舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力探析

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【摘要】高校舞蹈教學(xué)的整體水平有了很大提升，但新課改不斷深化，高校舞蹈教學(xué)的理念發(fā)生了一定變化，教學(xué)活動(dòng)開展中對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)和提高也變得越發(fā)重要。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高會受到很多因素制約，現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)方式方法在選用上也存在著一些不合理之處。本文將對制約學(xué)生情感表現(xiàn)力的教學(xué)因素進(jìn)行逐一分析，并就如何更好的在教學(xué)中提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高校；舞蹈教學(xué)；情感表現(xiàn)力

引言

舞蹈這種藝術(shù)形式在藝術(shù)表達(dá)上要求舞者具有較強(qiáng)的情感表現(xiàn)力并能夠?qū)⑶楦腥谌氲轿璧缸髌繁硌莸娜^程。高校舞蹈教學(xué)中，教師不僅要將一些基本的理論知識和舞蹈動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行傳授，更加要不斷提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力。但也需要看到，很多高校舞蹈教師對于如何提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力較為茫然，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實(shí)難度也相對較高。鑒于此，對高校舞蹈教學(xué)的基本狀況進(jìn)行分析并探尋出更好的提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的教學(xué)策略也顯得尤為必要。

一、舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高概述

高校舞蹈教學(xué)中，理論知識及舞蹈動(dòng)作的講解是主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高事宜一直以來并未得到充分關(guān)注。從舞蹈藝術(shù)的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)上來看，較好地對舞蹈作品進(jìn)行演繹離不開情感表現(xiàn)力的支撐，舞者對于舞蹈動(dòng)作的詮釋更是會對于最終的藝術(shù)表達(dá)效果產(chǎn)生很大影響。新時(shí)期，高校舞蹈教學(xué)的理念出現(xiàn)了很大程度變化，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也需要成為整體教學(xué)中的基礎(chǔ)構(gòu)成。提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力一方面需要讓學(xué)生對于舞蹈藝術(shù)有更好的理解，另一方面則需要在高校舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從具體意義上來看，在學(xué)生群體的情感表現(xiàn)力得到了對應(yīng)提升后，高校舞蹈教學(xué)在開展上能夠更為順利，整體教學(xué)的質(zhì)量和水平也能得到很大程度提升。

二、高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的難點(diǎn)

（一）師生群體對情感表現(xiàn)力提高認(rèn)識不足

雖然高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力的提升較為重要，但在實(shí)際教學(xué)中，師生群體對學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高缺乏完整認(rèn)識，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也并未存在于現(xiàn)行舞蹈教學(xué)體系之中。某些舞蹈教師在并沒有圍繞學(xué)生情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生對于自身情感表現(xiàn)力實(shí)際水平和短板缺乏足夠了解的情形下，也無法將相關(guān)的信息反饋給教師。長此以往發(fā)展下去，教學(xué)間的信息不對稱現(xiàn)象便會越發(fā)明顯，師生群體對于學(xué)生情感表現(xiàn)力提升缺乏應(yīng)有重視和足夠了解時(shí)，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實(shí)難度也不斷增加。更為嚴(yán)重的是，這一狀態(tài)下高校舞蹈教學(xué)的層次會顯得極為單一，伴隨著教學(xué)的機(jī)械性和單一性越發(fā)明顯，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升事宜在整體教學(xué)中的邊緣化色彩也會越發(fā)濃郁，學(xué)生的情感表現(xiàn)力也無法得到有效提升。

（二）舞蹈教學(xué)方式方法較為單一

高校舞蹈教學(xué)中帶有很強(qiáng)的機(jī)械性，這種機(jī)械性不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的固化上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選用的單一上。由于舞蹈教學(xué)方式方法十分僵化，課堂教學(xué)的占比相對較高，舞蹈教學(xué)中師生間的情感交流與互動(dòng)相對較少，舞蹈教師也很難對學(xué)生的情感表現(xiàn)力高低與否有較好掌握。舞蹈教學(xué)方式方法較為單一時(shí)，高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)開展中也會缺乏對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提升的空間，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法已經(jīng)被證明無法為學(xué)生情感表現(xiàn)力提高作出足夠貢獻(xiàn)。教學(xué)方式方法上的單一性無法得到解決時(shí)，高校舞蹈教學(xué)中也很容易產(chǎn)生很多次生問題，整體教學(xué)效率被嚴(yán)重拖慢的狀態(tài)下，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也會面臨更多壓力和外部因素的影響、制約，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的情感表現(xiàn)力不升反降。

