高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)探究

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摘要：師范類專業(yè)認(rèn)證要求高師院校構(gòu)建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，體系以學(xué)生能力達成為中心，產(chǎn)出需求為導(dǎo)向。目前，高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)還存在一些問題：課程與教學(xué)實施方式單一，無法體現(xiàn)學(xué)生中心；人才培養(yǎng)體系滯后，不能凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向；質(zhì)量評價體系不健全，無法保障持續(xù)改進?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)可采取以下策略：落實立德樹人根本任務(wù)，改進課程與教學(xué)實施方式，強化學(xué)生中心；重塑反向設(shè)計的人才培養(yǎng)體系，凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向；構(gòu)建基于達成度的評價體系，實現(xiàn)持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；高師院校；美術(shù)學(xué)；立德樹人；人才培養(yǎng)體系

師范類專業(yè)認(rèn)證是全面貫徹黨的教育方針，踐行立德樹人根本任務(wù)，深化新時代教師教育改革的重要舉措。高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)需依據(jù)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)體系，促進培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進，保證培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的要求

師范類專業(yè)認(rèn)證作為教育部的專項評估，主要檢驗高校師范類專業(yè)畢業(yè)生是否具備了教師的核心能力素質(zhì)，是對專業(yè)的把脈問診。其認(rèn)證特點是認(rèn)證體系統(tǒng)一，認(rèn)證方法多元，省部協(xié)同推進，高校主體責(zé)任。對于高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)，接受認(rèn)證的目的是以評促建，督促加大培養(yǎng)模式改革的力度，推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證美術(shù)教師的產(chǎn)出達到基礎(chǔ)教育機構(gòu)的要求。認(rèn)證程序自下而上，由專業(yè)提交申請，教育部同意受理后委派專家進行認(rèn)證。在評估是否滿足必備硬件條件的基礎(chǔ)上，認(rèn)證不僅重視高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教給了學(xué)生什么知識，更重視其獲得了什么能力。在對美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)全過程進行考察與評價的同時，更注重對輸出結(jié)果——畢業(yè)生實際掌握的美術(shù)教育技能進行綜合認(rèn)證。認(rèn)證不是推翻重建、脫離現(xiàn)實的激進式革命，而是尊重當(dāng)下，繼承并發(fā)展，著眼于未來的循序改進?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念。高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的總體要求是緊隨基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的步伐，培養(yǎng)過程重點關(guān)注學(xué)生的能力達成，及時發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進。在學(xué)生中心方面，要求在美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，美術(shù)教育資源配置緊緊圍繞“學(xué)生成才”這個核心，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為目的。在課程與教學(xué)、合作與實踐等培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生本位作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將關(guān)注的焦點凝聚在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，由注重知識傳授的“教”為中心，向注重學(xué)生能力養(yǎng)成的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)出導(dǎo)向方面，要求高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)樹立OBE理念，構(gòu)建“反向設(shè)計、正向施工”的人才培養(yǎng)體系，明確美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教師的目標(biāo)定位，明晰專業(yè)立德樹人，達到美化人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求。重點強調(diào)“三個產(chǎn)出”和“三個支撐”?！叭齻€產(chǎn)出”指美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的三個合理性產(chǎn)出。具體為面向基礎(chǔ)美術(shù)教育需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，面向美術(shù)教育崗位要求制定畢業(yè)要求，面向畢業(yè)要求制定課程體系與課程目標(biāo)?！叭齻€支撐”分別為美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求強支撐培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系強支撐畢業(yè)要求和課程教學(xué)強支撐課程目標(biāo)，幾者實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。在持續(xù)改進方面，要求高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)建立完善的質(zhì)量評價體系，依據(jù)畢業(yè)生核心能力需求，對美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達成度進行評價。結(jié)果用于明確改進目標(biāo)、尋找解決措施，對培養(yǎng)過程做針對性改進，進而形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)機制，以確保改進過程的有效實施。

二、高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程與教學(xué)實施方式相對單一，不足以體現(xiàn)“學(xué)生中心”

