新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用研究

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摘要：新疆小學(xué)全面推行國(guó)語授課，這對(duì)少數(shù)民族小學(xué)教師教學(xué)能力提出了新的要求，在小學(xué)普遍開展網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用研究和培訓(xùn)，全面提升少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力已成為提高小學(xué)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，文章對(duì)新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了調(diào)查分析，提出從營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的平臺(tái)，構(gòu)建支持老師專業(yè)化建設(shè)的自主學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面提高新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教師；網(wǎng)絡(luò)教育資源；應(yīng)用能力

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）新疆網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的基本情況

近些年自治區(qū)大力推進(jìn)教育信息化，疆外各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，與整套小學(xué)教材相配套的人民教育出版社教育網(wǎng)都已開通，新疆教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，兵團(tuán)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等疆內(nèi)資源平臺(tái)也已建成并開通，新疆各級(jí)小學(xué)師機(jī)比，計(jì)算機(jī)教室覆蓋率都已達(dá)標(biāo)，“班班通”等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已基本建成，南疆重點(diǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)漢族老師也達(dá)到近20%，優(yōu)質(zhì)教育資源、師資問題不足以成為制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的主要問題，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何很好利用現(xiàn)有的疆內(nèi)疆外教育信息資源，如何提高使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，積極探索適合當(dāng)?shù)貙?shí)際，實(shí)用有效的教育教學(xué)模式和方法，因此，應(yīng)在小學(xué)普遍開展網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力研究和培訓(xùn)，全面提升少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力。

（二）新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀

為了解新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力情況，筆者選取新疆南北疆村、鄉(xiāng)、縣、市八所少數(shù)民族小學(xué)教師，主要使用了問卷、訪談等方法，對(duì)新疆南北疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。用漢文、維文問卷進(jìn)行了測(cè)試，采用分層隨機(jī)抽樣法，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力進(jìn)行了深度訪談?wù){(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的調(diào)查分為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用動(dòng)機(jī)、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力和信息整合能力五個(gè)維度，并依此對(duì)新疆小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力進(jìn)行了差異分析。分析發(fā)現(xiàn)南疆地區(qū)有21.47%的小學(xué)教師不接觸互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示，在網(wǎng)絡(luò)教育資源態(tài)度上本科學(xué)歷的小學(xué)教師優(yōu)于?？平處煟荒行孕W(xué)教師優(yōu)于女性教師；在信息獲取能力和信息評(píng)價(jià)能力上北疆小學(xué)教師優(yōu)于南疆教師；40歲以下的小學(xué)教師要高于40歲以上教師；市區(qū)小學(xué)教師要優(yōu)于縣城和郊區(qū)小學(xué)教師，縣城教師優(yōu)于鄉(xiāng)、村教師。在信息整合能力上本科學(xué)歷的小學(xué)教師要高于?？平處?；市區(qū)小學(xué)教師要優(yōu)于縣、鄉(xiāng)、村教師?？偟膩碚f，北疆小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力高于南疆小學(xué)教師。伊犁地區(qū)和克拉瑪依相對(duì)較高，南疆鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力相對(duì)較低。

二、新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

（一）多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)教師信息觀念、意識(shí)不強(qiáng)

這兩年，在新疆的南疆鄉(xiāng)村小學(xué)校漢語教師很少，只有個(gè)別重點(diǎn)中心小學(xué)校的漢語老師略多，少數(shù)民族教師漢語水平普遍不高，盡管近十幾年來國(guó)家、自治區(qū)對(duì)少數(shù)民族教師的漢語水平、專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行專門的培訓(xùn)，但教師培訓(xùn)中很少涉及網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的內(nèi)容，即使進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，然而教師回到學(xué)校不用也會(huì)忘記，目前直接通過漢字人機(jī)對(duì)話還有難度，對(duì)少數(shù)民族老師是否要掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校也沒有硬性要求，這都是直接影響信息觀念和意識(shí)的形成，導(dǎo)致少數(shù)民族教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力不強(qiáng)的結(jié)果。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，網(wǎng)絡(luò)教育資源不能滿足教師需求