（三）學(xué)生的實(shí)際舞臺表現(xiàn)機(jī)會相對較少

高校舞蹈教學(xué)的形式相對單一，學(xué)生在接受舞蹈教育時(shí)雖然能夠?qū)碚撝R形成較好的記憶和理解并將舞蹈動(dòng)作規(guī)范性的演繹出來，但衡量情感表現(xiàn)力的維度相對較多，很多學(xué)生在實(shí)際舞臺上進(jìn)行舞蹈表演時(shí)，緊張情緒的存在會對情感表現(xiàn)力的彰顯產(chǎn)生負(fù)面影響。舞蹈教學(xué)與實(shí)際意義上的舞臺表現(xiàn)間存在很大不同，特別是很多學(xué)生明顯缺乏舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對于舞蹈的理解也會停留在較為淺顯的層面上。高校舞蹈教學(xué)的形式和內(nèi)容雖然發(fā)生了一些變化，但學(xué)生在接受舞蹈教育時(shí)缺乏表演機(jī)會，特別是舞臺表演和表現(xiàn)機(jī)會也是不爭事實(shí)。實(shí)際表演機(jī)會的缺乏導(dǎo)致舞臺經(jīng)驗(yàn)的欠缺必然會影響到學(xué)生群體情感表現(xiàn)力的提高，高校舞蹈教師也并沒有在教學(xué)中通過特定教學(xué)活動(dòng)的開展沖淡這一不利影響，多方面因素的影響也制約了學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。

（四）學(xué)生對舞蹈作品的理解存在偏差

高校舞蹈教學(xué)中往往會結(jié)合具體的舞蹈作品來進(jìn)行，但過于注重理論知識講授和舞蹈動(dòng)作示范的教學(xué)策略并不可取，教師并沒有幫助學(xué)生對舞蹈作品進(jìn)行理解和感悟，這使得學(xué)生對舞蹈作品的理解容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。很多高校大學(xué)生雖然能夠?qū)ξ璧咐碚撘约盎A(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行較好地學(xué)習(xí)，但由于其缺乏舞蹈基礎(chǔ)，對于舞蹈藝術(shù)的感知能力相對較低，在舞蹈作品理解上也很容易出現(xiàn)一些偏差或理解上的不充分。不同的舞蹈作品會帶有不同的情感訴求，舞者在進(jìn)行舞蹈作品演繹時(shí)的情緒，動(dòng)作，面部表情等也會對舞蹈作品的情感表現(xiàn)力高低與否產(chǎn)生影響。但較好進(jìn)行舞蹈作品演繹的前提是對舞蹈作品創(chuàng)作背景，情感特征等有一個(gè)較好感知，高校舞蹈教師在教學(xué)中一直忽略了對學(xué)生舞蹈作品感知及理解能力的培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)生對舞蹈作品的情感化理解能力相對較低，學(xué)生的情感表現(xiàn)力在這一狀態(tài)下也很難得到有效提高。

三、高校舞蹈教學(xué)中更好提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的建議

（一）提升師生群體對情感表現(xiàn)力的認(rèn)識

高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高首先要讓師生群體對情感表現(xiàn)力提高有較好感知，特別是高校舞蹈教師，其對學(xué)生情感表現(xiàn)力提升有了較好認(rèn)識后才能在教學(xué)中進(jìn)行對應(yīng)的情感表現(xiàn)力提高嘗試。舞蹈教師不僅要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力理念的融入，更加要對學(xué)生的情感表現(xiàn)力實(shí)際水平有較好感知。在教師對學(xué)生的情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)努力與嘗試時(shí)，學(xué)生群體也要增進(jìn)對情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識并積極對教師進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整予以配合。在這一進(jìn)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并定期進(jìn)行教學(xué)反饋的搜集、整理與分析從而進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力提高策略選用上的微調(diào)。通過提升師生群體對情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高的內(nèi)在環(huán)境可以得到優(yōu)化，將與之相對應(yīng)的一些學(xué)生情感表現(xiàn)力提高辦法嘗試在實(shí)際應(yīng)用上也能更為順利。

