，力求在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)聚焦的目的。人們普遍認(rèn)為課堂或在其他時(shí)間內(nèi)講解較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容，在微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用下則可以以“知識(shí)脈沖”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)微課、微課堂、微考核、微網(wǎng)站等形式，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)提供便利和可能。

（二）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的演變，處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)習(xí)者，需要在更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上提升和再造自身的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)?？疾煳覈?guó)現(xiàn)階段的開(kāi)放式教育進(jìn)程可知，開(kāi)放教育范圍很大，基本上覆蓋了中國(guó)國(guó)土。在開(kāi)放教育模式下，學(xué)生可以自由選擇適合的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠隨時(shí)隨地得到需要的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，教師在教學(xué)中仍起到組織管理的作用，并在與學(xué)生的信息互動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)邏輯上來(lái)看，從事開(kāi)放教育的一線教師具有相對(duì)充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作微學(xué)習(xí)資源方面，有一定的優(yōu)勢(shì)，讓他們負(fù)責(zé)創(chuàng)作微學(xué)習(xí)資源，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高他們的專(zhuān)業(yè)水平。

二、開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的不足

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式日益成熟，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也取得一定的成績(jī)。但微學(xué)習(xí)資源建設(shè)尚處于起步階段，還存在諸多不足，如學(xué)習(xí)資源數(shù)量增多的同時(shí)，其資源質(zhì)量水平仍未得到顯著提升，且資源利用率還處于低位。實(shí)踐表明，目前很多從事開(kāi)放教育的教師并未對(duì)微學(xué)習(xí)形態(tài)引起足夠的重視，其主要反映在其未能對(duì)微學(xué)習(xí)的核心理念做到充分的把握。這就要求，當(dāng)前需要對(duì)參與微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)用的教師提供系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。開(kāi)放教育視野下的微學(xué)習(xí)資源能有效幫助學(xué)習(xí)者，但這種微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用還需進(jìn)一步的完善[3]?？疾飕F(xiàn)階段微學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)應(yīng)用中不足可知，從事開(kāi)放教育的師資并未對(duì)微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用特點(diǎn)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入把握與實(shí)踐。為此，在下文中將在問(wèn)題導(dǎo)向下對(duì)微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)展開(kāi)闡述。

三、開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)

（一）微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

微學(xué)習(xí)有兩個(gè)顯著特征：首先，學(xué)習(xí)資源以視頻方式呈現(xiàn)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微觀化”?！拔⒂^化”這里指的是碎片化，這種學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備以任何方式學(xué)習(xí)而不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。第一，教學(xué)內(nèi)容“微”，即教學(xué)內(nèi)容容量小，各部分微學(xué)習(xí)資源只集中在某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或某一特定問(wèn)題。第二，視頻錄制時(shí)間“微”，即微學(xué)習(xí)資源視頻時(shí)間短，通常不超過(guò)8分鐘。之所以以8分鐘為限主要考慮到，學(xué)習(xí)者在利用自己碎片化的時(shí)間來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，其精力集中的有效時(shí)間在8分鐘左右。第三，微學(xué)習(xí)視頻形式多樣，有較強(qiáng)的趣味性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。第四，微學(xué)習(xí)能夠快速切入課題內(nèi)容，且講解思路清晰，總結(jié)提升收尾快。微課的教學(xué)過(guò)程雖然比較簡(jiǎn)短，但必須是完整的。其中教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題，安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)合作探究如何解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。首先，微課程的學(xué)習(xí)資源在引入課題上要快速，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，快速地抓住學(xué)生的眼球。其次，講授的內(nèi)容思路要清晰。盡可能?chē)@一項(xiàng)主要內(nèi)容展開(kāi)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容[4]。再次，總結(jié)和收尾要簡(jiǎn)潔。簡(jiǎn)練的總結(jié)對(duì)所講解的內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，更能給課程帶來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精簡(jiǎn)。

