翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)論文

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1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程的需求分析

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程的理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識(shí)的前提下，更著重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程能力、積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生需要大量的上機(jī)練習(xí)、模擬開(kāi)發(fā)才能體會(huì)和掌握該項(xiàng)技術(shù)的精髓。然而教學(xué)大綱規(guī)定，理論講解和實(shí)踐時(shí)間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開(kāi)的理論內(nèi)容因時(shí)間緊張而匆匆結(jié)束，上機(jī)實(shí)踐因?qū)W生問(wèn)題較多，教師往往解決了幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題后就下課了，甚至有時(shí)還來(lái)不及安排剩余的實(shí)踐活動(dòng)，使得理論和實(shí)踐都得不到保障。而實(shí)際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)較難理解的內(nèi)容或上機(jī)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在課堂接受教師的當(dāng)面指導(dǎo)，這樣就為教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐節(jié)省了時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好能滿足課程的課時(shí)需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項(xiàng)目的探究中去，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力。

2動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點(diǎn)，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要有三部分組成：課前知識(shí)傳遞、課堂內(nèi)化訓(xùn)練、課后鞏固完善提高三個(gè)關(guān)聯(lián)部分組成。

2.1課前知識(shí)傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)前移，通過(guò)課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并為課堂內(nèi)訓(xùn)練的開(kāi)展節(jié)省時(shí)間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂內(nèi)化訓(xùn)練。教師在制作微視頻時(shí)，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識(shí)點(diǎn)為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開(kāi)，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說(shuō)明；也可以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式展開(kāi)，以項(xiàng)目的需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開(kāi)展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，階段性展開(kāi)，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)地圖，說(shuō)明各知識(shí)點(diǎn)間承前啟后的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生了解在學(xué)習(xí)某內(nèi)容前需具備的基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目選擇，在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下，貿(mào)然選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因不具備相關(guān)基礎(chǔ)，聽(tīng)不懂課程，喪失了信心。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)前，可完成教師預(yù)先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，達(dá)到要求后才進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)，一次達(dá)不到可到指定的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，用以保證視頻學(xué)習(xí)效果。教師可在視頻講解前預(yù)留問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)講；也可在視頻講解結(jié)束后預(yù)留作業(yè)或問(wèn)題，學(xué)生在線完成預(yù)留作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋，提前反思學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)師生共處的課堂交流活動(dòng)，完成知識(shí)消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1答疑解惑教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生提交的課前遇到的問(wèn)題，按問(wèn)題出現(xiàn)的人數(shù)、難易、課程的重難點(diǎn)分級(jí)分類梳理，分層次解答，也通過(guò)此將知識(shí)向縱深拓展。

2.2.2課堂實(shí)踐在該環(huán)節(jié)，需教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)踐任務(wù)，向?qū)W生介紹任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生目的明確地參與完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。可以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的模式展開(kāi)，教師將一完整的項(xiàng)目按照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就模擬了一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)；也可以拓展本次課程的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，模擬解決開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在完成課堂活動(dòng)時(shí)，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評(píng)方式進(jìn)行。每組選出一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)組織、質(zhì)量跟蹤等。教師則在各組間巡查，了解學(xué)生的執(zhí)行情況，適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，對(duì)普遍問(wèn)題，教師集體講解指導(dǎo)。教師回答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生在“訓(xùn)練—研討—?jiǎng)?chuàng)新—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再訓(xùn)練—再創(chuàng)新”的過(guò)程中不斷得到提升。在該過(guò)程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽(tīng)”的角色，積極投身到課堂互動(dòng)中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒(méi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過(guò)該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。

2.2.3課堂評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)完成情況，采取學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生互評(píng)時(shí)，可在小組內(nèi)展示成果，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員互評(píng)；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評(píng)。無(wú)論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)，進(jìn)行自我批判和提升，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會(huì)了解各自知識(shí)點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)的疏漏補(bǔ)救，補(bǔ)充和完善個(gè)人和小組的作品成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提交教師。教師再對(duì)學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評(píng)價(jià)，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終都可通過(guò)在線交流平臺(tái)和學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，這相對(duì)于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開(kāi)始前，學(xué)生都無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進(jìn)。

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳授知識(shí)環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時(shí)間。但是，如何更合理地劃分課程知識(shí)點(diǎn)、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；如何更好地制約學(xué)生課前學(xué)習(xí)；如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生理解和消化課前知識(shí)，又要將知識(shí)深化，使學(xué)生靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中；如何制定出有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，還需教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學(xué)改革的形式。

作者：張銀霞 李壽祿 單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院