文學(xué)研究論文：教師是兒童文學(xué)研究的關(guān)鍵

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本文作者：陳苗苗

一、兒童文學(xué)是兒童研究的重要切入點(diǎn)

（一）兒童文學(xué)形象地詮釋了“兒童本位”的兒童觀兒童觀是人們對(duì)兒童的基本觀點(diǎn)。現(xiàn)代“兒童本位”的兒童觀，把兒童看成是具有獨(dú)特生理和心理結(jié)構(gòu)的人，是獨(dú)立的、需要被尊重的個(gè)體，而非成人的附庸?！皟和疚弧钡膬和^是現(xiàn)代兒童研究的起點(diǎn)，也是兒童文學(xué)的理論基礎(chǔ)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在17-18世紀(jì)的歐洲，正是經(jīng)由夸美紐斯、盧梭等一大批杰出思想家、教育家、心理學(xué)家的奔走呼吁，人們才意識(shí)到兒童文學(xué)之于兒童的重要性，才出現(xiàn)了自覺(jué)意義上的兒童文學(xué)。兒童文學(xué)不僅以兒童本位的兒童觀為理論起點(diǎn)，還通過(guò)豐富多彩的作品對(duì)其作出形象的詮釋?zhuān)@使它具備兒童心理學(xué)、生物學(xué)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)?！靶睦韺W(xué)形成模式，找到規(guī)律性，最后解釋人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和行為的有序性。相反的，作家探索的是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的、自由的、不規(guī)則的、感性的部分?！盵6]透過(guò)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教師能從中感悟到作家對(duì)兒童觀的精彩論述。

（二）兒童文學(xué)生動(dòng)地呈現(xiàn)出五彩斑斕的童心世界著名批評(píng)家勃蘭兌斯曾說(shuō)：“文學(xué)史，就其最深刻的意義來(lái)說(shuō)是一種心理學(xué)，研究人的靈魂，是靈魂的歷史。”[7]借用勃蘭兌斯的觀點(diǎn)，兒童文學(xué)可看作特殊形態(tài)的兒童心理學(xué)。因?yàn)閮和膶W(xué)由成人來(lái)生產(chǎn)、兒童來(lái)閱讀，所以兒童文學(xué)接受過(guò)程要想達(dá)成，成人作家就必須熟稔兒童心理，成為“兒童研究專(zhuān)家”，從最初的構(gòu)思到創(chuàng)作的完成，始終不斷地與潛在的兒童讀者對(duì)話，最終生動(dòng)地呈現(xiàn)出兒童的生活世界與精神世界。正像著名兒童文學(xué)作家安徒生所說(shuō)：“我在紙上寫(xiě)的，完全和口里說(shuō)的一樣，甚至連音容笑貌都寫(xiě)了進(jìn)去，仿佛我對(duì)面有一個(gè)小孩在聽(tīng)一般?！盵8]以實(shí)證研究為主要范式的兒童心理學(xué)希望通過(guò)諸多可以測(cè)量的要素揭示兒童心理發(fā)展圖示和過(guò)程，而兒童文學(xué)試圖走進(jìn)隱秘的童心，通過(guò)生動(dòng)地呈現(xiàn)兒童精神生命，反映兒童心理發(fā)展中自我同一性、反抗期等過(guò)程，如深受兒童讀者喜愛(ài)、兒童文學(xué)批評(píng)家欣賞的《彼得•潘》《哈利•波特》等。這些優(yōu)秀作品絕對(duì)不是對(duì)兒童心理學(xué)研究成果被動(dòng)的圖解，相反，他們所描述的恰恰是心理學(xué)解釋得以成立的依據(jù)，二者形成重要的互補(bǔ)。

