特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實(shí)施探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實(shí)施探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】體育教育是加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學(xué)校中，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學(xué)生身體和心理健康成長(zhǎng)、助力學(xué)生精神文化豐富、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；體育教學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學(xué)校中學(xué)生有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強(qiáng)化對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)開展的全面引領(lǐng)。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要以教育對(duì)象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及特殊教學(xué)手段方法應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對(duì)培智學(xué)校課程中生活的地位進(jìn)行明確，強(qiáng)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生日常生活實(shí)際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進(jìn)行教學(xué)過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)

培智類學(xué)校的學(xué)生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學(xué)生的身心發(fā)展同健全學(xué)生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學(xué)過程中，體育知識(shí)技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確動(dòng)作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習(xí)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到掌握技能的目的，這對(duì)于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學(xué)生而言極為困難。那些智力相對(duì)落后或低下的學(xué)生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學(xué)生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項(xiàng)指標(biāo)較之健全學(xué)生差別較大。聽力殘疾的學(xué)生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動(dòng)覺、觸覺、視覺等實(shí)現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對(duì)他們感知活動(dòng)的深度和范圍造成了限制，而思維活動(dòng)需要以語言為依托才能夠?qū)嵤?。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學(xué)生的語言發(fā)展相對(duì)滯后，而這又會(huì)對(duì)他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學(xué)生和健全學(xué)生差距很明顯。視力殘疾的學(xué)生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學(xué)生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M(jìn)行反映，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的準(zhǔn)確理解，有時(shí)候甚至?xí)斐慑e(cuò)誤判斷。殘疾學(xué)生除了上述特征之外，還普遍存在主動(dòng)性差、害羞、怯弱、自卑等弱點(diǎn)，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學(xué)過程中將生活化思維策略引入其中。在強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康有效維護(hù)的基礎(chǔ)上，以他們的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)適合的體育課程教學(xué)策略進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

二、特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實(shí)施的有效性策略

（一）強(qiáng)化內(nèi)容重組過程中生活化策略的應(yīng)用

教育教學(xué)改革背景下要求特殊教育體育教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化體育課程方法、技能和知識(shí)的整合，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編或重組，以現(xiàn)代化思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，實(shí)現(xiàn)課程資源的持續(xù)優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最佳效益和最優(yōu)效果。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性選擇，在確保學(xué)生對(duì)體育鍛煉、體育基本知識(shí)方法進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，要注重強(qiáng)化智力落后學(xué)生有意注意潛能的發(fā)展，將大肌肉群活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、感覺統(tǒng)合能力等訓(xùn)練內(nèi)容加入其中，而對(duì)于聽力存在殘疾的學(xué)生，則注重強(qiáng)化他們動(dòng)覺、觸覺、視覺的鍛煉，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將架構(gòu)規(guī)范有規(guī)可循的舞蹈體操和武術(shù)等項(xiàng)目加入進(jìn)去；對(duì)于那些視力存在殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化他們正確坐立行走姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)能力、定向能力的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化講解示范過程中生活化策略的應(yīng)用

在進(jìn)行體育知識(shí)和技能傳授的過程中，最重要、最具實(shí)效的方法和手段就是講解和示范，視力殘疾學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和掌握能力一般不存在障礙，而且他們的觸覺相對(duì)較為突出?；诖?，體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化的講解強(qiáng)化學(xué)生觸覺、聽覺等信號(hào)系統(tǒng)作用的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，特別是要注重一些生活化示范的應(yīng)用。比如跳繩教學(xué)中講解完相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)之后，教師可以徒手對(duì)搖繩方法進(jìn)行示范，幫助和引導(dǎo)那些視力殘疾的學(xué)生按照順序?qū)處熓直蹞u繩的動(dòng)作進(jìn)行觸摸，從而在頭腦中形成深刻印象。

（三）強(qiáng)化教學(xué)組織過程中生活化策略的應(yīng)用

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是信息傳遞與接收、信息加工與反饋的整個(gè)過程，但由于殘疾學(xué)生在生理上存在一定的缺陷，他們難以借助正常的手段進(jìn)行更多信息的獲取。比如視力存在殘疾的學(xué)生難以借助視覺進(jìn)行信息的直觀獲取，但能夠借助觸覺和聽覺實(shí)現(xiàn)信息的獲取，有效彌補(bǔ)視覺缺陷；聽力存在殘疾的學(xué)生難以借助聽覺進(jìn)行直觀信息的獲取，但能夠借助本體感覺和視覺獲取信息，對(duì)聽覺缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。為此特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，要注重強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)與小組輔導(dǎo)交互融合的模式和方法，特別是要注重運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的生活化手段和生活化方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于智力落后和視力殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重因人施教，強(qiáng)化個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)施。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程中生活化策略的應(yīng)用

在學(xué)生合作能力和合作意識(shí)培養(yǎng)過程中，最重要的方法與手段就是合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)殘疾學(xué)生的愛好和興趣進(jìn)行小組的劃分，還可以根據(jù)殘疾等級(jí)和殘疾類別進(jìn)行分組，甚至可以按照語言表達(dá)、體質(zhì)、技能、性別等實(shí)施差異化分組。學(xué)習(xí)技術(shù)過程中，讓那些殘疾程度相對(duì)較輕的學(xué)生對(duì)重殘疾的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層面的幫助和指導(dǎo)，強(qiáng)化技術(shù)階段的改善。

（五）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中生活化策略的應(yīng)用

體育教學(xué)策略總體上可調(diào)可控，其層次性特征較為明顯，且動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與系統(tǒng)性特征尤為突出，這些都需要全面強(qiáng)化教學(xué)策略內(nèi)部有效性的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面實(shí)施與應(yīng)用，特別是借助修正、比較與評(píng)價(jià)，能夠最大限度地讓教學(xué)策略優(yōu)選性得以鞏固和拓展。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)對(duì)施教對(duì)象的特殊性進(jìn)行全面關(guān)注和綜合考量，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮，特別是對(duì)殘疾學(xué)生的殘疾類別、殘疾等級(jí)之間存在的明顯差異進(jìn)行綜合考量，將模糊性、概括性、生活性評(píng)價(jià)思維模式滲透和融入其中。同時(shí)動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等實(shí)施綜合分析，給予學(xué)生科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不應(yīng)當(dāng)以體育達(dá)標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)苛求學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化策略的應(yīng)用，在內(nèi)容重組、講解示范、教學(xué)組織、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中將生活化思維和生活化方法充分應(yīng)用其中，帶動(dòng)和引領(lǐng)特殊教育學(xué)校學(xué)生體育素養(yǎng)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，為他們身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭保營.特教學(xué)校體育教學(xué)有效性策略研究[J].體育時(shí)空，2020（01）.

[2]陳偉豐.淺談特教學(xué)校生活化教育的實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（21）.

[3]郭龍生.淺談特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的策略[J].科學(xué)教育，2016（10）.

[4]付明萍，王之春，高柳.合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)策略研究——以特殊教育學(xué)校為例[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）.

[5]譚朝春，于敬廣.特殊教育學(xué)校體育教學(xué)措施研究[J].基礎(chǔ)教育，2018（10）.

作者:方義松 單位:福建省南平市松溪縣特殊教育學(xué)校