中美大學(xué)的課堂教學(xué)比較

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摘要：本文總結(jié)了作為專(zhuān)業(yè)課任課教師項(xiàng)目的出國(guó)公派人員的訪學(xué)心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，關(guān)注美國(guó)任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并與中國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一定的對(duì)比，討論如何在回國(guó)教學(xué)工作中對(duì)美國(guó)教學(xué)的一些教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，探討訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：公派訪學(xué)；美國(guó)大學(xué)；中國(guó)大學(xué)；教學(xué)對(duì)比

為了配合國(guó)家推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，加大力度支持地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語(yǔ)言能力，吸收、借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法以提高我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSC）與美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)UCSD）合作開(kāi)展了高校專(zhuān)業(yè)課程教師出國(guó)研修項(xiàng)目[1]。作為該項(xiàng)目組國(guó)家留學(xué)基金委派出的一員，筆者在UCSD訪學(xué)六個(gè)月，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)形式、美國(guó)本科生學(xué)習(xí)狀況以及中美課堂之間存在的差異等方面，都得到了深入的認(rèn)知與啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上反思了我國(guó)本科教學(xué)和美國(guó)本科教學(xué)存在的異同，提出如何借鑒美國(guó)大學(xué)課堂來(lái)改善我國(guó)本科課堂的一些建議。

一、訪學(xué)概要介紹

高校專(zhuān)業(yè)課程教師出國(guó)研修項(xiàng)目共計(jì)六個(gè)月，由留學(xué)基金委（CSC）在西部高校和地方高校教師中統(tǒng)一選拔派出，主要目的是通過(guò)集中授課、教學(xué)觀摩、專(zhuān)題研討、授課實(shí)踐等達(dá)到加強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)、語(yǔ)言能力的效果，以支持地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)西部地區(qū)高教改革進(jìn)程，同時(shí)通過(guò)吸收借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果和多元文化，提高西部地區(qū)教育與世界接軌的能力。國(guó)家留學(xué)基金委為專(zhuān)業(yè)課程教師項(xiàng)目選擇的訪學(xué)單位是加州大學(xué)圣迭戈分校（U-niversityofCalifornia，SanDiego，簡(jiǎn)稱(chēng)為UCSD，又常譯為加州大學(xué)圣地亞哥分校），這是一所位于美國(guó)加州的著名公立大學(xué)，隸屬于美國(guó)全國(guó)性第一級(jí)（Tier1）的大學(xué)，屬于加州大學(xué)系統(tǒng)之一。該校成立于1959年，在加州大學(xué)圣迭戈分校位列加州大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)前三名，曾產(chǎn)生過(guò)20位諾貝爾獎(jiǎng)得主，是全美重要的學(xué)術(shù)發(fā)展重地。學(xué)校的綜合實(shí)力非常強(qiáng)，在這里訪學(xué)學(xué)習(xí)，可以接觸到世界一流的教學(xué)方法，感受到一流大學(xué)教師的授課水平，同時(shí)也有機(jī)會(huì)接觸到一流大學(xué)的學(xué)生。