（三）兒童文學(xué)審美地勾勒出兒童發(fā)展藍(lán)圖人類(lèi)之所以要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)專(zhuān)屬于兒童的文學(xué)接受形式，其根本原因是為了表達(dá)成人社會(huì)對(duì)童年的尊重、對(duì)下一代的價(jià)值期待。日本著名兒童文學(xué)理論家上笙一郎這樣描述：“所謂兒童文學(xué)，是以通過(guò)其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)一員為最終目的?！盵9]因而將兒童文學(xué)放在首要地位的，是在兒童觀念中提高人的地位。兒童文學(xué)雖然外表天馬行空，但其主題都自然而然地把兒童引向?qū)Α罢嫔泼馈薄凹俪髳骸薄柏毰c富”“愛(ài)與死”等永恒價(jià)值的思考，其蘊(yùn)含著成人希望兒童能在潛意識(shí)層面深刻地習(xí)得人類(lèi)智慧、社會(huì)習(xí)俗和種種美德，成為更好的人，積極建構(gòu)更美好人生的愿望。兒童文學(xué)“以善為美”，其旨在為兒童審美化地勾勒出發(fā)展藍(lán)圖，構(gòu)建理想的兒童的可能生活，是一種具有人文關(guān)懷意味的兒童研究。

二、兒童文學(xué)視角下教師兒童研究的意蘊(yùn)

我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)已明確提出：以兒童為本。當(dāng)前教師教育尤其是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中已涉及兒童研究的一些相關(guān)理論知識(shí)。但現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜和多邊化，兒童生活正發(fā)生著日新月異的變化。教育現(xiàn)場(chǎng)的很多中小學(xué)教師還不具備應(yīng)對(duì)諸多兒童問(wèn)題的理論修養(yǎng)和實(shí)際處理能力，如對(duì)兒童興趣、需要、情感、價(jià)值觀缺乏足夠的了解。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作為兒童研究一個(gè)重要切入點(diǎn)的兒童文學(xué)，如能成為教師兒童研究的一個(gè)重要視角，將有利于促進(jìn)“讓每個(gè)兒童得到個(gè)性的發(fā)展”目標(biāo)的達(dá)成。

（一）了解兒童想法或觀念走向合作與探究的課堂教學(xué)要求教師與兒童之間進(jìn)行平等的交往，人對(duì)人的理解是交往的基礎(chǔ)，但理解的核心并非是訓(xùn)練兒童用成人的眼光來(lái)看世界，而是成人要嘗試用“童心”看世界。蒙臺(tái)梭利（M.Montessor）i說(shuō)：“教育問(wèn)題的根本解決，第一步絕不應(yīng)該針對(duì)兒童，而應(yīng)針對(duì)成人教育者?！盵10]課堂上之所以會(huì)有不少兒童游離在教學(xué)之外，其關(guān)鍵原因在于教師沒(méi)有敏銳地發(fā)現(xiàn)或捕捉到兒童的想法，沒(méi)有為兒童想法的產(chǎn)生創(chuàng)造適合的機(jī)會(huì)，或者將自己的想法強(qiáng)加于兒童想法之上。具有破解童心優(yōu)勢(shì)的兒童文學(xué)為教師了解兒童想法提供了一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如，通過(guò)了解匹諾曹、小飛人卡爾松、長(zhǎng)襪子皮皮等豐富多彩的兒童文學(xué)想象，學(xué)前階段和小學(xué)低年級(jí)階段的教師可能會(huì)恍然大悟，原來(lái)兒童腦海中有這么多異想天開(kāi)、奇妙荒誕、天馬行空的想法。兒童文學(xué)視角下的兒童想法、觀念研究，強(qiáng)調(diào)兒童是具有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與思想的“社會(huì)群體”，對(duì)兒童的意見(jiàn)與能動(dòng)性給予足夠的重視。因此，兒童文學(xué)為教師打開(kāi)了通向兒童審美意識(shí)迷宮的大門(mén)，使教師更深層地領(lǐng)悟到兒童的奇思妙想是在其心理發(fā)展階段上想象力豐富的自然表現(xiàn)。

