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摘要:文化差異是造成英語(yǔ)閱讀障礙的重要原因之一。將大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí),掃清詞匯、句法和文化層面的閱讀障礙,能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀;跨文化交際;文化差異;人文素養(yǎng)
1跨文化交際的定義
跨文化交際是指不同文化背景,不同語(yǔ)言的人們之間的交際??缥幕浑H需要突破國(guó)籍、民族、宗教信仰、家庭背景、教育背景等因素的局限,克服文化差異的障礙,在相互尊重的前提下,理解、接受和欣賞外來(lái)文化,并把本國(guó)的優(yōu)秀文化傳播出去,實(shí)現(xiàn)有效的交流。
2跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系
英語(yǔ)閱讀能力是跨文化交際能力的一種。閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)是寫作者編碼,閱讀者解碼。閱讀本身是一種單向的語(yǔ)言輸入,即閱讀者只需理解寫作者通過(guò)文章所表達(dá)的意思,無(wú)需將自身的觀點(diǎn)、感受、疑問(wèn)等反饋給寫作者。但閱讀也是翻譯、寫作甚至口語(yǔ)等語(yǔ)言輸出活動(dòng)的基礎(chǔ),因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言輸入與輸出并重,提高學(xué)生的雙向跨文化交際能力。
3大學(xué)英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及學(xué)生在跨文化閱讀上的主要障礙
傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以完形填空、段落信息匹配、句子或段落翻譯等形式的來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以及檢測(cè)和評(píng)估閱讀效果,能起到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基本功的作用,卻忽略了對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在跨文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出,例如寫出正確得體的英語(yǔ)簡(jiǎn)歷和求職信;向外國(guó)企業(yè)寫投訴信(或電子郵件),投訴問(wèn)題產(chǎn)品或服務(wù),獲取售后服務(wù)支持;向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的名勝古跡等。大多數(shù)學(xué)生只能理解英語(yǔ)單詞的指示意義,卻不知其隱含意義,加之缺乏跨文化敏感度,缺乏對(duì)他國(guó)文化的了解,無(wú)法在特定語(yǔ)境下靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯自由地表達(dá),勢(shì)必造成跨文化交際的失敗。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生既有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功,又有較強(qiáng)的跨文化交際能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有人文素養(yǎng)和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的需求。學(xué)生因缺乏跨文化交際能力而產(chǎn)生的閱讀障礙主要源于以下三類文化差異:
3.1詞匯層面的差異
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。文化差異在詞匯上的體現(xiàn)非常普遍。英語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)都有隱含意義,這些隱含意義需要學(xué)生掌握一定的文化背景知識(shí),才能理解其在具體語(yǔ)境中的含義。例如blue除了指示意義“藍(lán)色”,還有多個(gè)隱含意義:在feelingblue中意為“憂郁、情緒低落”;bluestocking(才女、知識(shí)女性)中的blue意為“受過(guò)良好教育的”“有文化素養(yǎng)的”;bluejoke(黃色笑話)和bluemovie(淫穢電影)中的blue意為“猥褻的”“有傷風(fēng)化的”。又如JackandJill并非特指名叫杰克和吉爾的男女,而是借這兩個(gè)常見(jiàn)的男女名字來(lái)泛指少男少女;JackFrost是“霜”“寒冬”“嚴(yán)寒”的擬人化表達(dá),經(jīng)典圣誕歌曲TheChristmasSong的歌詞JackFrostnippingatyournose意為“刺骨冰霜凍麻了你的鼻子”。如果學(xué)生了解這些詞匯的一些隱含意義或特殊含義,在閱讀中遇到它們就能輕松掃清障礙。
3.2句法層面的差異
最典型的例子之一就是定語(yǔ)的差異。漢語(yǔ)中的定語(yǔ)無(wú)論有多長(zhǎng),一律置于被修飾詞之前;而英語(yǔ)中的定語(yǔ)分為前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ),后置定語(yǔ)包括形容詞、介詞短語(yǔ)、定語(yǔ)從句等。其中定語(yǔ)從句是令很多中國(guó)學(xué)生頭疼的一大難點(diǎn),在閱讀中造成的理解障礙體現(xiàn)為學(xué)生理不清含有幾層從句的復(fù)合句的結(jié)構(gòu),即使知道構(gòu)成句子的每個(gè)單詞的意思,也很難讀懂整句。句法上的差異反映了中西方表達(dá)習(xí)慣的差異。西方國(guó)家的人表達(dá)意思時(shí)習(xí)慣于把句子的語(yǔ)義重心前置,即先表達(dá)最核心的意思,句子主干在前,修飾補(bǔ)充的成分在后;而中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣卻相反。以《跨文化交際英語(yǔ)閱讀教程第四冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《跨文化閱讀》)第六單元中的句子“Sowhatotheritemswhichweassedtoanagelongsincedisappeared?”為例,其主干是”Sowhatitemscanbeattributedtoanage?”,whichweassumearerelativelyrecentinventions作為后置定語(yǔ)修飾items,longsincedisappeared作為后置定語(yǔ)修飾age.如果學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不能克服漢語(yǔ)思維干擾,總是按母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去分析句子,就很難理解一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的復(fù)合句。
