理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育路徑

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[摘要]當(dāng)前，全球范圍出現(xiàn)的“信息疫情”凸顯了開(kāi)展覆蓋廣泛、科學(xué)全面、針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)的媒介素養(yǎng)教育是必要且迫切的。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展還面臨諸多困難。本文以沒(méi)有開(kāi)設(shè)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)高校的普遍特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育所面臨的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞]媒介素養(yǎng)教育；媒介化生存；信息疫情

伴隨肺炎疫情在全球范圍的暴發(fā)，由此引發(fā)的“信息疫情”也廣泛蔓延。這場(chǎng)“信息疫情”像一次突如其來(lái)的大考，對(duì)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的公眾媒介素養(yǎng)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，也讓媒介素養(yǎng)教育的話(huà)題受到廣泛關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，主要以新聞傳播學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，涵蓋了心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、教育學(xué)以及電子信息技術(shù)等內(nèi)容。對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，在缺乏人文社科類(lèi)教師隊(duì)伍支撐的現(xiàn)實(shí)短板面前，探尋一條符合自身特點(diǎn)的媒體素養(yǎng)教育路徑迫在眉睫。媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的起源，學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的看法是發(fā)端于20世紀(jì)二三十年代的歐美國(guó)家。經(jīng)過(guò)歐美學(xué)術(shù)界及教育部門(mén)80余年的拓展豐富，媒介素養(yǎng)的理念和內(nèi)涵不斷體系化。西方的媒介素養(yǎng)教育最初的主張是培養(yǎng)青少年的批判能力以抵制大眾傳媒的副作用，也被稱(chēng)為“免疫保護(hù)主義”階段，在經(jīng)歷了區(qū)別性鑒賞階段、意識(shí)形態(tài)批判階段，進(jìn)入21世紀(jì)，西方國(guó)家不再把媒介視為必然的有害物，也不再把學(xué)生視為必然的受害者，而是開(kāi)始側(cè)重培養(yǎng)青少年運(yùn)用媒介的能力。

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)內(nèi)地媒介素養(yǎng)教育研究起步較晚。1997年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院卜衛(wèi)發(fā)在《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文中首次系統(tǒng)論述了媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)話(huà)題。隨后，我國(guó)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索日益加強(qiáng)。2004年開(kāi)始，我國(guó)的媒介素養(yǎng)研究進(jìn)入了快速發(fā)展期，2015年進(jìn)入高峰期，并在媒介素養(yǎng)與課程整合、媒介素養(yǎng)課程實(shí)踐方面取得了一定的突破，但是與當(dāng)今媒介多元發(fā)展對(duì)媒介素養(yǎng)的需求相比，還存在很大差距。

1.非媒介從業(yè)人員的普及率低

目前，我國(guó)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的試點(diǎn)地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量還比較少，媒介素養(yǎng)教育的覆蓋面還很窄?？梢哉f(shuō)對(duì)非媒介從業(yè)人員媒介素養(yǎng)教育的普及工作才剛剛起步，距離全民接受媒介素養(yǎng)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。

2.全社會(huì)重視程度極度欠缺

盡管媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)得到學(xué)界專(zhuān)家和媒體從業(yè)人員的認(rèn)可，但還沒(méi)有引起全社會(huì)的廣泛重視。目前，媒介素養(yǎng)教育還沒(méi)有全面進(jìn)入課堂，也未成為青少年的必修課程。家長(zhǎng)和青少年在“第三人效果”的作用下，對(duì)接受媒介素養(yǎng)教育的迫切性認(rèn)識(shí)也很模糊。

3.課程體系尚不完善，“重理論輕實(shí)踐”普遍存在

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的理論研究基本上還處于概念引入、理論借鑒的階段，具有中國(guó)特色的完整理論體系還沒(méi)有形成。受此制約，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育課程體系尚不規(guī)范，一些高校的媒介素養(yǎng)教育多以新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)為依托，以新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象。對(duì)非新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，則多采取用部分新聞傳播專(zhuān)業(yè)理論課程作為選修課的方式進(jìn)行，往往重理論輕實(shí)踐，因而收效甚微。

理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的必要性

1.媒介化生存改變大學(xué)生既往的學(xué)習(xí)生活模式隨著電子信息技術(shù)與媒介形態(tài)的不斷融合，媒介以各種形態(tài)滲透進(jìn)大眾的日常生活，甚至出現(xiàn)公眾對(duì)媒介的某些非目的性的精神依賴(lài)。理工類(lèi)高校的學(xué)生因?qū)I(yè)背景、個(gè)人興趣愛(ài)好等原因，在知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往、情感交流、社會(huì)實(shí)踐等方面與媒介更是密不可分。但由于媒介素養(yǎng)教育的缺失，部分學(xué)生不能科學(xué)認(rèn)識(shí)和合理使用媒介，反而產(chǎn)生了不同程度的依賴(lài)，甚至影響到自身正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.信息過(guò)載影響大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀大學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，對(duì)新事物敏感度高、接受速度快，但往往也有心智不夠成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、辨別能力較差等特點(diǎn)，很容易受到不實(shí)信息甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)的誤導(dǎo)，從而影響其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如，肺炎疫情期間，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)大量真?zhèn)坞y辨的相關(guān)報(bào)道。對(duì)此，世界衛(wèi)生組織提醒各國(guó)警惕“信息疫情”。