目前，在多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)的實施過程中，未能很好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的體系化教學(xué)。教師存在“我要教”“已講過”“我要管”等主觀性教育觀念。美術(shù)理論與教師教育理論課程主要以理論講授為主，極少運用優(yōu)秀案例庫分析、學(xué)生研討和試講等方式交流。學(xué)生以被動接受、記筆記等學(xué)習(xí)方式為主，課堂參與度極低，未能將美術(shù)教育理論與教育實踐緊密結(jié)合。美術(shù)技法課程由于專業(yè)特性，教師雖能夠進行個體輔導(dǎo)，但更多為簡單示范，或是將自身的繪畫風(fēng)格強加于學(xué)生，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫特色進而充分發(fā)展其審美個性。教育實習(xí)課程未能切實做好實習(xí)生需求調(diào)研，為其配備應(yīng)有的軟硬件資源，營造良好的實習(xí)氛圍。此外，考核評價注重的是學(xué)生的卷面或作品成績，未關(guān)注學(xué)習(xí)后獲得的真正能力。部分教師因個人教學(xué)和繪畫風(fēng)格導(dǎo)致評價過程主觀性較強，影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)體系的完整性。總之，相對單一的教學(xué)和考評方式，落后的管理服務(wù)意識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，阻礙了課程目標(biāo)的達成。

（二）人才培養(yǎng)體系滯后，難以凸顯“產(chǎn)出導(dǎo)向”

1.培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系未能面向產(chǎn)出，相互支撐度低。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是人才培養(yǎng)體系的主要構(gòu)成。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，是培養(yǎng)計劃的總綱。畢業(yè)要求為培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障，是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系構(gòu)建的風(fēng)向標(biāo)，是產(chǎn)出質(zhì)量的具體要求。課程體系作為實施教學(xué)計劃的基本依據(jù)，是達成畢業(yè)要求的直接抓手。多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系均由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人等少數(shù)人擬定，沒有科學(xué)論證三者的產(chǎn)出。三者相互支撐的合理性也欠缺。多數(shù)未參加師范專業(yè)認(rèn)證的院校，培養(yǎng)方案還停留在培養(yǎng)規(guī)格上，幾乎沒有涉及到師范專業(yè)認(rèn)證中“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求。2.合作與實踐體系未能面向產(chǎn)出，走流程大于看效果?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向，師范專業(yè)認(rèn)證要求高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)建立面向產(chǎn)出的合作與實踐體系，即與地方中學(xué)、教育行政部門等建立穩(wěn)定協(xié)作的協(xié)同培養(yǎng)機制。這種機制打破了高師院校與基礎(chǔ)教育機構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源共享不便的壁壘，提升了育人質(zhì)量。目前，高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的實習(xí)實踐基地很多，范圍也很廣，基本滿足每20個實習(xí)生不少于一個教育實踐基地的認(rèn)證要求。但“三位一體”培養(yǎng)機制不健全，甚至沒有重視協(xié)議的正規(guī)簽署，協(xié)同培養(yǎng)廣度有余、深度不足。大多教學(xué)實踐環(huán)節(jié)傾向于走流程，完成教育實習(xí)實踐計劃，未按照產(chǎn)出要求嚴(yán)格把關(guān)。考核內(nèi)容僅局限于學(xué)生的講臺技能和美術(shù)基本功，全面育人考評不夠。

（三）質(zhì)量評價體系不健全，無法保障“持續(xù)改進”

持續(xù)改進機制是對人才培養(yǎng)過程及結(jié)果動態(tài)監(jiān)控的質(zhì)量要求，是教學(xué)運行、課程體系建設(shè)、畢業(yè)要求達成、培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)以“以評促建、以督促教、以查促學(xué)”的目標(biāo)為指導(dǎo)，建立基于立美育人成效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和持續(xù)改進機制，形成自查、自省、自改、自強的質(zhì)量文化。目前，多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的質(zhì)量評價體系不健全，其引導(dǎo)功能有待進一步發(fā)揮。部分高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)甚至停留在傳統(tǒng)的評價方式上，僅僅通過試卷成績分析的手段來評價學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這種評價法只能籠統(tǒng)地看到學(xué)生的成績優(yōu)劣，不能直觀地統(tǒng)計出學(xué)生哪方面能力的欠缺、哪個培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問題，評價結(jié)果無法進行針對性反饋。另外，在評價過程中，利益相關(guān)方的參與度極低，不能及時了解社會需求和改進產(chǎn)出結(jié)果，出現(xiàn)閉門造車的評價模式，進而導(dǎo)致學(xué)生能力與崗位要求的供求不匹配。

三、基于師范類專業(yè)認(rèn)證的高師院校美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)策略

（一）改進課程與教學(xué)實施方式，強化“學(xué)生中心”

