拼音教學的策略優(yōu)化思路

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摘要：充分開發(fā)、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。通過融入兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節(jié)等貼近學生認知的教學方式，創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生學習拼音的興趣。

關鍵詞：拼音教學;兒歌故事;游戲活動;多媒體技術;生活細節(jié)

我校的“融和課堂”教育理念強調課堂上要充分開發(fā)、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。筆者在一年級的拼音教學中靈活融合兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節(jié)等貼近學生認知的教學方式，創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生學習拼音的興趣，獲得了較好的教學效果。

一、融入兒歌故事

拼音比較抽象，學習拼音的過程比較枯燥，致使很多學生剛入學就對拼音學習產生了畏懼心理。低年級學生的思維還處于表象思維階段，他們通過感性認識獲得表象，并運用表象進行直覺的“形象思維”。因此，在拼音教學中，筆者經常把拼音知識編成學生熟悉的兒歌故事，化抽象為具體，讓學生感受到學習拼音的樂趣，牢固掌握拼音知識。如教學《jqx》一課時，一開始筆者就出示了課文中的情境圖，還根據情境圖編了一則貼近學生生活的小故事：“林小琦是一個愛勞動的小女孩，她經常在家?guī)蛬寢屪黾覄?。星期天，媽媽又要洗衣服了。媽媽把一些衣服放在洗衣機里洗。小琦主動給媽媽幫忙，自己洗自己的衣服。媽媽很開心，臉上露出了甜甜的笑容?！敝v完故事，筆者通過“洗衣機”的“機”引出聲母“j”；通過“星期天”的“期”引出聲母“q”；通過“洗衣服”的“洗”引出聲母“x”。接下來，筆者又帶著學生一起讀兒歌：“洗衣機，嗡嗡響。星期天，洗衣裳。媽媽洗衣我?guī)兔?。”在這樣貼近生活的情境中，學生看著拼音字母“j”時，就好像看到了常見的洗衣機；熟悉的星期天，讓他們一下子記住了字母“q”；看著拼音字母“x”時，又好像看見了媽媽和孩子在洗衣服。故事吸引學生，幫助他們形象地記住了拼音；兒歌朗朗上口，幫助學生鞏固了拼音。整個學習過程很好地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們快速掌握、理解并記住了拼音知識，增強了拼音學習的趣味性。

二、融入游戲活動

小學生活潑好動，如果一直單調地拼或讀，會讓他們厭倦，難以集中注意力去學習。筆者通過試驗發(fā)現，一年級學生的學習離不開游戲，把單調、枯燥的拼音學習和學生感興趣的游戲緊密結合，充分調動學生的眼睛、耳朵、嘴巴等各種感官，再加上教師適時的引導和鼓勵性評價，能大大提升學生學習拼音的勁頭。學拼音時，學生不容易區(qū)分聲母和韻母，筆者就組織他們玩“找朋友”的游戲。游戲前，筆者將一些聲母和韻母分別寫在不同的卡片上，讓學生隨機抽??；當持聲母卡的學生找到持韻母卡的學生時，兩個人先相互做介紹，如持聲母卡b的學生說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的學生說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后兩人把卡片一合，一起拼“b－a→ba”，同時一起讀出之前學的拼讀兒歌：“聲母輕短韻母響，兩音相連很順當”。對于類似的游戲學生樂此不疲，并能在找朋友的游戲中，越拼越熟練，短時間內便能夠輕松掌握拼音的拼讀方法和規(guī)律。在此基礎上再教學三拼音，學生學得更容易，教師教得也更輕松。

三、融入多媒體技術

多媒體教學技術因為能夠提供生動形象的圖文信息，逐漸被越來越多的教師采用。在低年級教學中，多媒體教學手段更有其特殊的作用。筆者在教學拼音時，經常根據教學需要使用多媒體技術，如根據拼音內容制作情境動畫、識記聲母韻母的表音表形圖以及幫助學生發(fā)音的教師口型視頻。如教學《aieiui》一課時，先出示相關的動畫情境圖，與學生展開如下對話———師（出示動畫情境圖）小琪在做什么？生她在做圍欄。師她做圍欄干什么呢？生小樹太矮了，怕小羊啃到它們。師那小羊餓了怎么辦？生小剛在拿青菜喂它們呢！師小剛怎么喂小羊呢？生他會說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師（在小樹旁邊相機點出“ai”，在圍欄旁邊相機點出“ui”，在青草上點出“ei”）這幾個韻母叫復韻母，是由兩個單韻母組成的。請看著圖，邊想象邊跟老師讀準這幾個音。（學生跟讀。）師誰能將這幾個復韻母帶到情境圖里，描述一下這個場景呢？生小琪在為矮矮的小樹做圍欄，就怕小羊傷到它們。為了不讓小羊餓著，小剛手拿一把青草喂小羊，他對小羊說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師你的描述很形象，將三個復韻母都用到了。（出示教師的口型視頻）復韻母發(fā)音時口型和單韻母發(fā)音時口型是不一樣的，要由一個音向另一個音慢慢滑動。請大家模仿視頻中老師的口型再讀一次。（學生讀。）上述教學中，筆者利用自己制作的情境圖引導學生進行情境描述，熟悉三個復韻母，并形象地記住復韻母的特征；又在范讀后相機呈現口型視頻，引導學生觀察發(fā)音時口型的變化，明確復韻母的發(fā)音方法；之后讓學生試著模仿發(fā)音，體會鞏固復韻母發(fā)音時的口型變化。這樣融入技術開展的教學，能讓學生融入具體的情境，并清晰地看到教師的發(fā)音口型，便于觀察、模仿。學生不但愿意學，還學得很起勁，課堂氣氛非常活躍，教學效果比教師單純講授、寫板書要好很多。

四、融入生活細節(jié)

相對于課本上的知識，生活中的一些新鮮事物更容易被學生記住，原因有二：一是生活中的事物天天都能見到，隨處都能見到，學生不用刻意去記就能想起它們的名稱；二是學習是一個緊張且充滿壓力的過程，日常生活則比較輕松。將生活細節(jié)融入拼音學習，學生更容易習得新知。拼音教學過程中，筆者經常鼓勵學生用拼音為家里、教室里的一些生活用品或學習用品命名，并為每個物品貼上對應的拼音標簽；用拼音寫話，寫自己感興趣的事物，描述自己喜歡的人，講述自己喜歡的故事；點評自己喜歡的童話；裝點自己制作的小報……讓學生把拼音融入日常生活的細節(jié)中，在快樂的生活情境中學習和感受拼音。如此，不僅能及時鞏固學到的知識，還能拓展學生的思維，取得了較好的教學效果。拼音學習是一年級學生的重要學習內容，深入領會“融和課堂”的理念，從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，融入多樣的學習方式，真正激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，強化他們主動學習的內驅力，讓他們愛上學習，更為以后的識字、閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］莫如朋．興趣盎然學拼音［J］．課程教育研究，2012（12）．

［2］李水香．激發(fā)興趣，輕松愉快學拼音［J］．新課程（小學），2012（4）．

作者:孫造方 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學