（二）掌握兒童興趣孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”主導(dǎo)兒童自由選擇和自主學(xué)習(xí)的是興趣。盡管在學(xué)界的倡導(dǎo)下，中小學(xué)教師常將兒童興趣掛在嘴邊，但在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，往往以成人的興趣、教師的興趣代替兒童的興趣卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師研究?jī)和膶W(xué)與掌握兒童興趣之間關(guān)系緊密。兒童文學(xué)能展現(xiàn)兒童諸多隱藏在內(nèi)心深處的興趣。例如，兒童之所以對(duì)幻想小說(shuō)感興趣，是因?yàn)榛孟胄≌f(shuō)具備想象與幻想、游戲與娛樂(lè)、對(duì)英雄人物的向往與崇拜、強(qiáng)烈的參與及好勝心理，全面滿足了少年兒童的閱讀興趣；兒童之所以對(duì)探險(xiǎn)故事有興趣，是因?yàn)楣适氯谌肓嘶膷u的地理概貌、動(dòng)植物等自然地理知識(shí)和種植捕魚(yú)、烹飪燒烤、搭建木屋、打獵養(yǎng)鳥(niǎo)等謀生知識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，受知識(shí)、眼界、經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)探索外面的世界有著積極的興趣。而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家無(wú)不深諳兒童興趣，他們一方面彰顯自己的審美興趣，一方面自覺(jué)地吸納兒童的審美興趣，并機(jī)智地將之傳達(dá)出來(lái)，讓兒童讀起來(lái)歡欣雀躍、愛(ài)不釋手。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，常苦于無(wú)法激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于沒(méi)有真正讀懂兒童的興趣。兒童文學(xué)視角下的兒童研究，能幫助教師熟稔兒童興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)名校長(zhǎng)梅耶爾（D.Meie）r就曾為使學(xué)校課程和教學(xué)更好地滿足每個(gè)學(xué)生的興趣，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)兒童閱讀興趣研究，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助觀察孩子對(duì)哪些方面的書(shū)籍感興趣。

（三）促進(jìn)兒童發(fā)展教師作為兒童成長(zhǎng)環(huán)境中最重要的組成部分，是推動(dòng)兒童發(fā)展最具動(dòng)力性的因素，教師兒童研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童發(fā)展，而教師對(duì)兒童發(fā)展的巨大影響必然建立在其自身兒童研究能力不斷提高的基礎(chǔ)上。因此，教師不僅要關(guān)注兒童的智力發(fā)展，還要把握自然、社會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)是教師兒童研究極其有必要去關(guān)注的內(nèi)容，尤其是在21世紀(jì)，兒童文學(xué)在全球化、信息化的浪潮中承擔(dān)著培育人類(lèi)未來(lái)一代的使命，探索兒童在成長(zhǎng)期的憧憬、期待、夢(mèng)想、困惑，其關(guān)注焦點(diǎn)涉及生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展、種族、現(xiàn)代人生存困境、和平等時(shí)代主題。從兒童文學(xué)的視角審視兒童發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極具生長(zhǎng)潛質(zhì)的著眼點(diǎn)，它有助于教師充分認(rèn)識(shí)到多元文化對(duì)兒童的多重影響，理解兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和突出的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)、研究?jī)和砷L(zhǎng)過(guò)程中的相關(guān)影響因素，學(xué)會(huì)處理有關(guān)兒童成長(zhǎng)與教育等相關(guān)問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)際工作。從兒童文學(xué)視角關(guān)注兒童發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還具有人文關(guān)懷的意味。通過(guò)閱讀兒童文學(xué)中對(duì)兒童“可能生活”的描述，教師關(guān)注的目光不僅僅停留在兒童的現(xiàn)時(shí)需要，更能遠(yuǎn)眺兒童未來(lái)更好的生存狀態(tài)和生活，幫助兒童建構(gòu)起現(xiàn)實(shí)生活與可能生活之間的橋梁，從而促進(jìn)兒童幸福地發(fā)展。

三、兒童文學(xué)視角下教師兒童研究的策略

由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)教師兒童研究的重要作用，大部分師范院校對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知不夠、利用率不高。因此，在兒童文學(xué)視角下進(jìn)行教師兒童研究，從宏觀層面來(lái)說(shuō)，一方面要推進(jìn)國(guó)內(nèi)師范院校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)職后教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。對(duì)于教師個(gè)體而言，從兒童文學(xué)視角展開(kāi)兒童研究需要教師具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，而教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，既需要教師付出時(shí)間和精力，也需要教師情感與心靈的投入。具體而言，教師可采取以下策略來(lái)利用兒童文學(xué)開(kāi)展兒童研究。