首先，將課程教授學(xué)科體系知識與技能等籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，改為發(fā)展學(xué)生具體美術(shù)素質(zhì)與美教能力的課程目標(biāo)；將課程內(nèi)容講授為主導(dǎo)的教學(xué)過程，改為以課程目標(biāo)達成為核心的課程實施。其次，理論教學(xué)除講授外，需增加學(xué)生的實踐時間。強調(diào)學(xué)生課堂主體地位，避免“灌輸式”教學(xué)。應(yīng)“恰當(dāng)運用探究教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等方式，提高師范生學(xué)習(xí)效果”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成。技法教學(xué)需根據(jù)美術(shù)的特性，在培養(yǎng)藝術(shù)共性的同時鼓勵個性發(fā)展，結(jié)合探究教學(xué)進行個體針對性輔導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的繪畫特色，形成個性化的審美認(rèn)知。同時，要適當(dāng)融入社會主義核心價值觀教育，強化學(xué)生的愛國主義精神和師德養(yǎng)成。另外，教育實習(xí)課程應(yīng)切實做好實習(xí)生需求調(diào)研，緊扣實習(xí)生需求來配置美術(shù)教育資源。良好的實習(xí)環(huán)境和專業(yè)氛圍可使其更快地融入美術(shù)教師的角色?？荚u方式除期末卷面和作品成績外，還應(yīng)增加思政表現(xiàn)、溝通協(xié)作、學(xué)會反思、素質(zhì)能力拓展等過程性評價，充分激發(fā)興趣，進一步拓寬學(xué)生主體學(xué)習(xí)的渠道。圍繞學(xué)生中心，爭取實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：從“已講過”到“已知會”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)從教會轉(zhuǎn)向?qū)W會；從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向自主探究；從“我要教”到“要我教”，引導(dǎo)學(xué)生反思，使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進合作者；從“我要管”到“要我管”，服務(wù)和引領(lǐng)意識提升，專業(yè)從管理單元轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)支持單元。

（二）重塑“反向設(shè)計”的人才培養(yǎng)體系，凸顯“產(chǎn)出導(dǎo)向”

1.制定面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系時，應(yīng)嚴(yán)格對標(biāo)包含《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等六個標(biāo)準(zhǔn)的教育部文件內(nèi)涵。培養(yǎng)目標(biāo)需定位精準(zhǔn)，符合地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育的切實需求，體現(xiàn)地域辦學(xué)優(yōu)勢，與學(xué)校辦學(xué)定位相吻合。每個畢業(yè)要求指標(biāo)點均有高、中、低支撐的課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性與實踐性的統(tǒng)一。從學(xué)生能力發(fā)展以及課程內(nèi)容的銜接角度研究課程模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。課程設(shè)置要層層遞進，美術(shù)學(xué)科課程與教師教育課程相互融合，教師教育所強調(diào)的“博通”與美術(shù)技能所強調(diào)的“精?！庇袡C統(tǒng)一。在強化美術(shù)學(xué)專業(yè)特色的同時，全覆蓋師范專業(yè)認(rèn)證的八條畢業(yè)要求，促進學(xué)生從“學(xué)會美”到“會教美”的轉(zhuǎn)化。課程內(nèi)容需目標(biāo)明確，體現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，定期邀請同行專家、畢業(yè)生和用人單位等利益相關(guān)方進行評價，科學(xué)論證面向產(chǎn)出的合理性。2.建立面向產(chǎn)出的“三位一體”“雙向互聘”實踐體系高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強對地方美術(shù)教育人才需求狀況的調(diào)研，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，與地方教育行政部門、基礎(chǔ)教育機構(gòu)加強聯(lián)系，建立長期有效的合作關(guān)系。三方深化合作，各主體充分利用自身優(yōu)勢資源，將專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為實習(xí)生提供更全面、全程的實踐機會。三方嚴(yán)格規(guī)范各實踐環(huán)節(jié)，加強過程性管理，對實習(xí)生提出明確的涵蓋師德體驗、班級管理、美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教研，即“四涵蓋”方面的素質(zhì)和能力要求，增強對實習(xí)生見習(xí)、實習(xí)與研習(xí)，即“三貫通”的過程性指導(dǎo)。除教育實習(xí)實踐外，鼓勵學(xué)生參與美化校園、以美育人、藝術(shù)下鄉(xiāng)等服務(wù)地方藝術(shù)文化活動。在考核評價方面，三方共同完成學(xué)生成績的評定，著重對“三貫通、四涵蓋”素質(zhì)能力進行評價。通過教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強師范生對中學(xué)美術(shù)教師職業(yè)能力的全面認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上撰寫相關(guān)論文，促進學(xué)生對美術(shù)教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)、反思與進步。同時，高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)探索高校和地方“雙向互聘”等共同發(fā)展機制。雙方導(dǎo)師還可將實習(xí)生納入課題團隊，共同研發(fā)基礎(chǔ)美術(shù)教改課題、美術(shù)校本教材等，實現(xiàn)教學(xué)實踐基地的延伸和升級，構(gòu)建面向產(chǎn)出的合作與實踐體系，發(fā)揮美術(shù)師范生崗前實習(xí)的作用。

