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體驗式教學(xué)在心理健康課程中應(yīng)用

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體驗式教學(xué)在心理健康課程中應(yīng)用

[摘要]加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措,是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。心理健康教育課程仍是心理健康教育的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場,如何上好一堂生動有趣、理論與實踐相結(jié)合的心理課尤為重要。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué);心理健康教育;高職

與其他心理健康教育途徑相比,心理健康教育課程對學(xué)生的影響最為廣泛,不僅有助于學(xué)生增強心理危機預(yù)防和心理保健意識、學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識、提升心理調(diào)節(jié)能力,還能促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展,進而達到自助且助人的目標(biāo)。我國高校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代,發(fā)展至今,心理健康教育課程仍是心理健康教育的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場,如何上好一堂生動有趣,理論與實踐相結(jié)合的心理課尤為重要。

一、體驗式教學(xué)在高職心理健康教育課程中應(yīng)運而生

高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程,2018年7月中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求不斷創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段,有效改進教學(xué)方法,通過線下線上、案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。如何才能讓心理健康教育課真正發(fā)揮作用,值得每位教師認(rèn)真思考。

(一)高職心理健康教育課程的現(xiàn)狀

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,部分學(xué)生有自卑、焦慮、抑郁、悲觀消極等心理問題。少數(shù)學(xué)生因留守經(jīng)歷、原生家庭、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等問題,在情緒管理、人際交往、團隊協(xié)作、自我意識等方面存在不同程度的障礙。但同時應(yīng)該看到,高職學(xué)生具有動手能力強、積極活躍、樂于實踐等優(yōu)秀品質(zhì)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以輸入式、說教式、灌輸式教學(xué)為主,教學(xué)方法單一,教學(xué)工具陳舊,少數(shù)教師因缺乏專業(yè)知識而出現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科,互動性、實踐性、體驗性差。課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向普遍,講授的知識專業(yè)性理論性較強,但實操性內(nèi)容較少。另外,高職院校與本科院校相比,具有心理專業(yè)知識背景,或?qū)B毿睦斫處煍?shù)量較少,為解決這一問題,心理健康教育課程大都采用大班授課方式,常導(dǎo)致專業(yè)性、針對性較欠缺。

(二)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將體驗式教學(xué)的內(nèi)涵理解為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,通過創(chuàng)造可以實現(xiàn)的,具有實際意義的重復(fù)性的情境和機會,呈現(xiàn)課本上的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在實踐過程中理解知識構(gòu)架,同時產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相匹配的能力,進而產(chǎn)生情感,了解學(xué)習(xí)意義的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體,教師建構(gòu)情景,學(xué)生從實踐或者心理的體驗中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。在體驗式教學(xué)中,教師扮演著帶領(lǐng)者的角色,帶領(lǐng)學(xué)生在各種情境中學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,對高職學(xué)生來說,有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),以寓教于樂的形式了解知識的深層內(nèi)涵。

(三)體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,體驗式教學(xué)的優(yōu)勢在于:一是體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)換課堂主體,將傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了足夠的參與感,強調(diào)讓學(xué)生實踐,親身感受;二是體驗式教學(xué)在知識的傳授上拒絕“填鴨式”,通過親身經(jīng)歷情景或活動,在體驗與感悟的基礎(chǔ)上,有利于提升學(xué)生對知識的理解,同時有助于提升學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同感;三是體驗式教學(xué)集知識性、互動性、實踐性、趣味性于一體,常采用學(xué)生喜聞樂見的形式,有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;四是體驗式教學(xué)有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新,幫助教師充分利用多媒體技術(shù),課堂中運用音樂、心理短片、心理影片、心理故事等,設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動,如運用心理情景劇、團體輔導(dǎo)、心理游戲、心理知識相關(guān)的辯論、演講等,有利于教學(xué)效果的提升。

二、體驗式教學(xué)在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

(一)校園心理情景劇與課堂結(jié)合

校園心理情景劇是在心理情景劇的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種校園戲劇形式,是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、問題、困惑等,以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“劇本”進行表演。在課堂中運用可以是即興的,再現(xiàn)一種情景,如在戀愛章節(jié)中,面對不喜歡的人對你的表白,或戀愛分手等情景,通過角色互換、鏡觀、空椅子、獨白、雕塑、替身等技巧,演繹出學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能或曾經(jīng)經(jīng)歷過的處理方式與方法,隨后再展開討論,總結(jié)出適宜的解決問題的方法,真正做到從經(jīng)驗中學(xué)、從做中學(xué)、從直覺中學(xué),這樣使得課堂中蘊含的知識對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園心理情景劇也可以提前安排主題,學(xué)生在課外進行情景劇編排,學(xué)生分工合作,共同參與,完成作品。比如在人際關(guān)系的教學(xué)中,要求學(xué)生編排心理情景劇《宿舍你我他》,以講述自己宿舍中真實發(fā)生的故事或身邊發(fā)生的事情為主。學(xué)生在上課期間分組進行展示,展示后進行感受分享。學(xué)生在與宿舍或班級其他學(xué)生編排作品的過程中,就會切實經(jīng)歷人際交往與互動,同時作品中展示的人際問題,會讓學(xué)生對相關(guān)知識與經(jīng)驗進行再學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深入人心,實現(xiàn)知識與技能、理論性與實踐性相結(jié)合。在該章節(jié)的授課中師生的創(chuàng)新意識都得以提升,課堂氣氛活躍,課程效果較好。

