翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)路徑

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摘要:高職院校對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。針對(duì)高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀提出改革課堂教學(xué)模式做為改善學(xué)生養(yǎng)成教育的路徑探索，利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，基于慕課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容重組，利用線(xiàn)上線(xiàn)下不同學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，為養(yǎng)成教育的實(shí)施提供有效思路。

關(guān)鍵詞:養(yǎng)成教育;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

2019年3月5日，總理在2019年政府工作報(bào)告中提出“高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人”高職教育的生源范圍更加廣泛和多樣。并且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職人才提出更高的要求，高職院校如何培養(yǎng)人才如何保證培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面［1］。通過(guò)學(xué)期期中學(xué)生代表座談會(huì)、督導(dǎo)聽(tīng)課、班主任巡查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的課堂表現(xiàn)不容樂(lè)觀。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。比如上課說(shuō)話(huà)，低頭睡覺(jué)或打游戲，甚至在做其他課程作業(yè)等現(xiàn)象，遲到早退時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生第1節(jié)課未到，第2節(jié)課才來(lái);或者第1節(jié)到教室上課，第2節(jié)課就溜掉;上課回答問(wèn)題直接說(shuō)不會(huì)，沒(méi)有思考，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的渴望。自主學(xué)習(xí)方面，虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，表現(xiàn)在開(kāi)學(xué)初期，學(xué)生預(yù)習(xí)或課后作業(yè)能較好完成，但學(xué)習(xí)兩三周后，預(yù)習(xí)作業(yè)或課后作業(yè)就延遲上交，慢慢不交。學(xué)生的自控能力差，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，不知道畢業(yè)后做什么，更多的依賴(lài)家長(zhǎng)的意見(jiàn);除此之外，高職院校學(xué)生普遍自卑，遇到問(wèn)題不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，長(zhǎng)期以往養(yǎng)成無(wú)論什么事情不能自信的表達(dá)自己的想法，更沒(méi)有遇到困難努力克服的決心。高職院校的養(yǎng)成教育應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后對(duì)個(gè)體的性格塑造和未來(lái)發(fā)展都有積極的作用，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要渠道在課堂教學(xué)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在完成線(xiàn)上線(xiàn)下任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的研究是高職院校在擴(kuò)大招生的時(shí)代背景下一種有益的嘗試［2］，同時(shí)是落實(shí)高職院校思想政治工作重要舉措，并為全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供重要思路。