二、訪學(xué)研修內(nèi)容及心得

本次訪學(xué)的研修內(nèi)容主要涵蓋兩個(gè)方面：一是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力以更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；二是參與本科學(xué)生課堂，深入了解美國(guó)本科教學(xué)的模式和特點(diǎn)。語(yǔ)言能力的提高主要通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)課程開(kāi)展，美方UCSD的培訓(xùn)教師針對(duì)中方派出的人員，對(duì)英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試后，分為不同的小組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)安排。課程注重于英語(yǔ)能力的提高，設(shè)置有口語(yǔ)表達(dá)、單詞擴(kuò)充、發(fā)音糾正和文化討論課，同時(shí)每周還安排了美國(guó)文化和美國(guó)教育體制的課程以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討的課程。課程對(duì)英語(yǔ)交流能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)注重對(duì)美國(guó)教育體制和教學(xué)方法的介紹及應(yīng)用。在英語(yǔ)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，一是訪學(xué)者通過(guò)自身求學(xué)感受到了美國(guó)教育體制中任課教師教學(xué)形式的多變性，美國(guó)教師在課堂上更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，如校園文化的介紹通過(guò)讓學(xué)生自己查詢(xún)學(xué)校經(jīng)典建筑資料、當(dāng)?shù)孛速Y料和美國(guó)相關(guān)歷史等，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而授課形式多變，課堂上通過(guò)故事復(fù)述、角色表演以及課堂游戲等，增加學(xué)習(xí)的趣味性。二是感受到了美國(guó)教育中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如Schoology）和網(wǎng)絡(luò)資源（如Youtube、Ted）的便利性。任課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生以發(fā)音頻作業(yè)、視頻作業(yè)的形式，及時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。三是注重引導(dǎo)學(xué)生參與，教師以小組討論的形式引導(dǎo)小組內(nèi)的成員搭配討論，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演、話劇表演等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性。四是通過(guò)固定的文化交流建議課和專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討課，了解訪學(xué)學(xué)者存在的疑問(wèn)，通過(guò)美國(guó)的飲食文化、社交文化和美國(guó)高校的申請(qǐng)?bào)w制和教學(xué)體制以及教學(xué)特點(diǎn)等展開(kāi)討論，增加訪學(xué)學(xué)者對(duì)美國(guó)教育體制和美國(guó)文化的了解。參與美國(guó)本科學(xué)生課堂的模式則是通過(guò)自選幾門(mén)與自己學(xué)科有關(guān)聯(lián)的課程，在任課教師同意的情況下，參與課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)。筆者重點(diǎn)選取了自己在國(guó)內(nèi)從事雙語(yǔ)教學(xué)的兩門(mén)課程：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》，通過(guò)多次連續(xù)的參與課程，對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)美國(guó)大學(xué)生課堂參與的積極性和課堂互動(dòng)的活躍性方面有了深入的了解。課堂上教師授課內(nèi)容進(jìn)度明顯快于國(guó)內(nèi)本科課程，但注重師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有疑問(wèn)可以隨時(shí)舉手打斷詢(xún)問(wèn)，教師在課堂上注重學(xué)生的參與度，通過(guò)工具如i-cliker讓每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題解答并即時(shí)反饋解答結(jié)果，在解答結(jié)果有錯(cuò)較多時(shí)，注重讓學(xué)生彼此之間參與討論后重新解答，課堂上學(xué)生的參與度極高。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，注重知識(shí)的深層學(xué)習(xí)，課下作業(yè)均以項(xiàng)目的形式展開(kāi)，需要學(xué)生在課下花費(fèi)較多的精力完成。下課后，學(xué)生積極參與疑問(wèn)解答，聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常能看到前一節(jié)課的學(xué)生在排隊(duì)等著教師答疑解惑，與國(guó)內(nèi)課堂相比，學(xué)生無(wú)論是上課聽(tīng)講還是課下學(xué)習(xí)都更為認(rèn)真主動(dòng)，通過(guò)多次與不同的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下花費(fèi)在每門(mén)課程的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余課上時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯優(yōu)于筆者所在高校的學(xué)生。

三、中美課堂教學(xué)的區(qū)別

通過(guò)與UCSD的多位任課教師和本科生的討論交流，筆者對(duì)美國(guó)的教育體制和大學(xué)培養(yǎng)的模式有了直觀的認(rèn)知，結(jié)合筆者在國(guó)內(nèi)大學(xué)作為一線教師工作十年的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)中國(guó)本科課堂和美國(guó)本科課堂做一些對(duì)比。在我國(guó)高校的教學(xué)管理工作中，對(duì)一堂課采用怎么樣的教學(xué)模式、攜帶哪些課堂教學(xué)文件、使用怎么樣的教材等都有相應(yīng)的規(guī)定，甚至在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)中也有詳細(xì)的量化要求，這在一定程度上規(guī)范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但抹殺了創(chuàng)造性的教學(xué)質(zhì)量，也影響了課堂上的教學(xué)互動(dòng)。授課內(nèi)容要求有嚴(yán)格的教學(xué)大綱并指定教材。由此所產(chǎn)生的問(wèn)題是：抑制了教師授課的主觀能動(dòng)性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，造成了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的過(guò)于迷信，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性思考，使學(xué)生缺乏課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的模式一般是教師講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課，教師授課前認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，需要靠講授才能教會(huì)學(xué)生，學(xué)生課下會(huì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)的課下作業(yè)，但是復(fù)習(xí)后再次回饋討論的機(jī)會(huì)微乎其微。這種教學(xué)方式使學(xué)生很少主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)基本是被動(dòng)接受，這在一定程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)比中國(guó)大學(xué)的課堂，美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都顯得較為寬松。美國(guó)教師在課堂教學(xué)中的最主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的直接參與、實(shí)踐及課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在美國(guó)大學(xué)的課堂上，教師事先讓學(xué)生在課外進(jìn)行課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)有著極好的課堂互動(dòng)效果。課堂互動(dòng)包括學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，游戲合作，等等。在美國(guó)大學(xué)的課堂上，大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，教師的講解卻變得相對(duì)次要。課堂上不是學(xué)生提問(wèn)、教師回答，就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答。同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以在教師的講課中舉手提問(wèn)。這種課堂的活躍性在國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)中是極其少見(jiàn)的。美國(guó)課堂教學(xué)的講解方式較為多樣化。很多課程甚至沒(méi)有教材，學(xué)生必須自己課下查閱授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)資料。而課堂則主要用于師生交流，即學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師只是協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程。如，筆者在上課時(shí)任課教師經(jīng)常會(huì)指定一個(gè)任務(wù)或者一個(gè)主題，讓學(xué)生去討論、發(fā)言、作報(bào)告，要求課后自己查閱資料完成，再次上課時(shí)教師組織進(jìn)行課堂討論，就每個(gè)人的觀點(diǎn)做出點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)。這種授課方法在課堂上給予了學(xué)生大量的時(shí)間去思考和表達(dá)自己。此外，美國(guó)課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)起著極其重要的作用。任課教師會(huì)將所有授課的內(nèi)容放到網(wǎng)站上，包括課程安排、具體計(jì)劃以及課程中需要的各種資料等。學(xué)校的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校師生非常重要的教學(xué)信息獲取的工具。通過(guò)校園網(wǎng)，教師課前很容易獲得選課學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、聯(lián)系方式、照片等信息。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也非常依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，如解答問(wèn)題、布置作業(yè)、提供與課程相關(guān)的背景材料等。從美國(guó)的課堂內(nèi)容安排上和課堂管理上可以看出，其在教學(xué)和內(nèi)容上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、歸納總結(jié)能力以及批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀念，挑戰(zhàn)自我，努力去適應(yīng)不斷發(fā)展的外部世界。

