校企合作下的會計人才培養(yǎng)模式實踐

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摘要:目前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在學生頂崗實習質量難以保證、缺乏真正的“雙師型”教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低等問題。成都紡織高等?？茖W校通過構建“工學一體、實景育人”的人才培養(yǎng)模式，校企共建職業(yè)化的會計工作場景，實施“教學做一體”的教學模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造雙師”型教學團隊，建立多元化考核評價機制，實現(xiàn)了多方共贏。

關鍵詞:高職;會計人才;培養(yǎng)模式

2013年黨的十八屆三中全會《決定》指出:加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。它指明了未來我國高職教育改革與發(fā)展的方向，堅持走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學道路，大力推進工學結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題。高職會計專業(yè)應圍繞這一精神，按照社會需求培養(yǎng)出高素質、高技能的會計專業(yè)型人才。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國很多高職院校都已開設會計專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的質量提出了更高的要求，但傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式注重理論教學，學生職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，導致企業(yè)需求與學校供給之間存在矛盾。成都紡織高等?？茖W校聘請了第三方評價機構麥克思公司對會計專業(yè)2013屆畢業(yè)生進行了跟蹤調查，數(shù)據(jù)分析表明畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在出納、會計核算、審計助理等初級崗位。從調查企業(yè)對學生要求來看，高職類會計人才的需求較大，尤其是高素質高技能的人才，但學校培養(yǎng)的會計學生與企業(yè)的要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:首先，目前學生頂崗實習質量很難保證。由于會計職業(yè)涉及企業(yè)的商業(yè)機密和資金安全等，開展實踐教學困難較多，容易流于形式，起不到應有的作用，使實踐教學效果大打折扣。其次，缺乏真正的“雙師型”教師。大部分教師缺乏一線工作經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能不足，課堂教學中仍以講授為主，使學生實踐能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)質量得不到有效的保障。第三，學生的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低。從企業(yè)調查結果看，企業(yè)最后決定正式錄用的是那些會做人、能干事、能吃苦的學生。良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生在職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。目前高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，這必將影響學生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展。

二、“工學一體、實景育人”的人才培養(yǎng)模式構建

高職教育人才培養(yǎng)應以就業(yè)為導向，依托行業(yè)辦專業(yè)。高職院校不僅要傳授某一崗位人才所需具備的專業(yè)知識，還應包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等等，即需要一個職業(yè)化的培養(yǎng)過程。成都紡織高等?？茖W校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革即從職業(yè)化的培養(yǎng)過程入手，注重校企聯(lián)合教學，打造雙師隊伍，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，構建有特色的“工學一體、實景育人”的人才培養(yǎng)模式。

(一)創(chuàng)新校企合作運行機制，推進校企深度融合建立政行企校合作育人機制，成立由政府、行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)負責人組成的會計專業(yè)建設指導委員會，共建校企合作育人平臺，共同管理、共研課程、共培雙師、共同育人，形成“多方融合，四共育人”的校企合作運行機制。充分借助會計專業(yè)建設指導委員會這一平臺，我們與來自各方的專家組成員共同研討，分析會計行業(yè)對專業(yè)人才的知識、技能、素養(yǎng)的具體要求，共同確立了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定和修訂人才培養(yǎng)方案。學校目前與成都頂呱呱投資集團有限公司等企業(yè)合作，充分發(fā)揮校企雙方資源互補優(yōu)勢，建立互惠多贏的有效管理機制，啟動校企合作辦學項目，聘請一批行業(yè)企業(yè)兼職導師進校教學、指導，提高企業(yè)對學校教學與管理的參與度。同時學校老師到企業(yè)掛職鍛煉，與合作企業(yè)進行校外實訓基地建設、學生頂崗實習、企業(yè)員工培訓等方面的合作，推進校企深度融合。

