學(xué)科融合下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)

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引言

“學(xué)科融合”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學(xué)校以前瞻的理念指導(dǎo)課程開發(fā)實(shí)踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑，逐漸形成了學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施的樣本，切實(shí)回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)?！被诖?，昆山市城北中心小學(xué)校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)對綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識(shí)性的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，目前不僅僅需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開展對知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖爽F(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實(shí)生活中了解更多的知識(shí)，也獲得實(shí)踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。其實(shí)質(zhì)是一門“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科融合”是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的背景和平臺(tái)，對其的理解至少有兩個(gè)層面：第一、以學(xué)科主導(dǎo)，在學(xué)科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)、理念和方法提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價(jià)值的共贏。第二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的過程中，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識(shí)、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的要求、課程實(shí)施圍繞核心概念、課程評價(jià)統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進(jìn)行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。昆山市城北中心小學(xué)校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地的打造踐行著“國際生態(tài)學(xué)?！钡某兄Z；作為“中國少年科學(xué)院科普教育示范基地”，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程開發(fā)過程中有著個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、資源、平臺(tái)與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎(chǔ)。通過研究，我們重在開發(fā)一系列“基于學(xué)科問題”又“立”于學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑等逐漸形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施的樣本。這一過程，將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)，從微觀課例出發(fā)打造學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群，力求在基礎(chǔ)教育階段以國家課程校本化實(shí)施的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動(dòng)，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實(shí)踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設(shè)愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實(shí)踐活動(dòng)，在沉寂的天空閃耀。它的實(shí)施，從理論到實(shí)踐，都被看作課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置“是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，給了我們一個(gè)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺(tái)。在此種課程的開展中，學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣，反而充滿興趣的投入到各項(xiàng)活動(dòng)中。并且，也會(huì)改變以往學(xué)習(xí)中僅專注學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的將自己的思考、經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中展現(xiàn)，以良好的探究心理實(shí)現(xiàn)全方面突破，進(jìn)而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，本研究所進(jìn)行的學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)是國家課程校本化實(shí)施的嘗試性樣態(tài)，其目標(biāo)是將以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)性學(xué)習(xí)與以探究為主軸的問題解決相結(jié)合，通過項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科融合，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固樹立創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)；讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過“全學(xué)科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”開發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為分科課程之后的后設(shè)課程，是對分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，以解決實(shí)踐中的問題。在這里，分科課程是基礎(chǔ)，兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化發(fā)展。學(xué)生對分科知識(shí)掌握得越系統(tǒng)，解決實(shí)踐問題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力就越強(qiáng)。基于此，我校學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和興趣，讓學(xué)生擁有科學(xué)研究的思維和實(shí)踐探索的意識(shí)，努力成為一名具備深度學(xué)習(xí)能力的、用有科學(xué)思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的人，讓他們有意識(shí)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究中，我們將學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，逐漸形成了學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系。