3.3文化層面的差異
中國(guó)文化和以英美為代表的西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀等方面都存在著明顯差異。中國(guó)學(xué)生如果缺乏英語(yǔ)世界文化背景的知識(shí)儲(chǔ)備,在閱讀中就會(huì)遇到障礙?!犊缥幕喿x》第四單元SectionA中的“我”講述了第一次求職于一家以西方人為主的公司的失敗經(jīng)歷,“當(dāng)時(shí)有3名面試官,大約10名求職者圍坐在一張大桌子旁。兩則廣告播放完后,我們必須各自發(fā)表看法。我又一次謙遜地等待發(fā)言機(jī)會(huì)——我就這么一直等著!不用說(shuō),我沒(méi)得到這份工作?!边@幾句話在語(yǔ)義層面上并不難理解,然而很多中國(guó)學(xué)生并不知道“求職者圍坐在一張大桌子旁,對(duì)某個(gè)話題發(fā)表各自的看法”正是在西方社會(huì)非常普及,近年來(lái)也逐漸為許多中國(guó)企業(yè)采用的招聘形式——LeaderlessGroupDiscussion(無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論),因此很難理解導(dǎo)致“我”作為一個(gè)深受中國(guó)傳統(tǒng)教育影響的求職者參加西方人主導(dǎo)的公司的面試時(shí)碰壁的深層文化原因:在西方企業(yè)里,常被中國(guó)人當(dāng)作貶義(“好斗的”“有進(jìn)攻性的”)的aggressive是個(gè)褒義詞,意為“有進(jìn)取心的”,其核心內(nèi)涵是積極主動(dòng)追求目標(biāo),勇往直前,不達(dá)目的不罷休。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,每位發(fā)言者的地位平等,沒(méi)有主持人或主導(dǎo)人,人人都可暢所欲言。在這種情況下,如果求職者按照母語(yǔ)文化的思維行事,不能變通,不主動(dòng)出擊盡量爭(zhēng)取發(fā)言,就等于把展現(xiàn)自己的寶貴機(jī)會(huì)拱手送給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,面試落敗也就不足為奇了。如果學(xué)生了解這種招聘形式折射出的中西方文化差異,就不難理解“我”失敗的深層原因,同時(shí)也會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活,從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將來(lái)在求職中避免犯類似的錯(cuò)誤。
4跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
4.1重視英語(yǔ)基本功的培養(yǎng),加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的前提條件,英語(yǔ)基本功是跨文化交際能力的基礎(chǔ)和核心,直接影響閱讀的質(zhì)量。因此跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)切不可重人文性而輕工具性。但教學(xué)方法要靈活多樣,重在培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)方法而非灌輸語(yǔ)言知識(shí)。例如詞匯的教學(xué),傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫枯燥乏味,把詞匯從語(yǔ)境中孤立出來(lái),既讓學(xué)生畏懼和反感,又達(dá)不到培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其是跨文化交際能力的效果。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生用生詞造句是個(gè)有效的方法。學(xué)生為了用新學(xué)的詞語(yǔ)寫出語(yǔ)法正確、意思完整、邏輯清晰的句子,必然要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,查閱詞典學(xué)習(xí)詞義和詞性,并通過(guò)獨(dú)立思考寫出正確的句子。在此過(guò)程中既掌握了生詞的用法,又鞏固了語(yǔ)法知識(shí),還鍛煉了寫作能力。此外,突破母語(yǔ)思維的局限,學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的思維方式是跨文化交際必備的一項(xiàng)重要技能,因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英英詞典來(lái)學(xué)習(xí)生詞。英英詞典用常見(jiàn)的幾千個(gè)單詞解釋詞義,為學(xué)生創(chuàng)造了很好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生在查生詞時(shí)研讀詞條的各項(xiàng)定義,這本身也是一個(gè)閱讀理解的過(guò)程。
4.2幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí),增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性