（三）構(gòu)建基于達成度的評價體系，實現(xiàn)“持續(xù)改進”

1.基于課程目標(biāo)達成度的持續(xù)改進。課程目標(biāo)達成度是評價畢業(yè)要求達成度的前提。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)建立以學(xué)生為中心、美教能力與綜合素質(zhì)考核并重的多元化課程目標(biāo)達成度評價體系。課程目標(biāo)達成度評價時間為結(jié)課學(xué)期期末，由任課教師進行評價。評價過程要記錄翔實、針對性強，評價結(jié)果形成課程目標(biāo)達成度評價報告。評價方法為定量法，采用的數(shù)據(jù)源自該課程的成績。課程目標(biāo)達成度評價結(jié)果用于反饋教學(xué)效果，改良教學(xué)方法、課程內(nèi)容和考評辦法。其協(xié)助任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)課程完善和提升空間，使改進具有針對性，保障課程教學(xué)對課程目標(biāo)的有效支撐。2.基于畢業(yè)要求達成度的持續(xù)改進。畢業(yè)要求達成度反映學(xué)生的核心價值觀、美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、教育技能和綜合素質(zhì)等能力特征，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)要求達成度評價機制，組建專門性工作組，定期進行分析和評價。周期為每學(xué)年一次，對象為每一屆所有取得畢業(yè)證書的畢業(yè)生，針對八條畢業(yè)要求，逐項進行評價，考查其畢業(yè)要求達成度。評價方法主要包括定量法和定性法。定量方法在課程目標(biāo)達成度評價基礎(chǔ)上進行，數(shù)據(jù)來源為支撐畢業(yè)要求的全部課程的成績。以所有支撐畢業(yè)要求二級指標(biāo)點的課程成績?yōu)橐罁?jù)，按照支撐度的高低進行賦值，計算畢業(yè)要求達成度。定性方法為應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷。根據(jù)每條畢業(yè)要求和指標(biāo)點設(shè)計量表測評問卷，請畢業(yè)生如實對自我的畢業(yè)要求達成度進行評分。調(diào)查結(jié)束后，對問卷結(jié)果進行量化統(tǒng)計，計算出達成度。畢業(yè)要求評價的結(jié)果用于教學(xué)計劃、課程體系的不斷優(yōu)化，為后期培養(yǎng)目標(biāo)的改進提供指南。3.基于培養(yǎng)目標(biāo)達成度的持續(xù)改進。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)建立培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價機制，組建培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價工作小組，負(fù)責(zé)調(diào)研收集利益相關(guān)方對培養(yǎng)目標(biāo)達成度的評價。周期為每學(xué)年一次，對象為每一屆所有取得畢業(yè)證書的畢業(yè)生，針對目標(biāo)內(nèi)涵指標(biāo)點，逐項進行評價，考查其培養(yǎng)目標(biāo)達成度。評價方法主要包括內(nèi)、外評價兩種。內(nèi)部評價基于應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況，對目標(biāo)內(nèi)涵指標(biāo)點進行逐項分析和評價。外部評價為利益相關(guān)方評價。培養(yǎng)目標(biāo)評價的結(jié)果用于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的優(yōu)化和完善，確保各個畢業(yè)要求和課程體系以達成培養(yǎng)目標(biāo)來實施，保障培養(yǎng)目標(biāo)的面向產(chǎn)出。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，健全基于達成度評價的持續(xù)改進機制，固定評價周期，具體化評價責(zé)任人，細(xì)化評價依據(jù)，建立可操作性強、科學(xué)有效的評價程序，建立“評價準(zhǔn)確，反饋及時，改進有序”的閉環(huán)，形成良性持續(xù)改進機制。

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作者:尹耀東 單位:太原師范學(xué)院美術(shù)系