(二)團體輔導(dǎo)與課堂結(jié)合

近年來,團體輔導(dǎo)已成為學(xué)校心理工作的重要方法,特別適用于成長中有著共同或類似人生發(fā)展課題的學(xué)生團體。團體輔導(dǎo)重在團體成員的互動,實踐性與體驗性強,內(nèi)容生動有趣、形式豐富多樣。團體輔導(dǎo)進入心理健康教育課堂,特別是在新生心理適應(yīng)、自我意識、團隊協(xié)作、職業(yè)生涯探索等章節(jié)中可以發(fā)揮很好的作用。如在新生心理適應(yīng)章節(jié)中,通過大風(fēng)吹、滾雪球等熱身活動,迅速打破學(xué)生間的陌生感,消除隔閡,形成積極活躍、熱情友好的氣氛。然后,進行尋人游戲、獨一無二、你是我的眼等主題活動,增進成員間彼此相識,幫助學(xué)生盡快熟悉人際環(huán)境,加強集體凝聚力,增強歸屬感,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與團隊目標(biāo)很好的契合,更好地提升教學(xué)效果。

(三)心理健康案例分析與課堂結(jié)合

案例分析法在19世紀(jì)末興起時,主要用于高級經(jīng)理和管理精英的培養(yǎng)與教育,因其有利于激發(fā)教師的教學(xué)興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂參與度。同時有助于提高學(xué)生的獨立思考能力,主動建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的知識框架,實踐性強等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。心理健康案例分析應(yīng)用于心理健康教育課堂,教師會以豐富生動的心理健康案例,借用案例分析法的教學(xué)技術(shù)與方法,給學(xué)生提供積極參與和深入體驗的情景,如在自我意識章節(jié)中,以瓊瑤為例進行教學(xué),瓊瑤有著豐富的性格底色,她自卑又自戀,敏感而堅強,叛逆卻務(wù)實。在現(xiàn)實自我、理想自我、鏡像自我、自卑、自戀、自信等自我意識相關(guān)概念的講解中,節(jié)選瓊瑤自傳《我的故事》一書中的內(nèi)容,以頭腦風(fēng)暴式的討論,讓學(xué)生結(jié)合瓊瑤對自己的認(rèn)識及自我意識的發(fā)展,分析討論自己如何認(rèn)識自己、評價自己、成就自己。這樣不僅可以幫助學(xué)生深入理解自我意識的相關(guān)知識,建構(gòu)自己的知識框架,同時有利于幫助學(xué)生進行自我探索,形成積極的自我認(rèn)識與評價,客觀理解自己的優(yōu)缺點,悅納自我,完善自我,發(fā)展自我。

(四)課外活動與課堂結(jié)合

為積極營造校園心理健康教育氛圍,學(xué)校會積極開展豐富多樣的心理活動,以山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,每年上半年以“5·25大學(xué)生心理健康日”為契機,開展“5·25心理健康月”系列活動,下半年以世界精神衛(wèi)生日為契機,開展以綠絲帶大學(xué)生心理健康系列活動,具體包括校園情景劇大賽、心理知識競賽、心理健康知識講座、心理素質(zhì)拓展活動、心理沙龍、讀書會、心靈電影賞析活動等,另外還有學(xué)生心理協(xié)會等社團組織的其他活動。除了在課堂上進行教學(xué)外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的其他心理活動,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)心理健康知識,在課外實踐中運用心理健康知識,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,與課堂教學(xué)形成合力,在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)中起到相輔相成、互相補充的效果。

三、結(jié)語

體驗式教學(xué)有助于學(xué)生獲得直觀感受,教師應(yīng)在學(xué)生直接體驗與思考感悟的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的體驗和感悟到的知識經(jīng)驗,進行理論提升,向?qū)W生講授相關(guān)的心理學(xué)理論、方法、技術(shù)等知識,使學(xué)生在認(rèn)知上獲得提升與整合,并不斷融入自己的知識系統(tǒng)。大學(xué)生心理健康教育課程強調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)一,是集互動性、實踐性、體驗性于一體的課程。作為教師,只有不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,改進教學(xué)方法,讓心理健康教育課程真正發(fā)揮作用,才能不斷提高學(xué)生心理健康水平,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

[1]李紅霞.試論體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報,2017(5).

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知:教思政廳〔2011〕5號[A].2015-05-28.

[3]中央教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知:教黨〔2018〕41號[A].2017-06-14.

作者:李宏 單位:山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院