公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

生活教育與幼兒科學(xué)教育結(jié)合分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了生活教育與幼兒科學(xué)教育結(jié)合分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

生活教育與幼兒科學(xué)教育結(jié)合分析

摘要:生活教育的核心是要求教育生活化,從幼兒感興趣的周圍生活入手,讓孩子做學(xué)習(xí)的主人。幼兒科學(xué)教育扎根于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),注意培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學(xué)教育并真正指導(dǎo)科學(xué)教育,值得幼兒教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。

關(guān)鍵詞:生活教育;幼兒科學(xué)教育;幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》是中國幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映,其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念,特別是生活教育理念的提出,為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo),為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上,他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展,以及對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育;在教育方法上,他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會(huì)即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國人的大腦和手腳;主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對人自身的價(jià)值、對人的社會(huì)性要求、對知識與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待,符合陶行知對現(xiàn)代國民精神的定位,對教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此,切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想,將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合,會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣,讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”,首先,它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣?孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)?這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子,并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在,而不能無視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野,盲目地以教師為主,選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時(shí),忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了,下雪了”,這時(shí)所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛,臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問老師:“老師你知道雪是從哪兒來的嗎?”你會(huì)怎么做呢?是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎?在活動(dòng)中,我們經(jīng)常遇到類似的事情,孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力,這時(shí)候,看著孩子們求知的眼睛,老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,既然孩子們喜歡,何不帶他們認(rèn)識雪呢?孩子們對下雪感興趣,有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望,教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),絕不能把孩子們困在教室中,甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣,選擇他們喜愛的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),開展主題教育活動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體,本身就具有主動(dòng)獲得知識的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中,他們對周圍事物很好奇,總想看看摸摸、敲敲打打,甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn),孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強(qiáng)許多,這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ),孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出:“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系,對課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?!敝黝}活動(dòng)無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí),以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中,我曾遇到這樣一件事:有一次,孩子們都在安靜地吃餅干,南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上,她著急地喊:“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家:“除了用抹布,還可以用什么來擦?”“可以用紙?!薄斑€可以用吸管吸?!焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價(jià),而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天,我準(zhǔn)備許多材料,有棉布、海綿、手紙,還有針筒、吸管,甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆,接下來,我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心,試了所有材料,最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出:布、紙吸水性比較大,玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問:“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的,為什么它們吸水呢?”孩子們說不清楚了,我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍,上網(wǎng)下載圖片,并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園,我們一起不布置了活動(dòng)室,整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出:“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性?!痹谥黝}實(shí)施過程中,我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在,增加孩子探究的生活內(nèi)容,這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源,拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”它充分肯定了孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始,引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的食物,發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙,有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。我們在科學(xué)活動(dòng)中要利用各種資源,不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手,因?yàn)楸緢@地處郊區(qū),周圍農(nóng)田較多,老師就帶孩子們來到田野,記錄各種植物在不同季節(jié)的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多,不同的根和葉,不同的莖、花和果實(shí),不同的生長環(huán)境和條件,不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件,不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力,培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情,關(guān)愛和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源,茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng),孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系,更加熱愛自然、社會(huì)和生命。生活理念包含許多教育真諦,在今后的工作中如何把握生活、重視生活,真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中,是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任,也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長的重要因素。

四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想,重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度,指出幼兒科學(xué)教育的重要性,論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法,為后人提供了許多具有中國特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿,開創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域,把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段,并進(jìn)行了長期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開始,從幼兒期開始,有了“科學(xué)的小孩子”,自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國”。不論從國家民族發(fā)展的高度,還是從幼兒個(gè)體成長的歷程看,幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值;陶行知對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見解,其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo);陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際,從兒童身邊就近取材,課程內(nèi)容應(yīng)全面,應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用,運(yùn)用多種感官,玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師,并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對于促進(jìn)我國科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用,表現(xiàn)在:對幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識;對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位;對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視;對幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外,還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資,為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此,教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想,將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來,切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2014.

[2]王素菊.陶行知“六大解放”對幼兒科學(xué)教育改革的啟示[M].學(xué)前課程研究.安徽少年兒童出版社,2007.

[3]鐘曉舒.“做中學(xué)”與中國當(dāng)代幼兒科學(xué)教育變革[D].華東師范大學(xué),2012.

[4]王華.論陶行知教育思想的現(xiàn)代教育價(jià)值[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005(02).

[5]王文嶺.活———生活教育的靈魂[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2005(01).

[6]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京師范大學(xué)出版,2001.

[7]許瓊?cè)A.陶行知的幼兒科學(xué)教育理論與實(shí)踐探索[M].福建師范大學(xué),2003.

作者:神艷茹 單位:南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園