心理暗示下的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文

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1心理暗示與語(yǔ)文教學(xué)

又如：二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來(lái)啦！他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說(shuō)：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這句話(huà)給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示：真誠(chéng)的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不僅僅是筆者感受到了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。

2心理暗示在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

正是心里暗示的作用使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語(yǔ)文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類(lèi)，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：

2.1語(yǔ)言的暗示

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！背錆M(mǎn)感情色彩的交談言語(yǔ)，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問(wèn)題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師都是通過(guò)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)速等來(lái)表達(dá)自己的意思。老師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開(kāi)始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績(jī)直線(xiàn)下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。

2.2引導(dǎo)性暗示

“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來(lái)直去、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過(guò)程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，“救命?。　薄愕男⊥榈暨M(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來(lái)救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來(lái)救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來(lái)。通過(guò)課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。

2.3環(huán)境的暗示

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以通過(guò)某種環(huán)境、氣氛和氛圍來(lái)渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過(guò)多媒體等畫(huà)面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫(huà)》（根據(jù)實(shí)際修改），通過(guò)外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來(lái)之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過(guò)“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來(lái)談感受，讓學(xué)生描述其感受；最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。

2.4動(dòng)作的暗示

它主要是指老師通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的暗示。在學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，老師可以豎起大拇指表示贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，可以漫不經(jīng)心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待。

由此可見(jiàn)，心理暗示在教學(xué)中起著很重要的作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，我們應(yīng)理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將心理暗示更巧妙地運(yùn)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地挖掘他們的個(gè)人潛力，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長(zhǎng)。