（二）微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，涉及多種技術(shù)手段，可選的路線非常多樣化。其中，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心起步早，發(fā)展相對(duì)成熟，已擁有了一些自己的實(shí)踐基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，人們又對(duì)資源開(kāi)放總結(jié)了以下幾種技術(shù)手段，利用包括錄屏、一些實(shí)時(shí)的拍攝視頻、二維、三維、虛擬仿真(可交互)、互聯(lián)網(wǎng)html頁(yè)面、虛擬演播及MotionGraphic。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)需要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，同時(shí)，作為一種資源投入項(xiàng)目，還需要重視微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)成本控制。微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)涉及以下幾個(gè)方面。需求用戶分析、教學(xué)上的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)，以及對(duì)資源開(kāi)放的質(zhì)量檢測(cè)。第一，需求用戶分析是指哪些學(xué)習(xí)者需要從微學(xué)習(xí)資源中汲取娛樂(lè)、休閑的新聞，而哪些需要對(duì)專(zhuān)業(yè)方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人們，進(jìn)行分析，從而達(dá)到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在其感興趣的地方下功夫。第二，教學(xué)上的設(shè)計(jì)是在需求用戶分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一種興趣對(duì)一種教學(xué)的內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在其感興趣的領(lǐng)域，視野有所開(kāi)闊，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上對(duì)微學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。第三，界面設(shè)計(jì)就是對(duì)所學(xué)課程的整體規(guī)劃，資源風(fēng)格、頁(yè)面呈現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，借此，學(xué)習(xí)者可以大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)是重要支撐，主要包括對(duì)所了解的素材進(jìn)行全面加工、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面的制作、視頻拍攝、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與各類(lèi)交互功能的實(shí)現(xiàn)。第五，質(zhì)量檢測(cè)是開(kāi)發(fā)流程的最后一環(huán)，主要檢查各個(gè)環(huán)節(jié)是否有效銜接，涉及內(nèi)容檢測(cè)與技術(shù)檢測(cè)[5]。

四、開(kāi)放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

目前，微學(xué)習(xí)比較常見(jiàn)的應(yīng)用方式有以下幾種。一個(gè)是通過(guò)移動(dòng)電話、移動(dòng)平板電腦等移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)。另外一個(gè)是被引入課堂教學(xué)中的微學(xué)習(xí)，一般被用作教師課堂講授的補(bǔ)充。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)的微學(xué)習(xí)資源，能夠較好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。但從微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，想要讓微學(xué)習(xí)資源發(fā)揮更大的效用，必須重視微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使微學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一連續(xù)。本文將從第二點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)分析。

（一）微學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用

微學(xué)習(xí)的重點(diǎn)核心內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，同時(shí)還包括與該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的微學(xué)習(xí)資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。圍繞著微課開(kāi)設(shè)所展開(kāi)的邏輯連貫的實(shí)施環(huán)節(jié)，其形態(tài)體現(xiàn)為由微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思（以教師為主體）所構(gòu)成的閉環(huán)。在微課程的實(shí)施過(guò)程中，需要重點(diǎn)思考對(duì)微學(xué)習(xí)資源中微視頻的制作與演示。1.課堂實(shí)錄視頻。課堂中錄制視頻的微學(xué)習(xí)其拍攝的過(guò)程和在對(duì)所錄制的內(nèi)容進(jìn)行編輯與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中視頻制作方法有異曲同工之處。但微學(xué)習(xí)的視頻錄制相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間比較短，因此，要求教師合理掌控教學(xué)的內(nèi)容和視頻制作的節(jié)奏，在進(jìn)行拍攝的時(shí)候，盡量采取近鏡頭的使用，以避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中注意力分散。如果能夠加上字幕的話，更能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)和提示功能也是不可或缺的，爭(zhēng)取能夠達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的目的。鏡頭需做到調(diào)度準(zhǔn)確，不可隨意推拉或晃動(dòng)。在錄制微學(xué)習(xí)資源視頻時(shí)，可根據(jù)需要選用智能化手機(jī)、平板電腦、手提電腦、臺(tái)式電腦等一些新型化的視頻錄制工具。比如，需要運(yùn)用手機(jī)錄制某種健身動(dòng)作是否規(guī)范，或者實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作流程等，在錄制的過(guò)程中，加入聲音和字幕進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理，制作方法靈活、簡(jiǎn)單[6]。2.微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容演示?？梢杂靡暵?tīng)演示型微課常用的軟件，如屏幕錄制軟件和PPT為工具。在制作微學(xué)習(xí)資源時(shí)，要先打開(kāi)錄制視屏的軟件，然后在按照預(yù)先制定好的一些教學(xué)計(jì)劃來(lái)播放需要的PPT圖片，教師解說(shuō)的音頻信號(hào)可以通過(guò)耳麥與PPT畫(huà)面同步的記錄保存。對(duì)前期錄制時(shí)畫(huà)面和音頻方面存在的不滿意的地方加已修改，做到精細(xì)的編輯處理，并配上合適的字幕，來(lái)對(duì)這個(gè)視頻進(jìn)行有效的介紹，比如，加上簡(jiǎn)單的片頭片尾信息等。有時(shí)候需要后期制作，就可以通過(guò)利用一些能夠把影像和聲音合成的軟件來(lái)進(jìn)行處理。以達(dá)到微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容演示的目的。在制作內(nèi)容演示時(shí)需要重視的問(wèn)題是，需要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)起真實(shí)的應(yīng)用情景，并在真實(shí)情景的襯托下來(lái)提升學(xué)習(xí)者參與更為復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。因此，需要避免單純?cè)谘菔緝?nèi)容中出現(xiàn)諸如教材已經(jīng)濃縮后的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在同一個(gè)主題下的不同微學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間要有聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)者能形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.教學(xué)模式選擇。微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用在教學(xué)模式中具有較大的潛力，但這種模式目前還在探索之中。黎加厚教授認(rèn)為，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用不僅能夠在配合教師上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還能夠以幫助教師尋找教學(xué)資源而存在。在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)自我消化”兩個(gè)階段。其中知識(shí)的傳授是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行講授來(lái)完成，知識(shí)自我消化則是通過(guò)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)，以及課后練習(xí)或一些實(shí)踐課程來(lái)進(jìn)行完成的；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，此種教學(xué)模式發(fā)生了根本性質(zhì)上的變化[7]，知識(shí)自我消化是在隨堂的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些課中討論，在大家相互交流的過(guò)程中來(lái)完成，而在這堂課學(xué)習(xí)之后學(xué)生則是為了完成更高層次地對(duì)知識(shí)的渴望和探究。由此可見(jiàn)，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的資源支持[8]。

