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少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

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少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

“情境—問題”這種教學(xué)模式是在借鑒西方理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論依據(jù)和我國現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展的,并通過教學(xué)一線反復(fù)實(shí)踐而形成新的教學(xué)模式。

一、“情境—問題”教學(xué)內(nèi)涵概述

“情境—問題”教學(xué)中包含兩個(gè)基本要素:一是情境,二是合作性。情境是基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的,是指在教學(xué)中構(gòu)建一定的與學(xué)生息息相關(guān)而又為學(xué)生熟知的環(huán)境,通過建構(gòu)情境,讓學(xué)生在特定的情境中探尋數(shù)學(xué)問題。合作性是基于合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的,在“情境—問題”教學(xué)中離不開相互合作,每一位參與“情境—問題”教學(xué)的學(xué)習(xí)者不能完全參與情境中的所有活動(dòng),只能是某個(gè)情境中的參與者,是通過觀察他人,與其他參與者交流和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“情境—問題”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)動(dòng)機(jī)與興趣并存原則。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念相對落后,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,學(xué)習(xí)興趣度較低,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生理想和意志轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在個(gè)人活動(dòng)中形成的動(dòng)機(jī)或興趣是人們對某事物產(chǎn)生喜好的關(guān)鍵,它可以促進(jìn)人們主動(dòng)去了解事物或參與活動(dòng),同時(shí)獲得某種愉悅的情感體驗(yàn)。因此,“情境—問題”教學(xué)的實(shí)施務(wù)必關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣的并存,將“激趣促學(xué)”作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù),從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。(二)以問題為中心的原則。在數(shù)學(xué)中的“情境—問題”教學(xué)中,教師要牢牢把握問題并用它來組織教學(xué)?!傲私馇闆r,制造沖突,提出問題,分析問題,解決問題,評價(jià)交流”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程,教師要讓中學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生問題意識,逐步獲取更多的相應(yīng)信息,給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生無法思考結(jié)果時(shí),可以組織討論和交流,讓學(xué)生回憶他們是否遇到過類似的問題,并在交流和討論中找到解決問題的方法;當(dāng)問題解決后,教師不應(yīng)急于結(jié)束教學(xué),而應(yīng)讓學(xué)生思考是否有更多的解決方案,以及他們是否可以提出新的問題。

三、“情境—問題”教學(xué)在少數(shù)民族中學(xué)的實(shí)踐策略

(一)情境的創(chuàng)設(shè)是開展“情境—問題”的關(guān)鍵。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是中學(xué)數(shù)學(xué)開展“情境—問題”教學(xué)的主要目的?!扒榫场獑栴}”教學(xué)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感,明白了數(shù)學(xué)不是一門枯燥無用的課程,而是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的課程,是一門非常實(shí)用的課程,這樣中學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。因此,“情境—問題”教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種使用知識的情境,讓學(xué)習(xí)者在情境中不斷感悟,體會樂趣。(二)“情境—問題”的教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)為本的合理環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著教師應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前充分了解學(xué)生已掌握的知識。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師僅僅是教學(xué)的引路人,他們的職責(zé)是幫助學(xué)生搭建起自己的學(xué)習(xí)框架,幫助學(xué)生理解如何開展學(xué)習(xí)。在“情境—問題”教學(xué)中,教師應(yīng)了解學(xué)生能做什么,對什么有疑慮,想做什么,關(guān)心什么等等。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),必須嚴(yán)格地按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求開展,教學(xué)目標(biāo)也必須和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平保持一致。由此可見,要依托學(xué)生熟悉的環(huán)境,創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展“情境—問題”教學(xué)的前提。(三)“情境—問題”的教學(xué)要彰顯學(xué)生的能動(dòng)性。在“情境—問題”教學(xué)中,學(xué)生可以扮演多種角色,根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識的掌握程度,依據(jù)不同的情境,產(chǎn)生不同的問題,提出不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)中,設(shè)計(jì)“情境—問題”是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn),教師必須精心準(zhǔn)備而不能流于形式。一個(gè)好的“情境—問題”可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助學(xué)生迅速融入情境,快速找到問題,并闡述自己的觀點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí),相互交流探討,以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流,扮演多個(gè)角色,從不同的視角來解決問題。小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)交流,這時(shí)教師可以選擇小組代表進(jìn)行陳述,也可以讓所有小組成員輪流發(fā)言,在聽取其他小組報(bào)告的過程中,學(xué)生們可以不斷修改各自的小組成果,將小組的成果與其他小組的成果進(jìn)行比較交流,最后得到他們認(rèn)為最滿意的答案,并與他人分享小組成果。

四、結(jié)語

中學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)給了我們一定的實(shí)踐啟示:在少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,而且必須為學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考交流,用學(xué)生的自主探究代替教師的總結(jié);同時(shí),以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)的積極評價(jià)也是不可忽略的重要方法。只有這樣,才能有效地推動(dòng)學(xué)生深入地整體感知數(shù)學(xué)知識,體會探索數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn):

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[2]肖麗利,夏吾才讓.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合情推理“情境問題創(chuàng)設(shè)”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(3).

作者:衛(wèi)廷斌 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)

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