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【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物,以職業(yè)為導(dǎo)向,有助于特殊教育專業(yè)貼合社會需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀,分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容,從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】慕課;特殊教育;微專業(yè);人才培養(yǎng)
1問題提出
以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能,以快速、集中培養(yǎng)的方式,通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí),能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求,使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè),補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題,以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段,以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多,集中在高職院校和地方本科高校,對教育類專業(yè)的探討幾乎為零,特殊教育作為教育學(xué)科的一部分,教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體,涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等。現(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求,社會分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對穩(wěn)定性之間的矛盾,且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會平衡,信息化環(huán)境下,慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。
2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀
2014年,中國大學(xué)慕課上線,2015年初,網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”的問題,推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門,其中特殊教育類11門,包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)(中國大學(xué)MOOC1門,愛課程2門)、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語文教材教法、特殊學(xué)校語文課程與教學(xué)論、英語基礎(chǔ)語法教程(融合教育)、大學(xué)英語(聾生)(上)、大學(xué)英語(聾生)(下);手語翻譯類3門,包括手語基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語、基礎(chǔ)手語、民航服務(wù)手語;康復(fù)類3門,包括特殊兒童語言康復(fù)、兒童語言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校,15門來自本科高校,由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域,需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作,慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富,為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺,可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),慕課平臺向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書;高等院校通過線上線下混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸,減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。
3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容
高等學(xué)校職能可分為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)、人才培養(yǎng)是重中之重。與部分專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比,學(xué)者們認(rèn)為“微專業(yè)”培養(yǎng)模式具有課程精煉形式靈活、以職業(yè)和能力發(fā)展為導(dǎo)向、有專業(yè)認(rèn)證機(jī)制等特征[2],有助于促進(jìn)課程、教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接。目前部分高校實(shí)行大類招生,學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的了解選擇適合的方向,形成觸類旁通能力和遷移意識。雖然特殊教育專業(yè)未全面實(shí)現(xiàn)大類招生,但專業(yè)的特殊性決定其應(yīng)具有廣泛性。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確政治方向、高尚道德品質(zhì),具備良好科學(xué)與人文素養(yǎng),具有國際視野,系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和該專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和方法,具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及管理能力,能夠在各級各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專門人才[3]。各高??筛鶕?jù)學(xué)校定位、區(qū)域情況確定專業(yè)方向課程群,基于此,將慕課平臺下的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合,促進(jìn)特殊教育專業(yè)的合理細(xì)化,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要,培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的特殊教育教師及融合教育教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)教育康復(fù)師、聾人事業(yè)領(lǐng)域的手語翻譯。
3.2培養(yǎng)內(nèi)容
信息化時(shí)代,慕課等平臺的涌現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富性為特殊教育微專業(yè)的發(fā)展提供資源庫;學(xué)生是信息化時(shí)代的原住民,掌握信息化工具的敏銳性較高,樂于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),并利用碎片化時(shí)間獲取信息,是特殊教育微專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉;高校信息化設(shè)備和智慧教室,便于學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等保障微專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)有師資和需求,可將特殊教育類專業(yè)分為三大領(lǐng)域:特殊教育、教育康復(fù)、手語翻譯。每個(gè)領(lǐng)域下設(shè)置對應(yīng)的微專業(yè)方向,特殊教育(智力兒童、聽障兒童、視障兒童、自閉癥、肢體障礙等)、教育康復(fù)(醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、感統(tǒng)治療等)、手語翻譯類(醫(yī)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、電子信息工程等)。
4特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和方法
4.1完善人才培養(yǎng)方案
修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案,把握微專業(yè)的發(fā)展趨勢,加強(qiáng)與慕課平臺的合作,納入慕課課程的學(xué)習(xí)管理方式,認(rèn)可慕課平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的課程認(rèn)證,互相選用其他高校開設(shè)的高質(zhì)量慕課課程,利于優(yōu)質(zhì)資源共享;促進(jìn)考核方式多元化,設(shè)置菜單式考核評估機(jī)制,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),利用微專業(yè)優(yōu)勢,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力與崗位需求的結(jié)合。
4.2整合課程體系
課程是專業(yè)發(fā)展的支撐和人才培養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn),隨著信息化時(shí)代發(fā)展,在線課程、慕課、線上學(xué)習(xí)等是新一輪信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程建設(shè)潮流。基于慕課的微專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí),應(yīng)加強(qiáng)通識課、專業(yè)交叉課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的循序漸進(jìn)[4]。一是通識教育和專業(yè)交叉課。通識教育課程應(yīng)采用線上、線下與線上結(jié)合、線下等多種方式進(jìn)行。制訂總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)要求,在滿足總學(xué)分要求情況下,每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域范圍至少選一門課程,完成相應(yīng)學(xué)分。專業(yè)交叉課程如心理學(xué)、醫(yī)學(xué),采用專業(yè)必修和課程選修的方式,學(xué)滿必修學(xué)分的基礎(chǔ)上,自由選擇其他交叉課程,以豐富的線上資源為平臺,采用線上線下結(jié)合的方式。二是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程。大一統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等,采取必修方式,通過線下以及統(tǒng)一的線上課程平臺開展;根據(jù)專業(yè)發(fā)展、興趣和需要,于大二選擇微專業(yè)方向如某類型兒童教育或某領(lǐng)域手語翻譯或某方面康復(fù),圍繞微專業(yè)在教師指導(dǎo)下確定核心課程,以作為未來就業(yè)和深造的方向。
4.3改革教學(xué)管理方式
采用信息技術(shù),現(xiàn)有線下課程結(jié)合慕課平臺,學(xué)生選擇相關(guān)課程,通過翻轉(zhuǎn)課堂形式,充分發(fā)揮學(xué)生自主性;利用校內(nèi)以及特殊教育學(xué)校師資和慕課資源,強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程,采用形成性考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。課堂教學(xué),已有線下課程采用課下自主項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課堂討論、課后反饋總結(jié)等方式,即翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行快速高效的學(xué)習(xí);慕課等線上課程,通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下團(tuán)隊(duì)討論、教師指導(dǎo)方式的方式推進(jìn),以SPOC方式、線上課程認(rèn)證為主。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:高等教育出版社,2018.
[4]王小敏,楊武東,王茜,等.“軌道交通信號與控制”微專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇,2019(5):35-37.
作者:魏雪寒 單位:鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院