課前應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際布置個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù),提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的步驟和方法,這樣學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到充分的激發(fā),積極性也能得到提高,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在自主探索研究的過(guò)程中驗(yàn)證猜測(cè)和解決疑問(wèn)。《跨文化閱讀》第十四單元的主題是麥當(dāng)勞的發(fā)展史。以麥當(dāng)勞為代表的西式快餐在大學(xué)生當(dāng)中人氣極高,圍繞麥當(dāng)勞展開(kāi)的預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的探索和討論欲,“麥當(dāng)勞和肯德基的比較”“麥當(dāng)勞和中式快餐的比較”都可以作為小組討論的話題,要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備,在課內(nèi)分組陳述。教師在課內(nèi)也應(yīng)適當(dāng)輸入文化背景知識(shí)。例如《跨文化閱讀》第二單元是對(duì)《羅密歐與朱麗葉》的縮寫。為什么來(lái)自兩個(gè)有世仇的貴族家族的青年在大街上遇見(jiàn)了,勢(shì)必挑起對(duì)方與己方爭(zhēng)斗,一言不合就要引發(fā)流血沖突?生活在當(dāng)今文明、法治的中國(guó)社會(huì)的學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)意大利上流社會(huì)的文化背景,必然對(duì)此非常費(fèi)解。教師在課堂上播放改編電影中的片段,輔之以簡(jiǎn)要的口頭介紹,直觀生動(dòng)地導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí),能幫助學(xué)生透徹理解課文。教師還應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料,靈活處理課后作業(yè)。以《跨文化閱讀》第六單元為例,課文中提到熱氣球、潛水裝備、放大鏡、滑雪板、降落傘、高效的郵政系統(tǒng)、運(yùn)送重物的機(jī)械馬等都是古代中國(guó)的發(fā)明。讀到這里,不少學(xué)生都會(huì)發(fā)出“原來(lái)這些也都是中國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶啊”的驚嘆。葛春萍和王守仁在《跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中指出用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀文化也是大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,“向在中國(guó)留學(xué)的外國(guó)朋友介紹十項(xiàng)你認(rèn)為最有趣的中國(guó)古明”就是一道綜合性極強(qiáng)、具有跨文化交際視野的課后思考題。學(xué)生需要查閱、篩選、整合大量的英文資料,并加入自己的獨(dú)到見(jiàn)解,闡述選擇某十項(xiàng)發(fā)明的理由。
4.3培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高創(chuàng)造性和分析解決問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只是被動(dòng)地吸收閱讀材料傳達(dá)的信息,甚至?xí)岩恍┱f(shuō)教意味較強(qiáng)的文章當(dāng)作真理,一味地接受,或者無(wú)法區(qū)分作者本人的態(tài)度和立場(chǎng)與作者陳述的事實(shí)或介紹的現(xiàn)象。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,把學(xué)生放在主動(dòng)思考,提出、分析和解決問(wèn)題的位置,引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀,無(wú)論是與作者的觀點(diǎn)不同,還是對(duì)作者陳述的事實(shí)抱有疑問(wèn),都要大膽地提出問(wèn)題,并用嚴(yán)密的邏輯推理去論證自己的觀點(diǎn)。例如《跨文化交際》第八單元以電視訪談文稿的形式介紹了一對(duì)婚姻美滿的跨國(guó)夫妻。他們認(rèn)為跨國(guó)婚姻的孩子并不會(huì)在兩種文化傳統(tǒng)之間茫然失措。學(xué)生只要稍加思考,就不難提出“跨國(guó)婚姻破裂對(duì)孩子的負(fù)面影響是不是更大”“在父親(母親)的祖國(guó)長(zhǎng)大的混血兒回到母親(父親)祖國(guó)生活會(huì)面臨哪些困難”等問(wèn)題及自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谧鹬夭煌庖?jiàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)多元化的觀點(diǎn),在此過(guò)程中鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性,提高邏輯水平和表達(dá)能力。
5結(jié)語(yǔ)
教師將跨文化交際教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí),加深對(duì)中西方文化差異性和共通性的理解,可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課程的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,尤其是跨文化交際能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化大背景下國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需求。
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作者:甘惠僑 單位:吉林大學(xué)珠海學(xué)院
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