1已有解決方案存在的問(wèn)題

近幾年，許多高職院校在學(xué)生養(yǎng)成教育中實(shí)施了許多措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用，但是仍然存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下:(1)利用交流平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前有許多教師將常用的交流平臺(tái)運(yùn)用到課堂，例如，建立課程QQ群或微信平臺(tái)，課前將與課程相關(guān)的教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容上傳到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是沒(méi)有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和激勵(lì)手段，學(xué)生面對(duì)作業(yè)還是無(wú)法調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外課件和作業(yè)的量是否適度決定學(xué)生的堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)短，當(dāng)今學(xué)生對(duì)純文字的資料興趣普遍比較低，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的，有趣的東西，所以在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則預(yù)習(xí)作業(yè)只能流于形式，不能真正的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育有真正的促進(jìn)作用［3］。(2)僅依靠思政課堂對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育作用略顯單薄在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人。在思政課堂上，對(duì)學(xué)生灌輸社會(huì)主義價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確和積極的人生觀有較好的促進(jìn)作用。但在養(yǎng)成教育中，僅依靠思政課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程做為輔助，學(xué)生下定決定的養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)好習(xí)慣，無(wú)法真正有效貫徹下去，堅(jiān)持下去。所在在學(xué)生的養(yǎng)成教學(xué)過(guò)程中，不僅運(yùn)用思政課堂對(duì)學(xué)生思想的指導(dǎo)作用，還要發(fā)揮各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，減少灌輸式教學(xué)，多嘗試討論式和啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)生的參與度［4］。現(xiàn)在很多高校積極推動(dòng)“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變，如何在專(zhuān)業(yè)課課堂中培養(yǎng)學(xué)生各種好習(xí)慣，提高學(xué)生養(yǎng)成教育和正確價(jià)值觀是當(dāng)今高校每位教師要思考的問(wèn)題。(3)班主任對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響有限在大學(xué)前的中小學(xué)教育，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的影響比較大，能對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有很好的推進(jìn)作用［5－6］。但在大學(xué)校園里，班主任一般是專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任，針對(duì)某個(gè)班來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期見(jiàn)到班主任的次數(shù)和老師在這個(gè)學(xué)期有沒(méi)有給班級(jí)學(xué)生上課有關(guān)。所以在高職院校，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的影響有限。學(xué)生接觸最多的是各門(mén)專(zhuān)業(yè)課老師，不同老師的教風(fēng)及對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)影響較大，所以專(zhuān)業(yè)課教師是對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育起著非常關(guān)鍵作用的人群。(4)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣遇到的問(wèn)題傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課堂，主要通過(guò)教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的形式進(jìn)行，大多高職學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)最大的特點(diǎn)是只帶一本書(shū)，甚至沒(méi)有筆。如果只是聽(tīng)講，沒(méi)有記筆記的過(guò)程，聽(tīng)課效果肯定要打折。記筆記是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一。如果強(qiáng)制讓學(xué)生記筆記，因?yàn)椴皇菍W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行記錄，筆記的記錄速度和質(zhì)量會(huì)降低，如果教師考慮學(xué)生記筆記跟上所講授內(nèi)容，而放慢講課正常速度，教學(xué)任務(wù)有可能完不成。所以很多專(zhuān)業(yè)課針對(duì)如何讓學(xué)生記筆記非常頭疼，有些專(zhuān)業(yè)課教師因?yàn)闊o(wú)法兼顧，故放棄對(duì)學(xué)生記筆記的要求［7－8］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合教學(xué)”教學(xué)模式出現(xiàn)在高等院校的課堂教學(xué)中。信息化背景下課堂教學(xué)模式的改變?yōu)榻鉀Q高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育困難提供解題思路?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，掌握食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)及技術(shù)的新時(shí)代合格人才具有重要的意義。

2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生養(yǎng)成教育中的實(shí)施

學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形成，思想素質(zhì)的提升還有正確的社會(huì)價(jià)值觀的形成與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。因此，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還要在這個(gè)過(guò)程中將良好的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣以及道德觀念的培養(yǎng)滲透到全過(guò)程［9］。改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課授課模式，采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生手中對(duì)學(xué)習(xí)起反作用的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，線(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻的形式，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看過(guò)程中針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄，可以通過(guò)反復(fù)回放來(lái)保證筆記的質(zhì)量，從而完成對(duì)學(xué)生記筆記良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程;線(xiàn)下教師在面授課堂，通過(guò)利用PBL教學(xué)、案例教學(xué)等形式完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生組成四人團(tuán)隊(duì)，針對(duì)教師的任務(wù)積極響應(yīng)，獲得團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績(jī)，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用信息化技術(shù)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生完成記筆記、不同形式作業(yè)以及團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想品德的提高，完成思政課堂向課堂思政的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)以筆者所講授的省在線(xiàn)開(kāi)放課程《食品化學(xué)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例進(jìn)行分析。