2.2優(yōu)化內(nèi)容，保障課程常態(tài)化實(shí)施

本研究中的“整合”是以真實(shí)情景中的特定問題為重心，以多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)為手段，以解決問題為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)源自學(xué)生生活的實(shí)際問題的解決及在此過程中的綜合能力的提升。如上所述，我們將所開發(fā)的學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為兩類：學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生因?qū)δ硞€(gè)問題或現(xiàn)象的探究興趣而有意識(shí)地立足之上，更加全面、更加完整地觀察生活，提煉探究對象，并且以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為內(nèi)核，融合更多學(xué)科中的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等去進(jìn)行更加系統(tǒng)、更加的深入的探究。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含“詩意語文”“妙思數(shù)學(xué)”“律動(dòng)英語”“多彩藝術(shù)”“身心健康”和“實(shí)踐體驗(yàn)”兩大板塊。基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是以特定的科技或工程問題為核心，學(xué)生根據(jù)這類問題解決的需要，組織科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的、有序的探索，直觀體現(xiàn)為實(shí)踐性項(xiàng)目的完成及創(chuàng)意物化等。這類綜合實(shí)踐活動(dòng)需要“將跨學(xué)科的內(nèi)容、高級思維能力發(fā)展與真實(shí)生活環(huán)境聯(lián)系起來”。包含“開心農(nóng)場”“少年郵局”“小小氣象站”和“科創(chuàng)發(fā)明”等課程。此類課程的趣味性更強(qiáng)，與學(xué)生的心理特點(diǎn)相符，可更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的投入其中，將知識(shí)不自覺的吸收、運(yùn)用，真正改變在以往學(xué)習(xí)中不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用的尷尬局面。并且，學(xué)生會(huì)在親身體驗(yàn)中更為注重觀察生活，加強(qiáng)對生活中各方面細(xì)節(jié)的觀察、思考，在不斷實(shí)踐中提升個(gè)人能力。學(xué)校始終秉持“根”的思想，以微型課例制作“盆景”，以“全學(xué)科參與”式的教研活動(dòng)打造“風(fēng)景”，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新的理念、新的方式在學(xué)校蔚然成蔭。這一過程中，典型課例的開發(fā)是重要的“鏈環(huán)”。在充分解讀基礎(chǔ)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)為抓手，成立學(xué)科中心組，開始進(jìn)行微觀課例的打造，以課例集的形式還原一批先行者憑借敏銳的教育嗅覺、真實(shí)的課題體驗(yàn)和理性的課后思考所完成的個(gè)性化的課程創(chuàng)生過程，展示一種“來自田野的草根研究”的方式。這一個(gè)個(gè)“盆景”制作的過程本身就是一種經(jīng)歷性的“訴說”、過程化的“深描”和研究性的“挖掘”，它們?yōu)榫}默的知識(shí)賦予聲音，讓尚不成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)得以共享、傳播、跨越。課程實(shí)施的過程中，我們一方面通過頂層設(shè)計(jì)和微觀開發(fā)優(yōu)化課程內(nèi)容，另一方面也不斷完善制度和政策，保障課程的常態(tài)運(yùn)作。學(xué)校教導(dǎo)處制定課程實(shí)施計(jì)劃，將學(xué)科融合下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入課表，每周定期開設(shè)，每次至少1小時(shí)或以上，以保證其教學(xué)時(shí)間。而在真實(shí)情景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)則須持續(xù)幾周完成。例如，在擔(dān)架救援的項(xiàng)目中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作救援的工具，從分析問題到設(shè)計(jì)方案實(shí)施解決，最后制作出各種不同形狀和功能的擔(dān)架并反復(fù)調(diào)試與運(yùn)行，整個(gè)過程將持續(xù)4課時(shí)，以此保證課程的規(guī)范實(shí)施。在項(xiàng)目開展的過程中，真正的將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計(jì)、解決問題等，都給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主參與到綜合實(shí)踐課程的全過程中，積極的解決各種在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題。通過此課程，學(xué)生不僅牢牢記住救援工具的制作、功能等，也將自身的操作、思維等能力鍛煉。