在新疆小學(xué)校并不是每間辦公室都有計(jì)算機(jī)，更不是每一名教師都有電腦，尤其在鄉(xiāng)村小學(xué)校可供教師使用的只是一兩間多媒體教室和機(jī)房，如教師需使用電腦或機(jī)房，則需管理員陪同，此舉既浪費(fèi)時(shí)間又使現(xiàn)有的多媒體教室和機(jī)房利用率不高。在資源庫(kù)建設(shè)方面，內(nèi)地和自治區(qū)專業(yè)部門雖然推出了一些優(yōu)秀的方案和課件，但是由于地域不同，應(yīng)用水平的差異等原因，使這些資源難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)個(gè)性化的需求，對(duì)于講好一節(jié)課公開課而言，教師花費(fèi)許多時(shí)間和精力去找素材、做課件是可以做到的，而對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)老師就會(huì)較難做到。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，信息技術(shù)教師缺乏

現(xiàn)有的小學(xué)中少數(shù)民族小學(xué)教師目前運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力相對(duì)薄弱，雖然知道網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富很想用，但他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源的獲取加工、設(shè)計(jì)運(yùn)用方面都存在較多的問題，很多老師操作計(jì)算機(jī)須有懂得計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)老師在旁邊指導(dǎo)，及時(shí)處理出現(xiàn)的操作方面的問題，在鄉(xiāng)村大部小學(xué)校只有一兩個(gè)信息技術(shù)老師，學(xué)校的任務(wù)就已使他們不堪重負(fù)，不可能去輔導(dǎo)個(gè)別老師，所以一些老師雖然想在教學(xué)方面有所改變，但因缺乏計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)，只能望而卻步。

三、提高少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的對(duì)策

（一）政策管理層面：營(yíng)造教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的氛圍

首先，教育管理部門要在調(diào)動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的積極性和營(yíng)造應(yīng)用的氛圍上下功夫。要求各學(xué)校組織教師參加新疆基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的“曬課”活動(dòng)，要求學(xué)校成立學(xué)科指導(dǎo)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)注冊(cè)，進(jìn)行實(shí)名制網(wǎng)上“曬課”。在“曬課”前進(jìn)行指導(dǎo)、磨課、研課，在網(wǎng)上“曬課”的基礎(chǔ)上，采取校級(jí)、縣級(jí)、地（州、市）級(jí)和區(qū)級(jí)評(píng)選的方式，對(duì)各學(xué)段各學(xué)科的“優(yōu)課”開展逐級(jí)推薦評(píng)選，逐級(jí)賽課中遴選出的“優(yōu)課”作者，將分別授予校級(jí)、縣級(jí)、地（州、市）級(jí)和區(qū)級(jí)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師”，同時(shí)，優(yōu)秀作品將報(bào)送參加全國(guó)“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選。通過“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的積極性又能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，還能營(yíng)造氛圍。其次，各學(xué)校要求各教研室開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，開展網(wǎng)上集體背課，小組共同制作課件，共同討論課堂教學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生展開想象。還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，最后組織學(xué)生一起匯報(bào)、交流和評(píng)價(jià)，把小組制作的課件和課堂教學(xué)過程作為老師應(yīng)用教育資源能力的考評(píng)依據(jù)，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中不但學(xué)會(huì)了教學(xué)方法，信息觀念、意識(shí)得到了增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力也得到了提高。

（二）學(xué)校管理層面：搭建教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用平臺(tái)

