歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法

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摘要：初中歷史學(xué)科中，學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要形成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為：在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要形成能運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史思維、歷史觀點(diǎn)去解決問題的能力和方法，在歷史知識(shí)的影響和熏陶中形成健康的思想品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。新課程下的初中歷史教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生從歷史的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成正確的唯物史觀，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題。提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要脫離應(yīng)試教育的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)上，通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；落實(shí)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；方法

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，由于受中考選拔考試的影響，教師和學(xué)生會(huì)把歷史學(xué)科當(dāng)做一門可以提升中考分?jǐn)?shù)的工具，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中，師生只關(guān)注記住了哪些歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)、歷史事件。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程是教師針對(duì)一些問題給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生憑借機(jī)械記憶的方法去死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)的過程。這種教學(xué)方式背離了歷史新課程的教學(xué)宗旨，落入了應(yīng)式教育的窠臼，這與如今的教育理念背道而馳，這種功利性的歷史教學(xué)行為不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)多年來在應(yīng)試教育模式下形成的固有的教學(xué)方法，打破學(xué)習(xí)為了考試的認(rèn)知，將初中歷史教學(xué)由原來的以知識(shí)記憶為目的轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生歷史思維、歷史判斷能力、辨析能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成從多元化的視角對(duì)歷史事件進(jìn)行全面分析的習(xí)慣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一初中歷史教學(xué)的目標(biāo)[1]。在當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教學(xué)過程要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)。教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以歷史學(xué)科知識(shí)為載體，采用一系列恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用歷史閱讀提升學(xué)生提取信息、歸納信息的能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，教材中選擇的史料都是經(jīng)過專家和學(xué)者仔細(xì)斟酌后使用的。這些史料不是為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解，而是通過史料讓學(xué)生能進(jìn)一步思考，提升學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生必須對(duì)史料特別熟悉，熟悉史料發(fā)生的背景，并能在史料中提取一定的信息進(jìn)行加工和分析。中學(xué)生分析問題的能力還比較欠缺，看問題還不夠全面，對(duì)歷史事件的認(rèn)知還不能達(dá)到深刻的程度。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生最基本地學(xué)習(xí)方式入手。讓學(xué)生通過閱讀熟悉歷史事件，積累歷史知識(shí)，提升學(xué)生從史料中提取重要信息的能力和對(duì)歷史資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、概括要點(diǎn)的能力。學(xué)生的歷史分析能力及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)必須通過大量歷史知識(shí)的積累和沉淀才能形成。如，教師在教學(xué)《俄國(guó)農(nóng)奴制的廢除》這一歷史內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材中利用各種呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供了大量的歷史資料，學(xué)生通過對(duì)史料認(rèn)真細(xì)致地閱讀，對(duì)俄國(guó)當(dāng)時(shí)廢除農(nóng)奴制的背景以及俄國(guó)侵略他國(guó)向外擴(kuò)張的歷史必定會(huì)有明晰地認(rèn)知。讓學(xué)生充分了解了俄國(guó)廢除農(nóng)奴制對(duì)俄國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生的推動(dòng)作用。學(xué)生通過自己的閱讀，學(xué)會(huì)了分析俄國(guó)廢除農(nóng)奴制這一重大事件對(duì)推動(dòng)俄國(guó)發(fā)展進(jìn)程的重大意義，提升了提取信息的能力和概括總結(jié)的能力，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展[2]。

二、通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

在初中歷史學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)不能只放在學(xué)生掌握了多少歷史知識(shí)點(diǎn)上。而是讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。新課程下的初中歷史教學(xué)要走出填鴨式的教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在小組中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。讓學(xué)生思考、分析和判斷，并設(shè)身處地去體會(huì)歷史事件。通過這種切身的體會(huì)，形成自己獨(dú)特的感悟。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件在人類發(fā)展過程中所起的作用，并將歷史事件用科學(xué)、辯證地觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)判，形成對(duì)歷史事件客觀的認(rèn)知[3]。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過同學(xué)之間的交流進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，糾正自己不正確地認(rèn)知。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史，不但可以懂得歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，還可以通過歷史事件糾正自己的思想認(rèn)識(shí)，正確辨析歷史事件的真善美。以此，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)朝著健康良性地方向發(fā)展，使學(xué)生從歷史知識(shí)中汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)。如，教師在教學(xué)《南方的發(fā)展》一課時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過同學(xué)之間的互相交流、互相補(bǔ)充，一致達(dá)成了共識(shí)?？梢姡處熗ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、合作能力，養(yǎng)成幫助他人，尊重他人的良好思想品質(zhì)。

三、利用問題情境提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)民族情懷核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教師通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的是讓學(xué)生了解本民族在發(fā)展過程中的經(jīng)歷。教師通過這些歷史事件培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和民族精神。在初中歷史教材中這方面的史料很多。如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、西安事變等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的良好素材。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師沿用傳統(tǒng)的方法，必定會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看日本屠殺我國(guó)人民的圖片和視頻，讓學(xué)生思考，日本為什么要這么做？在學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，讓學(xué)生討論當(dāng)時(shí)張學(xué)良和楊虎城將軍實(shí)施兵諫的目的是什么？學(xué)生在思考教師的問題過程中會(huì)不由自主地產(chǎn)生濃厚地愛國(guó)情懷。從而促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷思想感情的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生掌握了多少歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)了解到了什么程度，注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。但對(duì)歷史知識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響卻漠不關(guān)心。這種教學(xué)思想不符合新課程教學(xué)要求，教師要改變自己的認(rèn)知，重視學(xué)生歷史學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮波，續(xù)靖，陳云輝.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐研究[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷).2018.

[2]葉敬.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].江蘇教育研究，2018.

[3]武朝元.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2018.

作者：譚運(yùn)瓊 單位：重慶市石柱土家族自治縣南賓中學(xué)校