2.3著力評價(jià)，探索教育特色新路徑

學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施過程中，表現(xiàn)性評價(jià)是我們選用的主要評價(jià)方式，其路徑覆蓋了自評、互評、教師評和家長評的全過程。以“春蠶養(yǎng)殖”主題活動(dòng)的評價(jià)為例，自評的指標(biāo)有：關(guān)于“蠶的生長過程”知識(shí)以及其中有趣的現(xiàn)象我了解了多少？我能主動(dòng)通過讀書、上網(wǎng)等方式自己搜集、整理不同類型的資料并篩選出有價(jià)值的信息嗎？在養(yǎng)蠶的過程中，我能根據(jù)不同的生長階段和變化現(xiàn)象選用合適的方式方法嗎？我能積極參與活動(dòng)，與伙伴們緊密合作嗎？我飼養(yǎng)的蠶寶寶長得好嗎？我向大家展示成果的時(shí)候態(tài)度大方并充滿自信嗎？我的分享形式多樣并條理清晰嗎？……圍繞這一類的問題，學(xué)生可以選擇評價(jià)的等級?；ピu是在組內(nèi)和組間進(jìn)行的，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論并明確評價(jià)的指標(biāo)、評價(jià)的項(xiàng)目、評價(jià)資料的收集方式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等，通過階段性的觀察記錄形成面向?qū)W生個(gè)體和面向合作小組的互評結(jié)果。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)接納自我，欣賞他人，即能互相肯定也能坦誠建議。需要注意的是，教師一定不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、具體表現(xiàn)等評價(jià)。只有采取此種評價(jià)，才能夠使學(xué)生真正的獲得成就感，形成更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且，也可以幫助學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生積極的改正。在評價(jià)的過程中，我們依循課程開展的脈絡(luò)，設(shè)置了起點(diǎn)評價(jià)、過程評價(jià)、和成果匯報(bào)等。教師首先需要通過評價(jià)了解學(xué)生在研究材料和研究方法上的實(shí)際情況，而后設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量表作為實(shí)踐過程的指向和反饋，最后以展示或匯報(bào)的呈現(xiàn)成果。整個(gè)評價(jià)的過程中，諸如研究方案、活動(dòng)任務(wù)單、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、活動(dòng)體會(huì)等過程性材料的收集對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的監(jiān)測尤為重要。課程是學(xué)校的靈魂。多年來，學(xué)校潛心“綠色教育”實(shí)踐，以“課題——課程——課堂”共建為著力點(diǎn)，打造著特色發(fā)展的“永動(dòng)機(jī)”。以學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)為“軸心”的特色資源開掘、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及課程內(nèi)容豐實(shí)等行動(dòng)既夯實(shí)了特色建設(shè)的土壤，涵養(yǎng)了特色文化的根基，又把握了“綠色教育”文化融進(jìn)學(xué)生生命成長的清晰脈絡(luò)，使得學(xué)校特色建設(shè)有路可依，有跡可循。此外，如日本學(xué)者佐藤學(xué)所說，教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜?，作為工匠的教師是靠“模仿”與“修煉”學(xué)習(xí)的，而作為專家的教師是靠“反思”與“研究”學(xué)習(xí)的。以“課題進(jìn)課堂”為主要形式的校本研修尤其是校本課例研究，促使參訓(xùn)老師彼此交流與分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在專家的引領(lǐng)下，接觸前瞻理論，提升課程能力。

3后記

學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在一定程度上突破了長期以來的禁錮，解決了諸如學(xué)生高階思維的培養(yǎng)、解決問題能力的提升等一系列最終指向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題。而通過其特有的以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“問題學(xué)習(xí)”為表征的理念、方法、模式帶動(dòng)課堂教學(xué)的整體變革，正是本課程于北小的首要價(jià)值。然而，在“全學(xué)科參與”“全年段覆蓋”的情勢下，如何處理好“量”與“質(zhì)”、“末”與“本”的關(guān)系，如何以“評價(jià)”為著力點(diǎn)，提升課程品質(zhì)、創(chuàng)新課程文化，這樣的問題尚未得到回答，未來更須全力以赴。本研究中的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和評價(jià)體系還需在專家的指導(dǎo)下系統(tǒng)構(gòu)建或者完善。第二，按照國家的規(guī)定，小學(xué)的科學(xué)一、二年級是每周一節(jié)，三到六年級為每周二節(jié)；三到六年級的信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是是每周一節(jié)，一節(jié)課40分鐘，但是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”說需要的課時(shí)往往較長，如何在這短短的40或者80分鐘更好落實(shí)課程是亟待解決的問題。第三，課堂上學(xué)生自主探究意識(shí)不強(qiáng)，跨學(xué)科的底層思維也相對較弱。第四，教師課程的研發(fā)尚顯稚嫩，又缺乏軟硬件的有效支持。下一階段，本研究將更加全面地尋求基于學(xué)科的課程體系的融合，多層次開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，形成特色課程與基礎(chǔ)課程的融合體系；更加系統(tǒng)的理解“學(xué)科融合”本質(zhì)，以教師素養(yǎng)的提升構(gòu)建有包容度的課堂，用多樣化的評價(jià)促進(jìn)課程的內(nèi)生發(fā)展，使得學(xué)校的課程開發(fā)成為一張厚植于教師內(nèi)心、醞釀?dòng)诮虒W(xué)研討、再生于課堂一線的動(dòng)態(tài)“藍(lán)圖”。

作者:孔惠峰 張敏芳 單位:昆山市城北中心小學(xué)校