情景教學法在農業(yè)高校日語教學中應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了情景教學法在農業(yè)高校日語教學中應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：我國現(xiàn)階段的日語教學雖然已經起步，并在不少高校普及，但是在實際的教學中，我國高校的日語教學仍未能取得重大的進步。目前，全球經濟文化不斷融合，日語教學能夠很好地幫助學生學習熟練日語的日常使用，促進我國和其他國家之間的文化交流。因此，如何提高我國農業(yè)高校日語教學效率對于我國高等教育有著非常重要的意義。

關鍵詞：日語教學；農業(yè)高校；情景教學法

隨著全球經濟的不斷融合和發(fā)展，國家之間的交流和往來日益密切。對于兩個國家能夠順利往來的前提是掌握對方國家的語言。因此，近些年來我國高校對于英語以及其他小語種的教學十分看重，例如日語教學。但由于大多數(shù)高校學生以前從未接觸過日語，因此高校日語教學的進程十分緩慢，也并未取得理想的教學效果。讓學生學習一門新的語言，最重要的就是讓學生對語言學習產生興趣，克服排斥心理。利用情景教學法來輔助高校日語教學，在一定程度上提高了高校日語教學的效率，對于學生語言的學習有莫大的幫助。本文將對高校日語教學中運用情景教學法時出現(xiàn)的問題以及對策進行探究，為高校日語教學提供一些思路。

一、情景教學法概述

情景教學法就是指教師在教學時通過網絡、多媒體、計算機等先進信息技術，根據(jù)教學內容查找相關資料，利用視頻、圖片、聲音等去模擬真實的情境，或讓學生進行人物扮演、情景對話等。通過上述方式來幫助學生理解學習過程中較為抽象的知識點，使學生能夠在真實、快樂的情境中仿佛身臨其境，更好地理解課文。一方面，情景教學法有助于學生學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成以及敢說能力的鍛煉。另一方面，情景教學法能夠將枯燥、抽象的日語教學變得生動活潑，真正實現(xiàn)快樂教學，寓教于樂，使學生輕松地學習和掌握語言知識。

二、傳統(tǒng)高校日語教學中存在的不足

如今，高校日語教學中存在著很多的不足，影響著日語教學效率和學生學習效率的提高。部分教師在進行日語課程的教學時，仍在拘泥于傳統(tǒng)教學的模式，只注重理論教學而忽略了教學模式的創(chuàng)新性和趣味性。還有部分教師雖然意識到了情景教學法的好處，但是由于缺乏系統(tǒng)性的指導，不知道如何將情景教學法合理地運用到教學中去?；蛘咔榫敖虒W的運用脫離生活的實際場景，使學生難以獲得聯(lián)想，理解就會產生困難，故無法將學習到的語言正確應用到生活場景當中。這就使得學生不能投入到情境中，仍然覺得課堂枯燥乏味，導致情景教學法無法收到很好的教學效果，最終學生還是不能投入到課堂中去。因為日語這門課程本身就缺乏趣味性，這就導致了學生難以對語言產生興趣，一些學生即使能獲得不錯的筆試分數(shù)，但是在實際運用中的能力還是稍有不足，所以使得日語教學的效率難以得到提高。

三、高校日語教學情境創(chuàng)設的優(yōu)勢

在高校日語課程的學習中重要的不只是對于單詞或句子的記憶，更重要的是學習完畢后在生活場景中的應用，在學習中提高實踐能力。教師在課堂中將需要掌握的知識放置在生活化的情境中去，讓學生主動參與到課堂的實踐中，使學生將理論知識更好地運用在實踐中，激發(fā)學生的潛力，幫助學生更好地掌握日語。

（一）有助于學生理解

在日語學習的過程中，創(chuàng)建教學情境可以改變學生在傳統(tǒng)教學模式中被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生主動學習和探索的品質。另外，合理的教學情境有助于學生獲得豐富多彩的材料，幫助學生溫習和獵取課外知識，例如除課本中日語的學習外，還能使學生對于日本文化進行了解，激發(fā)學生興趣。同時在上課的過程中也能幫助學生將抽象的知識具體化，讓學生更容易理解。因為日語具有生澀難懂的性質，并且與我們的母語相差甚遠。如果單純的照本宣科，那么對于學生的記憶、交際聯(lián)系、發(fā)音都是具有局限性的，利用情景教學中的視頻教學、錄音教學、圖片教學能夠打破這種局限性，使得教學更符合學生學習和記憶習慣。

