分層教學方法信息素養(yǎng)論文

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一、分層教學理論及優(yōu)勢

1.分層教學理論

早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學思想，這種教學思想是分層教學思想的開端與起源，它很好地解決了統(tǒng)一教學與學生個體差異之間的矛盾。分層教學就是一種面向全體學生，以學生的個體差異為根本出發(fā)點，結合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理論優(yōu)勢的教學策略。在新課改形勢下，分層教學能夠較好地彌補班級授課制的不足，保證教學結果。

2.分層教學的優(yōu)勢

分層教學是一種因材施教、兼顧學生個性差異與個體差異的教學方式。分層教學改進了傳統(tǒng)課堂授課教學方式的缺點，在進行教學時充分考慮學生的心理情況和學習情況，極大地鼓勵了學生的學習積極性。同時，分層教學在學生之中形成了特殊的競爭氛圍，學生在不同的學習層次中挑戰(zhàn)自我，挖掘自身潛力，并且學習層次較高、程度較好的同學積極幫助處于較低層次、程度較差的同學共同進步，形成互幫互助的教學局面，有利于提高教學質量，營造良好的學習氛圍。

二、信息技術應用分層教學的原因

第一，我國在普及九年義務教學之后，逐步取消了中小學生的留級制度，這使得升入初中的學生的水平是參差不齊的，也使得初中教學的困難加大。傳統(tǒng)教學方式要求教師對學習程度參差不齊的學生實行統(tǒng)一的教學標準，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學目的，不分層次地進行“一刀切”教學，這種教學方式其實是少數(shù)的、小面積的，無法滿足大部分學生的學習需要。第二，信息技術課程在中考中是不作為考試科目的，因此，學校和教師以至于學生對其重視程度不高，有些學校甚至縮減信息技術的教學課時，占用其教學經費，信息技術的教學質量無法提高。第三，不同學生的學習興趣和學習態(tài)度是不相同的，有些學生的學習興趣較濃厚，求知欲和探索欲都比較強烈，能夠積極主動地學習，并且又快又好地完成學習任務。相反，有些學生則學習熱情比較低，主動性比較差，較多地處于被動學習的狀態(tài)。第四，由于先天因素、家庭因素、成長環(huán)境因素等多方面原因，學生自身素質，如思維能力、動手能力、觀察能力等也存在著較大的差異，有些學生接觸電腦較早，在進行信息技術的學習時會比較容易，且成績一般也較為優(yōu)異；一些學生接觸電腦較晚，對于信息技術的學習速度較慢、接受能力較差。因此，學生本身的差異性是很大的，如果不分層次地將所有內容教授給學生勢必造成有些學生學有余力，有些卻跟不上進度，造成師資浪費。

三、分層教學的方法和措施

1.對學生分層

實施分層教學首先要對學生進行分層，首先，教師要準確地掌握學生的信息技術的水平和學習接受能力以及其喜愛的教學方式等基本信息。其次，教師可以在每學期開課之前對學生的信息技術課程理論和上機操作水平進行綜合測試，采取談話、交流等多種形式掌握學生的學習情況，并在充分掌握其基礎情況之后將學生分成若干層次。

2.對教學內容分層

教師在設計上機操作的教學內容時要遵循由易到難的原則，對上機訓練內容進行分層設計，可將上機訓練的內容分為選做和必做兩部分。對于程度較好、處于較高層次的學生要求其兩部分的訓練內容都要完成；對于處于中層或層次較低的學生要求其認真做好必做部分的訓練，學有余力者可以盡量去做選做部分。這樣，處于不同層次的學生都能從學習中體會成功的喜悅，提升其學習的動力與自信心。同時，課堂教學之后，教師要對學生進行分層輔導，這是幫助學生學習和鞏固知識的有效手段。教師在分層教學中充分了解學生的進度之后，在課后對其進行分層的輔導，以激發(fā)學生的學習熱情、促進其學習為目的，采取不同的教學方式和方法，及時地發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

3.對教學評價分層

教師應根據(jù)不同程度的學生實行不同的評價標準，對于層次較高的學生要注意使其保持謙虛的學習態(tài)度，對他們要堅持高標準，鼓勵他們不斷超越自我；對于中等層次以及層次較低的學生要多采取鼓勵性評價，激發(fā)其學習的積極性和熱情。

四、結語

信息技術教學實行分層教學是一項長期而又艱巨的過程，學校和教師作為主要的參與者發(fā)揮著重要作用。教師要以新課改的理念為指導，積極探討分層教學在信息技術教學中的應用，創(chuàng)新教學理念和教學方法，以分層教學來對學生進行因材施教，帶領整個班級的進步，樹立良好的班風、學風，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

作者：周小艷 單位：灌南縣初級中學