四、反思與借鑒

盡管中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)有其自身的特色，但從美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其在成功培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的作用中，應(yīng)適當(dāng)借鑒美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)我們的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，由此做出相應(yīng)的改革。下面提出以下幾點(diǎn)大學(xué)課堂教學(xué)方法的意見(jiàn)。1.將課堂教學(xué)的帶動(dòng)因素由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握他們不了解的知識(shí)，啟發(fā)他們運(yùn)用原理知識(shí)去創(chuàng)造新的應(yīng)用。學(xué)生的課堂驅(qū)動(dòng)能發(fā)揮課堂的作用，有效地將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高求知和探索欲[3]，努力將教師的全部課堂時(shí)間用在學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。其中，最有效的方法應(yīng)該是師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)無(wú)論是在小班教學(xué)還是大班教學(xué)都同樣適用。通過(guò)互動(dòng)，真正將教學(xué)時(shí)間用于講解學(xué)生不明白的知識(shí)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)流行的翻轉(zhuǎn)課堂就是一種較為典型的帶動(dòng)學(xué)生來(lái)掌控課堂的形式，我們?cè)谡n堂上更應(yīng)該有效的加以利用。2.充分尊重教師掌握課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)用于任課教師的選拔和責(zé)任心的培養(yǎng)上。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)共同創(chuàng)新的過(guò)程，如果嚴(yán)格條款的規(guī)范化反而會(huì)扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。3.創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提供學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。美國(guó)大學(xué)課堂上良好的互動(dòng)效果來(lái)源于學(xué)生課下知識(shí)的搜索和準(zhǔn)備，在教師給出作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生課下要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容列好提綱，做好準(zhǔn)備，而不是像國(guó)內(nèi)只是簡(jiǎn)單的課后習(xí)題訓(xùn)練。提供自學(xué)環(huán)境，不但需要完善我們的校園網(wǎng)，讓它為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，還需要我們的教室和圖書(shū)館為學(xué)生提供寬松的自學(xué)、互動(dòng)的環(huán)境，就如美國(guó)校園圖書(shū)館里大大小小的獨(dú)立討論室，給了學(xué)生小組討論互相提高的環(huán)境一樣，我們也可以改善類(lèi)似的軟環(huán)境。4.讓學(xué)生主動(dòng)參與的項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用也是課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方式。采用項(xiàng)目式教學(xué)法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，把學(xué)生引入到項(xiàng)目工作中，使得學(xué)生自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決途徑、信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師也由單純的知識(shí)傳遞變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上能起到較為明顯的師生互動(dòng)的效果。通過(guò)參與美國(guó)的課堂教學(xué)，對(duì)授課形式的多樣性和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容做了更多的了解。訪學(xué)經(jīng)歷在提高自己雙語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，也對(duì)美國(guó)的教學(xué)模式、教育制度以及文化有了較為深入的了解，對(duì)美國(guó)學(xué)生上課時(shí)的積極參與和課后主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為有了更為深入的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充了筆者的國(guó)際視野，領(lǐng)悟了中國(guó)的課堂教學(xué)模式和美國(guó)的課堂教學(xué)模式存在的區(qū)別，并考慮在以后的國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中加以改進(jìn)。

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作者:李優(yōu) 單位:桂林電子科技大學(xué)電子工程與自動(dòng)化學(xué)院