首先向老師推薦教育網(wǎng)站，引導(dǎo)老師使用知名的教育網(wǎng)站，如：國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、新疆教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、兵團(tuán)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，這些平臺(tái)提供了各學(xué)段，各學(xué)科，各年級(jí)各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、素材、微課、習(xí)題、試卷、教材教法分析等，讓老師學(xué)會(huì)利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，直接獲取所需的教學(xué)資源。其次，利用各地政府與企業(yè)的合作，開展“同一課堂•教育信息化項(xiàng)目”幫助教師合理構(gòu)建起高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。各地小學(xué)校應(yīng)充分利用企業(yè)為縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)訂制的教育扶貧模式——“希望在線”教育平臺(tái)；充分利用當(dāng)?shù)匦W(xué)校平板電腦、互動(dòng)大屏、及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等教育信息化硬件裝備，依托希望在線提供小學(xué)全學(xué)段課程的微視頻、課件、題庫(kù)等資源，實(shí)施“雙師課堂”，采用線下和線上混合的教學(xué)模式。同時(shí)再輔以家庭教育資源的內(nèi)容，使家長(zhǎng)能夠參與到教育中來，完整其教育關(guān)鍵缺失的部分，幫助教師合理構(gòu)建起高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效推動(dòng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

（三）教師個(gè)人層面：利用網(wǎng)絡(luò)教育資源支持教師專業(yè)發(fā)展

首先，利用兩微一端公眾平臺(tái)，提升教學(xué)理念。兩微一端，作為覆蓋面最廣的媒介形態(tài)，直接影響著南疆小學(xué)教師學(xué)習(xí)和生活，其傳播的信息內(nèi)容對(duì)小學(xué)教師思想形成產(chǎn)生直接影響，各學(xué)校、教研室、年級(jí)組、雙語培訓(xùn)班、國(guó)培班都建有微信群，老師們使用微信、微博等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，獲取、選擇、評(píng)價(jià)，創(chuàng)造信息資料的能力得到加強(qiáng)，合理利用碎片化時(shí)間，提高教師學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如可以由小學(xué)教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)組織微信公眾訂閱號(hào)“微課研究”，集中各學(xué)段優(yōu)秀老師對(duì)某一課或某一知點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和感悟，每天推送和更新閱讀內(nèi)容，利用這個(gè)微信平臺(tái)構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，增加了小學(xué)教師的專業(yè)閱讀量，開闊了小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的視野，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念。其次，利用微課提升國(guó)語教學(xué)能力，新疆少數(shù)民族小學(xué)教師可借助觀看“短小精悍”的“微課程”學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀教師的提問藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)語言組織能力；還可以通過觀看優(yōu)秀教師的微課開拓教學(xué)視野，形成先進(jìn)的教學(xué)理念，提高漢語水平和國(guó)語授課能力。再次，利用“結(jié)對(duì)幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，由于南疆大部分小學(xué)教師靠自己進(jìn)行課例研究較為困難，則可借助各級(jí)各類學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，例如：利用烏魯木齊、伊犁、克拉瑪依等優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，與其共同進(jìn)行課例研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)，選擇與制訂教學(xué)對(duì)策和方法，進(jìn)行“一課多磨”、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂教學(xué)效果。而且通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)教師開展網(wǎng)上課例研究，進(jìn)行在線交流，使得線下學(xué)習(xí)與在線交流相結(jié)合。在教育信息化環(huán)境下，自治區(qū)應(yīng)從研究、隊(duì)伍、平臺(tái)、資源、應(yīng)用、制度等方面進(jìn)行建設(shè)和實(shí)踐，構(gòu)建一套利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的建設(shè)機(jī)制，把培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新疆小學(xué)校要積極搭建信息資源的平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的交流學(xué)習(xí)便捷化，此舉能有效促進(jìn)小學(xué)教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和自我完善。面對(duì)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的特征，新疆少數(shù)民族小學(xué)教師更需充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源，通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)各種變化對(duì)教師工作和教師素質(zhì)提出的新要求。

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作者:周慶蓮 單位:新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 南疆教育發(fā)展研究中心