(二)建立“崗、證、課融合”的“345”課程體系根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過工學結合這一切入點，在專業(yè)建設委員會的指導下，剖析會計專業(yè)面向的職業(yè)崗位群及相關崗位職業(yè)能力的要求，參考會計職業(yè)資格證書標準，確立培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力的課程標準，盯住崗位，瞄準證書，對接課程，構建“崗、證、課融合”的“345”課程體系。通過調研分析出會計專業(yè)學生就業(yè)崗位主要分布在出納、會計核算、審計助理、財務管理等初級崗位，以崗定課，突出崗位教學，針對會計職業(yè)崗位和崗位群的實際需求確定出納實務、財務會計、審計實務、稅務會計、財務管理等職業(yè)崗位課程。課證融合指在具體課程設置中，結合會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)技術資格證的考證需要，認真梳理職業(yè)資格證書考試大綱和考試內容，調整課程標準和課程內容，使學生能獲得相關職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)課程與證書的融合?！?45”課程體系具有三證四塊五段的特點:“三證”即要求學生畢業(yè)時應取得學歷證、職業(yè)資格證、企業(yè)工作經(jīng)歷證，“四塊”是指開設的課程包括職業(yè)基本素質模塊、職業(yè)基礎模塊、職業(yè)崗位模塊、職業(yè)拓展模塊四部分，“五段”指實踐教學應按“認知實習+基本技能實訓+崗位實訓+會計綜合實訓+頂崗實習”五個階段循序遞進。

(三)構建“實境實做、循環(huán)遞進”實踐教學體系高職會計教育強調動手能力的培養(yǎng)，實踐教學在職業(yè)技能培養(yǎng)中起著至關重要的作用。借助校企合作育人平臺，突破實踐教學建設瓶頸，利用校內仿真實訓室和校外實習實訓基地，打造實訓實境體系，與校企合作單位開發(fā)行業(yè)課程資源，將企業(yè)真實業(yè)務引進校園，供學生實戰(zhàn)訓練，實現(xiàn)教學內容與實際崗位的“零距離”對接。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，實踐性教學設計成“認知實習、基本技能實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環(huán)節(jié)并加以實施。在第1－4學期進行認知實習、基本技能實訓、崗位實訓模擬訓練，在第5學期綜合實訓中，分期分批輪流安排會計專業(yè)學生到合作企業(yè)成都頂呱呱投資集團有限公司進行真崗實習，在校企雙方指導教師共同指導下，學生將完成憑證的填制與審核、賬簿登記、財務報告的編制、稅費計算、申報與繳納等會計工作流程，在第6學期就可以比較順利地到企業(yè)進行跟崗頂崗實習。該實踐教學體系貫通學生學習的全部過程，具有循序漸進的特點，是一種全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓練。根據(jù)學生的認知規(guī)律和循序漸進的職業(yè)技能培養(yǎng)過程，采取“五階段”遞進的實踐教學設計，有利于學生體驗會計職業(yè)氛圍、掌握職業(yè)技能，使學生職業(yè)能力穩(wěn)步提升。

三、高職會計人才培養(yǎng)模式實施途徑

(一)校企共建職業(yè)化的會計工作場景校企協(xié)作，共簽“產(chǎn)學研合作協(xié)議”;引企入校，共建財經(jīng)實訓基地。首先，在行企專家的指導下，構建校內虛擬會計商業(yè)環(huán)境，共同組成一個虛擬企業(yè)財務部門，設出納、成本、總賬和主管四個崗位，進行實踐性教學工作場景式布置，要求學生定期輪崗。同時配套設置銀行、稅務、工商、社保、物流、客戶與供應商等客體單位，使學生融入虛擬的企業(yè)環(huán)境中去，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實踐能力較強的技能型人才。其次，引企入校，在校內建立財務咨詢公司，使學生感受真實的工作情景，接觸真實的賬務和稅務問題，解決企業(yè)實訓場地不足，教學容易流于形式等問題，實現(xiàn)與實際工作崗位真正的零接觸。

(二)實施“教學做一體”的教學模式會計專業(yè)核心課程應打破理論加實踐的傳統(tǒng)教學形式，通過開發(fā)合適的教學項目有效設計“教、學、做”為一體的實境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在“教中學”、“學中做”。即先讓學生感受工作情景，然后帶著問題去學習相關知識，再用所學知識去解決工作情景中所遇到的問題。比如，在講授會計業(yè)務時，可以先將業(yè)務相關的原始憑證展現(xiàn)在學生面前，讓他們識別發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務，然后再來講授相關經(jīng)濟業(yè)務處理知識，接著再讓學生根據(jù)所學知識去識別其他的原始憑證并作出相關會計處理，這樣能充分激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，使學生真切體驗企業(yè)的財務核算和會計工作流程。