（一）廣泛閱讀兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀兒童文學(xué)是教師提高兒童研究能力的重要途徑，閱讀兒童文學(xué)不應(yīng)僅是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利。偉大的兒童文學(xué)作家往往也是偉大的教育家，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品其實(shí)也是優(yōu)秀的教育圖書(shū)，有時(shí)比教育理論來(lái)得更具體、更有沖擊力。因此，筆者建議中小學(xué)教師廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典兒童文學(xué)，閑暇時(shí)走訪兒童圖書(shū)館或書(shū)店，留心當(dāng)下兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書(shū)的介紹和推薦，關(guān)注相關(guān)兒童文學(xué)批評(píng)，盡可能充實(shí)個(gè)人的兒童文學(xué)資料庫(kù)，找到打開(kāi)童心的鑰匙，以更好地為促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，中外兒童文學(xué)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的作家、作品，教師需要有一個(gè)比較開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野，通過(guò)大量閱讀，增加對(duì)兒童的了解，在如何看待兒童、如何建構(gòu)兒童的可能生活、如何看待教師兒童教育天職方面，增加新的認(rèn)識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用兒童文學(xué)教學(xué)，了解兒童教師還可以靈活運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)欣賞情境更好地了解兒童。語(yǔ)文課堂、德育課堂、數(shù)學(xué)課堂、音樂(lè)課堂都可以吸納兒童文學(xué)，另外班級(jí)讀書(shū)會(huì)也可以組織兒童閱讀兒童文學(xué)作品。以兒童文學(xué)為媒介的教育敘事是提高教師兒童研究能力的有效途徑之一。有研究表明，學(xué)前兒童已經(jīng)能通過(guò)閱讀童話產(chǎn)生審美快感。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardne）r在《藝術(shù)與人的發(fā)展》一文中提到自己對(duì)幼兒的童話欣賞進(jìn)行的個(gè)案追蹤研究并指出，“平均七到八歲的兒童都已具備創(chuàng)作者、表演者和欣賞者的素質(zhì)”[12]，由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠產(chǎn)生審美共鳴。教師通過(guò)兒童文學(xué)敘事，了解兒童因哪些人物喜悅，因哪些人物落淚，從而更敏銳地捕捉兒童興趣、感受兒童體驗(yàn)。伴隨著對(duì)兒童地位與角色的反思，國(guó)際兒童研究者對(duì)兒童體驗(yàn)研究給予了高度重視，對(duì)研究方法也展開(kāi)了全面反思。傳統(tǒng)的兒童體驗(yàn)研究注重對(duì)兒童進(jìn)行大范圍的觀察、測(cè)量和評(píng)估，很少給予兒童表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，一股“與兒童一起研究”的風(fēng)潮成為兒童體驗(yàn)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)是教師把握兒童體驗(yàn)的一條獨(dú)特途徑。

（三）嘗試創(chuàng)作兒童文學(xué)，貼近兒童透過(guò)兒童文學(xué)視角進(jìn)行兒童研究，教師可嘗試兒童文學(xué)創(chuàng)作（也包括兒童文學(xué)批評(píng)）。葉圣陶曾說(shuō)，最適合兒童文學(xué)創(chuàng)作的人是中小學(xué)教師。這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他不僅是一位出色的教育家，更是一位兒童文學(xué)意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，其一生共創(chuàng)作了1200篇文藝作品和文藝評(píng)論。教師通過(guò)創(chuàng)作兒童文學(xué)，觀察兒童生活，揣摩兒童心理，使作品更加貼近兒童，這和單純地閱讀一些兒童心理學(xué)理論是不同的。教師與兒童朝夕相伴，如果能充分地利用這些生活資源，將其提煉成渾然天成的兒童文學(xué)作品，不僅可以提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)、兒童研究素養(yǎng)，而且再去教學(xué)時(shí)，也一定會(huì)有更獨(dú)到的方法和見(jiàn)解。