2.1主要實(shí)施路徑

(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，將課程資源經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，將適合學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，每一單元配有相應(yīng)客觀題型為主的測(cè)試題目;對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)面授課采用不同教學(xué)方法進(jìn)行傳遞。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采用線(xiàn)上自學(xué)微課，線(xiàn)下面授課堂知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和線(xiàn)下不同形式的作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固延伸的研究方法。以《食品化學(xué)》課程第一章水分的重構(gòu)教學(xué)為例。(2)課前，教師學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生登錄慕課平臺(tái)，觀看相關(guān)微課完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)并做好筆記，通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢查預(yù)習(xí)情況。在自學(xué)過(guò)程中，遇到不明白的地方，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，或通過(guò)討論貼和教師或同學(xué)進(jìn)行討論，并將知識(shí)點(diǎn)記錄在書(shū)上或筆記本上完成自學(xué)并完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師對(duì)筆記定期檢查，并在線(xiàn)檢查預(yù)習(xí)情況。對(duì)完成較好的同學(xué)在課堂和筆記評(píng)語(yǔ)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)完成較差的同學(xué)在筆記評(píng)語(yǔ)中指出，個(gè)別自覺(jué)性較差學(xué)生單獨(dú)談話(huà)，并以鼓勵(lì)為主。(3)課中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)分別采用了PBL(基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))教學(xué)方法、蘇格拉底教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色互換教學(xué)方法等方法。將班級(jí)學(xué)生按每4人進(jìn)行分組，針對(duì)線(xiàn)上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，部分題目允許小組成員討論，用手機(jī)進(jìn)行資料查閱，以小組搶答或小組任務(wù)形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和復(fù)習(xí)，問(wèn)題回答正確計(jì)入相應(yīng)小組分?jǐn)?shù)欄中，小組分?jǐn)?shù)越高，課程成績(jī)?cè)礁?。小組間成員通過(guò)合作不僅復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生保持競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，小組成績(jī)即是個(gè)人平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)，小組成績(jī)?cè)礁撸瑐€(gè)人成績(jī)才有較高的可能性，學(xué)生回答問(wèn)題不僅個(gè)人可以得分，還能為團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(4)課后作業(yè)形式多樣，但占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間限制在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)，目的保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和延伸。課后作業(yè)可以是圖片作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)、視頻作業(yè)、搜索作業(yè)等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種途徑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其思想品德的提高，為專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政提供了思路。(5)制訂“線(xiàn)上線(xiàn)下”的課程實(shí)踐體的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)線(xiàn)上討論區(qū)參與次數(shù)和回貼質(zhì)量，線(xiàn)上上傳視頻觀看筆記，線(xiàn)下小組合作完成任務(wù)情況對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)良好的小組和個(gè)人進(jìn)行加分，提高在班級(jí)的排名。

2.2實(shí)施效果分析

以慕課為媒介實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的新模式，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同階段的任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生定期學(xué)習(xí)、自學(xué)記筆記、遇到問(wèn)題首先自己分析，然后團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的成就感以及學(xué)習(xí)的使命感。在實(shí)施過(guò)程中，以下幾點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注。(1)不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的接受程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果不同。在一個(gè)班級(jí)中，大體可以將學(xué)習(xí)分成三類(lèi):一類(lèi)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極型，一類(lèi)習(xí)慣跟著老師節(jié)奏走，一類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣較低型。前兩種類(lèi)型在實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)相對(duì)容易，但是對(duì)于最后一種類(lèi)型，在實(shí)施的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中，每一單元任務(wù)的完成需要更多的提醒和鼓勵(lì)，在分組組成團(tuán)隊(duì)時(shí)，尤其要注意不同層次學(xué)生的搭配，以起到先進(jìn)帶落后，落后跟先進(jìn)的效果。(2)運(yùn)用對(duì)比法分析不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施效果。選擇兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂授課方式，一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂方式。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)課、隨堂測(cè)試、筆記質(zhì)量、案例分析和期末考試等形式對(duì)比兩種方式學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師打分評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育情況。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到大部分專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)可，期末不及格率下降，且學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯提高。

3結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程作為隱性課程，采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把核心價(jià)值觀揉入專(zhuān)業(yè)課程，為如何將專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政提供了思路;學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是輔導(dǎo)員、班主任的工作內(nèi)容之一，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的養(yǎng)成教育具有積極的作用。

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作者：趙冬艷 單位：浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校