(三)加強職業(yè)道德教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)從用人單位反饋來看，他們最看重的是學生的職業(yè)素養(yǎng)。先做人，后做事。因此，在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。會計專業(yè)學生個人職業(yè)素養(yǎng)是其進入職場成功與否的關鍵因素。為此我們應將會計職業(yè)素養(yǎng)培育融入人才培養(yǎng)方案之中:(1)把職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃等課程納入課程體系，培養(yǎng)學生對職業(yè)的感性認識、學業(yè)的規(guī)劃意識和職業(yè)發(fā)展的超前意識。(2)舉辦各項技能比賽，“以賽促學”、“以賽促練”。在校內定期舉行點鈔、珠算、手工賬、會計信息化等比賽，鼓勵學生積極參加政府主管部門、行業(yè)協(xié)會等主辦的比賽，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。(3)成立會計專業(yè)社團，如會計記賬協(xié)會、沙盤模擬協(xié)會，讓學生在社團中進一步開拓視野，培養(yǎng)與人為善、團隊協(xié)作的精神，提升組織、管理、協(xié)調能力。(4)廣泛開展社會實踐活動，以大學生創(chuàng)業(yè)實踐為契機讓學生了解社會，豐富社會閱歷，積累社會經(jīng)驗，為進入社會做好充分準備。(5)邀請行業(yè)企業(yè)專家到學校舉辦學術講座、進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，讓學生了解企業(yè)文化，掌握時展趨勢，具備誠實守信的職業(yè)行為習慣。

(四)打造“學院教師+行業(yè)專家”的“雙師”型教學團隊師資隊伍作為“工學結合、實景育人”人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其素質高低直接影響到工學結合的實施效果。因而學校應施行“走出去、請進來”的政策，在工學結合人才培養(yǎng)模式中打造一支真正的“雙師型”教師隊伍。借助校企合作平臺，采用內培外引的方式，大力培養(yǎng)真正的“雙師型”會計專業(yè)教師。一是內部培養(yǎng)。安排教師外出參與教學研究培訓、校際交流等，更新知識、開闊視野，掌握會計行業(yè)的最新動態(tài)和最新成果，使其緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。每年安排專業(yè)教師到到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，參加企業(yè)實際的會計工作，以增強實踐動手能力，豐富實際的工作經(jīng)驗。二是外部引進。引進行業(yè)影響力大的高級職稱人員擔任專職教師，同時從會計師事務所、稅務事務所還有中小型企業(yè)中聘請既具有扎實的會計理論知識，又具有豐富的管理經(jīng)驗的人員到學校擔任實訓指導教師，現(xiàn)場指導學生，不斷優(yōu)化充實雙師教師隊伍。

(五)建立多元化考核評價機制建立科學合理的考核評價體系，是保證會計人才培養(yǎng)質量的必要條件。建立“學校、行業(yè)、用人單位”多元化評價主體考核機制，以免學校閉門造車，不能適應用人單位對會計人才的質量需求。學校在對學生學業(yè)考核時應將理論與實踐并重，把職業(yè)知識和技能的考核作為重要的內容來要求，加大對實踐教學考核的權重。在考核方式上，要改革傳統(tǒng)重結果輕過程的評價方式，提高對教學過程形成性考核的比例。同時學生還應參加財政部組織的會計職業(yè)技術資格考試，這是我國行業(yè)對會計人員的知識及能力的評價，社會對其認可度較高。學校還請了第三方評價機構，統(tǒng)計調查用人單位對成都紡織高等?？茖W校會計專業(yè)畢業(yè)生評價的狀況，目的是考察學生的整體素質，同時驗證學校的教學成果，我們將根據(jù)反饋信息及時調整人才培養(yǎng)方案，構建多元化評價考核機制，全面評價教學效果。

四、結語

經(jīng)過多年人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，校企合作的人才培養(yǎng)模式得到逐步的確立，成都紡織高等?？茖W校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革取得了初步成效。通過校企共建協(xié)同育人機制，學校改善了實踐教學環(huán)境，增強了辦學實力;學生提前進入職場，提高了就業(yè)競爭力;企業(yè)獲得了優(yōu)質的人力資源;教師實踐操作能力和社會服務能力不斷提高，在各種大賽中師、生均有佳績，實現(xiàn)了多方共贏。

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作者：蔣海燕 徐玲 單位：成都紡織高等?？茖W校經(jīng)管學院