（二）微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的注意事項(xiàng)

微學(xué)習(xí)資源在應(yīng)用中仍需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，但在反饋中需要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)反饋時(shí)習(xí)題練習(xí)的模式。究其原因在于，在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是利用自己碎片化的時(shí)間段來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的，所以他們受制于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)精力，無(wú)法借助習(xí)題練習(xí)來(lái)進(jìn)行反饋。在助力終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立的要求下，則應(yīng)在微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用中著力提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，使其在潛移默化中完善和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)[9]。因此，除了情境化的案例與問(wèn)題設(shè)計(jì)之外，可以相應(yīng)的增加一些有交互設(shè)計(jì)，比如小測(cè)試、通關(guān)練習(xí)等趣味性的呈現(xiàn)方式。通過(guò)這樣的呈現(xiàn)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以便獲得更多的學(xué)習(xí)反饋信息。同時(shí)，也有利于學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)遷移。此外，微學(xué)習(xí)資源的整體策劃與設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。策劃、設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮到微學(xué)習(xí)資源組合所有可能涉及的各種可能性。知識(shí)過(guò)于碎片化，或者學(xué)生學(xué)習(xí)路徑不正確，那么設(shè)計(jì)好知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是必要的前提。需要注意的是，整體設(shè)計(jì)要有目的性，注意進(jìn)行階段性整合，以確保對(duì)某一問(wèn)題有相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，組成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓微學(xué)習(xí)資源所羅列的知識(shí)點(diǎn)排列有序，由淺入深[10]。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育視野下微學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相結(jié)合，也就是說(shuō)學(xué)生們可以運(yùn)用文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源開(kāi)展微學(xué)習(xí)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一線教師可以運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)等，學(xué)校通過(guò)軟件設(shè)施和硬件設(shè)施的建設(shè)，以及在學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建與教學(xué)、管理隊(duì)伍等為學(xué)生提供全程全方位的支持服務(wù)。截至目前，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)已取得了初步的成效，教育領(lǐng)域也多有研究，但是其研究的深度和廣度還需進(jìn)一步加大。微學(xué)習(xí)資源是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源，以后也將更多地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]胡鐵生.區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):19-22.

[3]關(guān)中客.微學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(17):14.

[4]胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化,2012(22):65-69.

作者：鐘穎 單位：佛山市三水區(qū)開(kāi)放大學(xué)