（二）多元化舞蹈教學(xué)方式方法

高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開展會受到教學(xué)方式方法選用上的影響，且這種影響會蔓延到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高上。為了更好在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生的情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高，舞蹈教師就需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元。例如舞蹈教師可以將互動(dòng)教學(xué)法引入并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展之中，通過在舞蹈動(dòng)作示范教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)以及情感表現(xiàn)力提高上存在的不足。教師也可以對小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，并通過合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組讓整體教學(xué)更加具有層次性。高校舞蹈教學(xué)中對學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高不能對某一種或某幾種教學(xué)方法進(jìn)行過度應(yīng)用，特別是學(xué)生情感表現(xiàn)力高低與否時(shí)常出現(xiàn)變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開展會受到很多因素影響時(shí)。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情感表現(xiàn)力實(shí)際水平，情感表現(xiàn)力提高的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元化調(diào)整及應(yīng)用，從而使得舞蹈教學(xué)可以更為靈活。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的舞蹈表演機(jī)會

舞蹈表演機(jī)會，特別是在舞臺上進(jìn)行舞蹈表演的經(jīng)驗(yàn)對于高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要提議，更可以促進(jìn)學(xué)生情感表現(xiàn)力的不斷提高。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破時(shí)間與空間的限制，特別是要注重將舞蹈教學(xué)活動(dòng)有課堂內(nèi)延伸到課堂外。高校舞蹈教師可以借助教學(xué)方式方法多元的契機(jī)開展一些更為多樣的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生能夠通過此類教學(xué)互動(dòng)的參加積累一些其它的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校舞蹈教師也可以通過定期舉辦舞蹈表演或匯演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有登臺進(jìn)行舞蹈作品表演的機(jī)會。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些登臺進(jìn)行舞蹈表演的機(jī)會，更要觀察學(xué)生在臺上的舞蹈演繹表現(xiàn)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)化分析。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別是在情感表達(dá)上存在的一些不足，教師能夠制定更為有效的情感表現(xiàn)力培養(yǎng)與提高策略。伴隨著登臺進(jìn)行舞蹈表演機(jī)會的不斷增加，學(xué)生對于情感表現(xiàn)力也能有一個(gè)更為全面的認(rèn)識，這也能夠降低教師在提高學(xué)生情感表現(xiàn)力上的壓力，并增強(qiáng)一些情感表現(xiàn)力提高策略的實(shí)際應(yīng)用效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的情感感知

學(xué)生對于舞蹈作品的情感感知能力依然處于較低水平，這也是制約學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的因素之一。新時(shí)期，要想在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生的情感表現(xiàn)力予以全面提高就需要讓學(xué)生對舞蹈以及特定舞蹈作品有一個(gè)更好的感知。例如在圍繞某一民族舞舞蹈作品進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，教師可以首先將作品的創(chuàng)作背景以及其表達(dá)的情感內(nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行講述。在此基礎(chǔ)上，教師可以將舞蹈名家示范視頻向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)家情感表達(dá)技巧的運(yùn)通解讀。在具體的舞蹈教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也要幫助學(xué)生通過肢體語言調(diào)整，表情的調(diào)整與運(yùn)用等進(jìn)行舞蹈作品情感內(nèi)涵的感知，從而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)對特定作品有更為全面的了解。一旦學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的情感化分析及感知習(xí)慣，并在進(jìn)行舞蹈作品賞析時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行情感感知，高校教師便能夠更為輕松地對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高。

四、結(jié)語

舞蹈教師在教學(xué)活動(dòng)開展中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，在學(xué)生情感表現(xiàn)力提高上面，舞蹈教師也要格外關(guān)注。值得注意的是，不同的學(xué)生情感表現(xiàn)力實(shí)際水平以及存在的問題都不盡相同，舞蹈教師在進(jìn)行情感表現(xiàn)力提高的教學(xué)嘗試中也要做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)?，F(xiàn)階段，全面地在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高難度較大且需要一定時(shí)間周期，因此，學(xué)生群體情感表現(xiàn)力的提高需要成為一般性的舞蹈教學(xué)工作堅(jiān)持下去，高校舞蹈教師也要從更多層面進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高嘗試。

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作者：鄭彬彬 單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院