文學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響分析

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在當(dāng)今多學(xué)科相互交織融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的大背景下，提高英語(yǔ)教師多學(xué)科的駕馭能力已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求?？紤]到英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的個(gè)性特征，文學(xué)素養(yǎng)就成為培養(yǎng)英語(yǔ)教師多學(xué)科把握能力的重要方面。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。這需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，第一個(gè)階段是從大學(xué)畢業(yè)后，剛步入職場(chǎng)的一兩年內(nèi)，這一時(shí)期是英語(yǔ)教師職業(yè)的穩(wěn)定期。第二個(gè)階段則是經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐之后，專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入穩(wěn)定期。第三個(gè)階段是專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸期與成熟期，這一時(shí)期需要突破瓶頸，專業(yè)成長(zhǎng)趨于成熟。而在英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)分期中，文學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。

一、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的分期

英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)一定的階段，不同階段英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都呈現(xiàn)出不同的知識(shí)要素與組織形式特征，同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機(jī)制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長(zhǎng)所具有的不同特點(diǎn)決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長(zhǎng)的不同階段都有著不同的作用。因此對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)不同成長(zhǎng)階段下呈現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)影響的重要前提。第一，專業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)備與初步成長(zhǎng)期。教師專業(yè)成長(zhǎng)的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)備而言，教師主要完成以下儲(chǔ)備:首先是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。作為一名未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門(mén)的知識(shí)體系是專業(yè)成長(zhǎng)能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之，英語(yǔ)教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識(shí)群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時(shí)期的英語(yǔ)教師通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對(duì)于英美等國(guó)的文化進(jìn)行深入的了解。而其對(duì)中國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科視野，對(duì)于未來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)在沉淀之后的升華，而英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)在這一時(shí)期得到奠定。通過(guò)幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語(yǔ)基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作的能力。英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)初期主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是其剛步入職場(chǎng)的一到兩年時(shí)間內(nèi)，這一時(shí)期教師的知識(shí)要素還比較分散，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)還需要豐富的教師知識(shí)。教師知識(shí)和學(xué)科知識(shí)不同，其不具有獨(dú)立性的學(xué)科存在，教師知識(shí)是由多種學(xué)科和知識(shí)共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識(shí)與能力有課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等方面。這種多學(xué)科知識(shí)群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期，教師知識(shí)存在匱乏的情況。而這一階段又對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時(shí)期的教師專業(yè)成長(zhǎng)一方面表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與模仿。第二，渡過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)的初始階段后，教師迎來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識(shí)群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語(yǔ)教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨(dú)特的“個(gè)性”特征。這種個(gè)性特征主要指開(kāi)闊的國(guó)際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識(shí)群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過(guò)在教學(xué)一線的實(shí)踐，教師對(duì)教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開(kāi)始形成基本的看法。(2)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為。第三，經(jīng)過(guò)將近十年的教學(xué)生涯，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入成熟階段。教師開(kāi)始形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開(kāi)始成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中重要的動(dòng)力。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，在反思過(guò)程中不斷對(duì)自己的“學(xué)科知識(shí)群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識(shí)，從而使自己的專業(yè)獲得成長(zhǎng)。

二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長(zhǎng)初期的輔助性地位

英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長(zhǎng)初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的儲(chǔ)備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語(yǔ)教師知識(shí)素養(yǎng)體系中處于輔助性的地位。這一時(shí)期英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。同時(shí)，步入職場(chǎng)初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)初期的主要任務(wù)。因此在這一時(shí)期，構(gòu)成英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)與素養(yǎng)的是英語(yǔ)專業(yè)性知識(shí)以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語(yǔ)素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補(bǔ)充與激勵(lì)作用。一般意義上講，英語(yǔ)教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語(yǔ)教師對(duì)進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的熟練掌握上。目前英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)主要表現(xiàn)在:

(1)對(duì)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識(shí)的熟練掌握。

(2)英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，要求英語(yǔ)教師熟練掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧。

(3)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握。英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)詞法、句法以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)有熟練的掌握。一直以來(lái)，文學(xué)素養(yǎng)一直沒(méi)有被歸入英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語(yǔ)長(zhǎng)期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及成長(zhǎng)初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化的認(rèn)知，另一方面英語(yǔ)詞法、句法等知識(shí)也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長(zhǎng)的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)技巧具有推動(dòng)作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。實(shí)踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教師在入職初期專業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的促進(jìn)效果。

三、文學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)中后期的影響

(一)潛在影響地位

在英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的影響已經(jīng)從輔助地位成長(zhǎng)為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長(zhǎng)積累階段英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專業(yè)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開(kāi)始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)知識(shí)的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時(shí)期教師教學(xué)活動(dòng)的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的隱性主體。

(二)主體地位

步入專業(yè)成長(zhǎng)成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長(zhǎng)中的“學(xué)科知識(shí)群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識(shí)以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來(lái)教學(xué)調(diào)研的案例來(lái)看，文化知識(shí)與人文素養(yǎng)的缺失是中國(guó)教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時(shí)期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過(guò)提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動(dòng)教師突破單一的專業(yè)知識(shí)局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語(yǔ)言技巧，進(jìn)行人文關(guān)懷教育，傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外，英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語(yǔ)教師的國(guó)際視野。而且，閱讀過(guò)程對(duì)英語(yǔ)教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語(yǔ)教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段是“專業(yè)知識(shí)”不斷儲(chǔ)積與運(yùn)用、“學(xué)科知識(shí)群”建立的過(guò)程。在這一過(guò)程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng):從輔助英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要突破手段。隨著英語(yǔ)教學(xué)從單純英語(yǔ)知識(shí)性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教師優(yōu)化專業(yè)成長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)新變化的有效手段。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：王曉紅