合作式體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谕庹Z教學(xué)中的適應(yīng)性

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摘要：“合作式”體驗(yàn)教學(xué)是在體驗(yàn)理念啟發(fā)下開發(fā)出的新型外語教學(xué)模式，以激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感為基點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的語言情境中形成學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的課內(nèi)外體驗(yàn)活動(dòng)。本文以“海本直通車”項(xiàng)目的學(xué)生為實(shí)踐對象，對“合作式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)等展開研究，旨在尋求該模式下師生對教和學(xué)的過程和效果的有益探索。

關(guān)鍵詞：“合作式”體驗(yàn)教學(xué)外語教學(xué)

1“合作式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕缍?/p>

“體驗(yàn)理念”重視人的情感因素和個(gè)人體驗(yàn)在語言認(rèn)知過程中的作用，是一種以“人”為中心的教育理念[1]?！昂献魇健斌w驗(yàn)教學(xué)模式通過“實(shí)踐———反思———再實(shí)踐”的過程，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在反思中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，“這種合作是通過師生之間、生生之間、師師之間的互動(dòng)交流，師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的自我反思、自我監(jiān)控實(shí)現(xiàn)的”[2]?！昂献魇健斌w驗(yàn)理念的實(shí)施能促進(jìn)師生雙方對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同和對學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。

2“合作式”體驗(yàn)教學(xué)在“海本直通車項(xiàng)目”中的實(shí)踐

“海本直通車項(xiàng)目”是我院于2015年開始招收的新專業(yè)，在護(hù)理和康復(fù)專業(yè)中實(shí)施，有志于接本的學(xué)生在第二學(xué)年參加雅思考試達(dá)到英方學(xué)院要求可前往并延續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)?！昂献魇健斌w驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的情境性、行動(dòng)性、主動(dòng)性和反思性。在“海本直通車”的外語課堂和課外開展體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，有利于師生雙方角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了教師的反思型教學(xué)和學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。在“合作式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，教師?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)效果評價(jià)的參與者。體驗(yàn)式教學(xué)研究以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是純粹地接收知識(shí)的過程。學(xué)生在相對輕松愉悅的體驗(yàn)式情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂下的語言輸入，更重要的是在創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中將可理解的輸入進(jìn)行反思，經(jīng)過抽象化處理后將獲得的新知識(shí)再次運(yùn)用到語言實(shí)踐中去，有效地實(shí)現(xiàn)了語言的輸出。

3“合作式”體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

在“海本直通車”項(xiàng)目中實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)模式，可將教學(xué)設(shè)計(jì)分為課內(nèi)和課外體驗(yàn)。在課內(nèi)體驗(yàn)實(shí)踐中分為課前、課上和課后階段，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、展示和反思；在課外體驗(yàn)中通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻的觀看以及參與社團(tuán)、大賽等“第二課堂”的形式開展體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中以寓教于樂的方式獲得語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的互助合作、教師的交流中完成學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

3.1課內(nèi)體驗(yàn)

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。以“聽說”課程中的“食物”單元為例設(shè)計(jì)教學(xué)，教師提前在云班平臺(tái)布置作業(yè)，用英文提出三個(gè)問題供學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：如“你多久在外吃一次飯”、“在外通常吃哪種菜系，與你自己煮的有什么不同”、“你有沒有在西餐廳吃過，你喜歡西餐嗎”這些圍繞食物主題又貼近生活的問題，同時(shí)一篇外文原版的美食文章以及《料理鼠王》《美食從天而降》等輕松的電影和問題，學(xué)生以小組為單位，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源庫、圖書館等完成準(zhǔn)備階段的任務(wù)，并在平臺(tái)上與教師互動(dòng)溝通。（2）情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)活動(dòng)。課上，教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境呈現(xiàn)出來，配上與任務(wù)相關(guān)的圖片和問題供各小組討論，其間教師指導(dǎo)各組的活動(dòng)，之后各小組展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)自評和小組互評，在教師點(diǎn)評之后指出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在體驗(yàn)情境中，學(xué)習(xí)者從同伴身上學(xué)到了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過思考建構(gòu)新的知識(shí)，保持了個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了語言的有效輸出，教師將表達(dá)的內(nèi)容糾錯(cuò)、點(diǎn)評之后學(xué)生又將新知識(shí)運(yùn)用于新的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。（3）反思評價(jià)。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進(jìn)方案；教師對學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐過程進(jìn)行評價(jià)，并反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)效果，開展交流反饋。

3.2課外體驗(yàn)

開展課外“第二課堂”實(shí)踐也是“合作式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行?shí)踐。在社團(tuán)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)置每周的體驗(yàn)主題，如體驗(yàn)中國的端午節(jié)，用英語講中國故事，屈原、伍子胥等歷史人物故事的講述不但能鍛煉學(xué)生用語言表達(dá)歷史知識(shí)的能力，也通過外語向世界展示了中國文化。此外，指導(dǎo)教師可鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多端午節(jié)相關(guān)資料，并將華人在海外過端午節(jié)的實(shí)況作了解，比如華人在英國龍舟賽的壯觀場面、英國人在龍舟節(jié)對中國功夫等傳統(tǒng)中國文化的表演熱情等。

3.3教學(xué)效果評價(jià)

經(jīng)過兩年的“合作式”體驗(yàn)教學(xué)，師生角色得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位的形成促進(jìn)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和自我表現(xiàn)效能感的增強(qiáng)，教師扮演著新的角色，成為了學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)的指導(dǎo)者和參與者。在受訪的55名學(xué)生中，有三分之二表現(xiàn)出對語言學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)考核評價(jià)體系也從原來的只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成將學(xué)習(xí)結(jié)果和過程有機(jī)結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)體驗(yàn)者，學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提升。

4結(jié)語

在“海本直通車”項(xiàng)目中實(shí)施“合作式”體驗(yàn)教學(xué)，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮，通過增進(jìn)合作者之間、合作者與引導(dǎo)者之間的語言交流促進(jìn)課內(nèi)外的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供更多語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信。但體驗(yàn)式教學(xué)也存在一定的局限性，如教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在情境中體驗(yàn)并通過“實(shí)踐———反思———再實(shí)踐”的過程開展會(huì)使得教學(xué)進(jìn)程相對緩慢、對教學(xué)過程的監(jiān)控難度加大，在課時(shí)相對充足且人數(shù)較少的“海本生”中實(shí)踐此教學(xué)模式，給予了學(xué)習(xí)者寬松和彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，若運(yùn)用在普通高職班的外語教學(xué)中可與其它教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，并加強(qiáng)課外體驗(yàn)環(huán)節(jié)?？傊?，“合作式”體驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了師生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感，在師生良性互動(dòng)中建構(gòu)了學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的課內(nèi)外體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉援.體驗(yàn)式外語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2012:169，170.

[2]李霞.“合作式”體驗(yàn)教學(xué)———以“良性大課堂”為目標(biāo)的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)模式初探[J].中國外語，2008（1）:71.

作者：陳薇薇 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院