3.信息繭房影響大學(xué)生多元發(fā)展媒介主動(dòng)增強(qiáng)用戶(hù)需求滿(mǎn)足度的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了許多負(fù)面影響，如信息繭房問(wèn)題。思想處于“信息繭房”中的大學(xué)生容易把偏見(jiàn)視作真理，拒絕接受他人的不同觀點(diǎn)和價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生脫離社會(huì)的傾向。長(zhǎng)期來(lái)看，這會(huì)限制大學(xué)生對(duì)多元知識(shí)的接受，既影響其個(gè)人的綜合發(fā)展，也會(huì)影響社會(huì)共識(shí)的形成和凝聚力的增強(qiáng)。

理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育面臨的主要問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)路徑

1.主要問(wèn)題

媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為信息時(shí)代每個(gè)網(wǎng)民的必修課。作為人才培養(yǎng)高地的各類(lèi)高校，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起青年人媒介素養(yǎng)教育的主體責(zé)任。但理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育時(shí)，因其自身因素將面臨著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（1）通識(shí)教育體系尚不完善。通識(shí)教育已在我國(guó)推行多年，但大部分普通高校仍重視程度較低、課程建設(shè)理念不夠合理。媒介素養(yǎng)教育雖然理應(yīng)成為必修課程，但在非新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)中往往被納入通識(shí)教育，以選修課的形式提供。但通識(shí)教育本身尚未形成完善的課程體系，高質(zhì)量的媒介素養(yǎng)教育也無(wú)從談起。（2）校園文化建設(shè)缺少必要的文化滋養(yǎng)。理工類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域大多與人文社科類(lèi)交叉較少，其學(xué)生利用媒介發(fā)表觀點(diǎn)、碰撞思想的主動(dòng)性也較低。而且，理工類(lèi)高校多強(qiáng)調(diào)工科思維，在校園文化上缺少開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育所需的較為濃厚的文化氛圍。（3）缺少必要的配套師資和學(xué)科支撐。這是理工類(lèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的最大瓶頸。媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)交叉學(xué)科，但理工類(lèi)高校的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)較少，具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師儲(chǔ)備極為缺乏，即使有少量符合基本專(zhuān)業(yè)條件的教師，也多為“因人設(shè)課”，缺乏開(kāi)展全面媒介素養(yǎng)教育的團(tuán)隊(duì)，難以保證媒介素養(yǎng)教育的效果。

2.實(shí)現(xiàn)路徑

（1）堅(jiān)持黨管媒體原則，凈化校園媒介生態(tài)。首先要保證所有校園媒介都明確堅(jiān)持黨管媒體的原則，各級(jí)黨委、黨組織應(yīng)切實(shí)肩負(fù)起主體責(zé)任，從內(nèi)容生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)管理到形象宣傳各環(huán)節(jié)嚴(yán)格落實(shí)把關(guān)制度，確保校園媒介的各類(lèi)信息真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀、理性。同時(shí)，要做好輿論引導(dǎo)和輿論監(jiān)督，持續(xù)輸出正確觀點(diǎn)，用學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受、善于參與的視角和手段生產(chǎn)原創(chuàng)內(nèi)容，為師生營(yíng)造健康的校園媒介生態(tài)環(huán)境。（2）依托學(xué)生社團(tuán)新媒體平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生社團(tuán)以興趣為基礎(chǔ)，是校園中凝聚度較高的學(xué)生群體。依托學(xué)生社團(tuán)廣泛開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐，往往能起到事半功倍的效果。當(dāng)前，大部分學(xué)生社團(tuán)都開(kāi)設(shè)有自己的微博、微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生在媒介平臺(tái)的內(nèi)容生產(chǎn)、、互動(dòng)中更加清楚地了解媒介傳播機(jī)制和特點(diǎn)。（3）善用自身優(yōu)勢(shì)因地制宜推出特色課程。理工類(lèi)高校大多開(kāi)設(shè)有電子信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師可借助與新媒體技術(shù)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更加生動(dòng)、形象、專(zhuān)業(yè)地講授信息繭房、大數(shù)據(jù)推送、搜索引擎算法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注信息技術(shù)的同時(shí)，思考媒介化生存的正確途徑。思政課教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，在課程中適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝谌朊浇樗仞B(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。（4）加強(qiáng)教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)。理工類(lèi)高校的輔導(dǎo)員、思政課教師、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師既是媒介素養(yǎng)教育的重要講授者，也理應(yīng)成為媒介素養(yǎng)教育的重要對(duì)象。教師只有自身具有過(guò)硬的媒介素養(yǎng)，才有可能對(duì)學(xué)生順利開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。要將媒介素養(yǎng)教育納入高校教師培訓(xùn)體系，以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校講座或讓教師外出參加培訓(xùn)等形式，對(duì)青年教師開(kāi)展廣泛的媒介素養(yǎng)教育，提高教師隊(duì)伍整體的媒介素養(yǎng)水平。

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作者：劉思思 單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院