（二）突出學生主體地位

舊的傳統(tǒng)日語教學一味強調讓學生機械記憶，學生只能被動地接受教師灌輸給自己的知識，使得在傳統(tǒng)高校日語課堂中學生無法成為課堂的主體，也無法激發(fā)他們的學習積極性和興趣。在日語教學中通過生活化的情境創(chuàng)設，可以讓學生在學習的過程中沉浸在教師所創(chuàng)設的教學情境中，使學生產生主動學習日語的動機，激發(fā)學生對于日語學習的興趣和熱情。同時，改變學生學習的目的，學生學習日語不再僅僅是為了應付考試，而是為了真正地講日語并把日語應用到生活當中。另外，讓教師從課堂的主導變成引導，也使得學生從被動轉變?yōu)橹鲃?，讓學生真正成為課堂的主人。

（三）提高學生語言交際能力

日語的學習不僅僅是為了填寫試卷，日語教學的最終目的是讓學生能夠與以日語為母語的人進行流暢的交流，順應全球經濟一體化的趨勢，促進我國與其他國家的文化交流。因此，日語的教學目的最終是要回歸于生活的。利用情景教學，教師可以在課堂上創(chuàng)設生活中的一些情景，讓學生在當下的情境中用日語進行對話交流，提高學生的日語交際能力，讓學生正確認識到日語學習的意義所在。

四、情景教學法在農業(yè)高校日語教學中的應用策略

（一）轉變觀念，重視情景教學

因為現(xiàn)階段還有很多教師未能了解到情景教學的好處，或者不知道如何在課堂上正確合理地利用情景教學進行授課。所以學校要開展相關工作，比如開展情景教學的普及講座，邀請相關專家來校進行講解，讓教師們先對情景教學有一定的了解，并清楚情景教學的好處，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視情景教學在平時教學中的運用。同時，也要開展教師教學能力提升的培訓，培養(yǎng)教師如何在課堂中合理運用情景教學方法的能力以及教師的信息化素養(yǎng)。學校要經常創(chuàng)造讓教師外出學習的機會，學習先進的情景教學方法，并定期開展集中交流學習，培養(yǎng)一支綜合素質能力強的教師隊伍。

（二）立足生活，創(chuàng)設情景

在進行日語教學時，應該合理應用情景教學。教師要立足于日語教材，做好教材資源整合的工作。在教學時教師應該利用人類的記憶規(guī)律合理運用情景教學法幫助學生理解一些難以理解的抽象內容，來激發(fā)學生的主觀能動性。在進行情景教學時，教師一定要注意立足于生活，并結合學校和學生的實際情況，盡量創(chuàng)設生活中常見的情境去幫助學生進行理解。切記，不可夸夸其談，或對其他事例進行生搬硬套，這樣只會適得其反，無法引起學生的學習興趣，甚至造成學生消極的學習。比如，日本文化中對于親疏關系層級十分看重，在日語學習中會涉及一些使用敬語的場景，這與我們漢語的使用習慣是不同的，學生在學習時可能容易分不清該在怎樣的情境下使用敬語。教師就可以利用多媒體進行情境創(chuàng)設，幫助學生理解。

（三）注重實踐，豐富教學內容

日語學習枯燥乏味，如果教師只是照本宣科，那么很難達到理想的學習效果，只有通過實踐才能收到更好的效果。實踐也是情景教學法中的重要組成部分。通過實踐，提高了學生學習的積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，增加了課程學習的趣味性，同時創(chuàng)建了日語教學和實際生活的橋梁。教師除在日常教學中創(chuàng)設不同的情境、組織學生對話聯(lián)系外，還可以組織學生在課后拍攝一些短視頻、微電影等，讓學生在實踐中感受日語以及日本文化的魅力。

五、結語

日語的學習對于學生未來的發(fā)展以及我國與其他國家的文化交融都有著積極的意義。提高農業(yè)高校日語教學效率必須要求教師轉變教學理念，從傳統(tǒng)的教學模式中掙脫出來，多學習國內外優(yōu)秀先進的教育理念，積極創(chuàng)新課堂，舉辦實踐活動，在課堂上合理應用情景教學法。目前，要想真正提升農業(yè)高校日語的教學質量，提高學生的學習成績，還需要很長的一段路要走，教師應在教學中不斷總結，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時解決，積極探索教育教學改革的新途徑。

參考文獻：

[1]趙華敏,崔迎春.大學日語教學模式研究——以中國農業(yè)大學為例[J].大學外語教學研究,2017(00):37-51+161-162.

[2]郭慧芳.高職公共基礎日語教學改革路徑探究——以內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院為例[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(14):30-32.

[3]王蕊,陳寶劍.情景教學法在《日本文化概論》課堂教學中的應用研究[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報,2019,036(010):145-146.

作者:董麗麗 單位:吉林農業(yè)大學