多元化下的初中生物教學改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元化下的初中生物教學改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在多元化視角下，初中生物教學質(zhì)量一直都是衡量一個學校綜合教學水平的重要標準之一。針對原有教學中發(fā)現(xiàn)的問題，如何對教學內(nèi)容與方法進行改革成為初中院校的首要任務(wù)，實現(xiàn)初中生物的全面系統(tǒng)化發(fā)展成為初中生物課程改革中的重點。明確初中生物教學對象、創(chuàng)新初中生物教學體系、增加初中生物教學實驗環(huán)節(jié)，完成多元化視角下初中生物教學改革，以此學生對生物課的學習熱情，保證學習效果。

【關(guān)鍵詞】教學改革；多元化；教學效果；素質(zhì)教育

引言

自21世紀以來，我國的基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視學生的素質(zhì)教育以及各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課改后的《生物學》教材更好的適用于素質(zhì)教育，滿足新時代對學生的要求。生物作為一門自然科學學科，在中考與高考中占有重要的比重[1]。但其課堂教學歷來采用傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學手段，無法調(diào)動學生學習生的積極性，造成課堂情緒壓抑，效率低下的情況。隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化等方面發(fā)揮的作用也越來越大，社會對生物教學也提出更高的要求[2]。因而，就目前的生物教學應(yīng)針對素質(zhì)教育對初生的要求以及初中生的心理特征展開改革。在教學中使用較為直觀的教學手段，提升學生對生物課的學習熱情，完成生物教學的改革工作，重視教學中的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

1.多元化視角下初中生物教學改革研究

1.1明確初中生物教學對象

初中生物是一門開設(shè)于初中二年級的重要基礎(chǔ)課程，在生物課的教學范疇中設(shè)計到多種學科知識相結(jié)合，課程的難易程度一直沒有確切的衡量標準[3]。在課堂中會產(chǎn)生嚴重的分層情況，學習能力較好的學生，因基礎(chǔ)較好，能力強，對生物課的學習興趣濃厚;能力較差的學生基礎(chǔ)較為薄弱，素質(zhì)參差不齊，對生物學科學習興趣不高，這種情況嚴重影響了生物學科的教學質(zhì)量。針對以上問題，在未來生物課堂教學中之中始終明確教學過程是師生合作、互動、交流、知識共享的探究過程。通過教師的生動講解，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈求知欲，讓學生更加積極地參與到生物課堂的教學過程之中，這就是教師分析學生對象要做到的目標之一。因此，在此次的生物教學改革中，明確學生學習生物的學習目標，即為什么要學習此門課程。進而，使學生可知自主思考怎么學、怎么樣能將此門課程學習更加扎實，而非僅在意學生的學習成績。

1.2創(chuàng)新初中生物教學體系

在初中生物教學體系與課堂教學內(nèi)容中存在著專業(yè)性與實際要求嚴重差異的現(xiàn)象，使教師與學生難以真正的把控學習的內(nèi)容[4]。在生物課堂教學中，著重關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力與社會需求，并根據(jù)兩者之間的關(guān)系設(shè)定出更適用于初中生的課堂結(jié)構(gòu)在生物課堂教學中，既要保證有基本的理論教學，也要增加技術(shù)技能以及專業(yè)方向的指導，保證課堂的專業(yè)性與實踐性。設(shè)置課程時，可以依據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展情況以及學生的需求方向安排專項的實訓課程，保證實踐體系的有效性與針對性，最大限度的提升學生專業(yè)素質(zhì)能力。除此之外，安排教學內(nèi)容時，要充分融入思想教育。生物教學從本質(zhì)上來講，是幫助學校培養(yǎng)全面性人才，為此，在課程中應(yīng)更注重學生本身的成才過程，教導學生樹立正確的思想價值觀念，形成良好的道德修養(yǎng)，防止功利等不良的社會風氣進入到學生的課堂教學中[5]。

1.3增加初中生物教學實驗環(huán)節(jié)

初中生物目前采用的教學方法主要為講授法即以老師為主體，以課堂為中心，單純的傳授基礎(chǔ)知識以及實驗使學生在有效的時間內(nèi)快速的掌握更多的知識。這種教學理念強調(diào)老師的指導作用，忽視了學生如何學習的這個問題。在實驗的教學中，通常是把學習過程設(shè)置為實例的情景，完成情境教學。在此次改革中，將確定學生為主體的地位，采用小組討論的形式，通過學生之間的自主合作學習生物學中的實際問題，有效引導學生對生物學的自我學習。在課堂中，設(shè)定對學生具有一定難度系數(shù)、挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生的積極性與學習動力，進行提升學生設(shè)計實驗方案的能力。在實訓中，對實驗條件進行不斷優(yōu)化，幫助學生完成實驗任務(wù)，有效培養(yǎng)學生的自我學習能力與終身學習意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.結(jié)束語

通過采用多元化的視角完成對初中生物課程的教學的改革工作。在教學改革中，發(fā)現(xiàn)原有教學方式的問題，針對原有的問題完成對其的改變。在教學改革后，明確教學目標與教學目的，保證學生對生物課程的興趣，提升學習熱情，保證自身對生物課程的接受能力。將改革后的教學模型應(yīng)用于日常課堂之中，在使用中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部依舊存在的問題，及時的進行更新處理，以此作為提升學生學習效果的基礎(chǔ)。在日后的生物教學中，不斷增加學生實訓的次數(shù)，在實訓中發(fā)現(xiàn)學生感興趣的問題，提升學生對生物課堂的興趣，以此保證學生對多種事物的學習熱情。

參考文獻：

[1]林晶晶.推動初中生物教學改革的幾點體會[J].文理導航(中旬),2018(1):83-83.

[2]任安曹.初中生物實驗教學改革策略探究[J].才智,2017(19):147-147.

[3]尹啟香.新課改背景下初中生物課堂改革探析[J].南北橋,2017(4):57-57.

[4]趙靜.多元化視角下英語教學中存在的問題與應(yīng)對策略[J].決策探索(下半月),2018(4):63-63.

[5]頡頏.多元化視角下的大學英語教學模式改革——評《英語教學改革的多視角探究》[J].新聞戰(zhàn)線,2017(8):164.

作者：祁小燕 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學校