自主學(xué)習(xí)下的遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)探究
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【摘要】遠(yuǎn)程教育正走向以學(xué)習(xí)者為中心的一個(gè)更深層次的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)作為提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)面臨新的要求，為此在綜合研究我國(guó)遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)發(fā)展與特征的基礎(chǔ)上，分析了教師和學(xué)習(xí)者交互過程的相關(guān)問題，提出了“設(shè)立明確的階段性導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、提供自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)活動(dòng)、開展必要的心理疏導(dǎo)等四個(gè)方面的導(dǎo)學(xué)策略和措施”。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)
隨著教育全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際遠(yuǎn)程教育模式也受此影響逐步改變，正走向以學(xué)習(xí)者為中心的一個(gè)更深層次的發(fā)展。傳統(tǒng)教育是老師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，認(rèn)定老師所傳授的知識(shí)必然是正確的[1]。遠(yuǎn)程教育符合目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，為授課者與學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)授課者提出質(zhì)疑[2]。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。從某種程度上講，傳統(tǒng)的教育形式是強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者參考前人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，甚至不考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)心的想法，久之，學(xué)習(xí)者逐漸成為一臺(tái)接受器，對(duì)學(xué)習(xí)者的思想發(fā)展也是一種無(wú)形的限制[3]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)形式是國(guó)內(nèi)外教育史上的一次變革，他改變了一味地給學(xué)習(xí)者灌輸知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，更尊重學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，世界范圍取得了很好效果。然而，也有部分學(xué)習(xí)者往往受到一些因素影響，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率偏低，甚至是不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。需要教師與機(jī)制加以引導(dǎo)，幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，督促和支持學(xué)習(xí)者自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即導(dǎo)學(xué)。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)已成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的核心策略。
一、遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)綜述
遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在授課者的指導(dǎo)下，遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律，自己合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，確立并完成所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式不受空間和時(shí)間的影響，特點(diǎn)如下：一是以學(xué)習(xí)者為中心，以授課者為輔助；二是學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；三是隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)；四是教學(xué)資源共享，教育機(jī)制開放。因此，這也決定了遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)策略和過程，即對(duì)學(xué)習(xí)者開展學(xué)術(shù)性支持和非學(xué)術(shù)性管理，幫助學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)施學(xué)習(xí)行為和心理監(jiān)測(cè)，督促完成學(xué)業(yè)任務(wù)，有效處理工學(xué)矛盾和生活沖突。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者不再依賴于授課者，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到很多制約，涉及社會(huì)環(huán)境、家庭、教師以及學(xué)習(xí)者自身等方面因素，以教師和學(xué)習(xí)者自身問題居多。從學(xué)習(xí)者角度看，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)下新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差，工學(xué)矛盾等；從教師角度看，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教學(xué)過程仍是傳統(tǒng)課堂講解，在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和個(gè)性化輔導(dǎo)上缺乏教師參與和引導(dǎo)。
二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)的重要意義
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取和認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知程度等多方面影響。教師的導(dǎo)學(xué)行為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的影響作用。一是導(dǎo)學(xué)是師生信息交換，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，及時(shí)解答和提供個(gè)性化支持。同時(shí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，進(jìn)一步了解課程要求，提高學(xué)習(xí)效率；二是導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)者有計(jì)劃指導(dǎo)地開展學(xué)習(xí)，提供自主學(xué)習(xí)技能；三是導(dǎo)學(xué)中的師生互動(dòng)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，增強(qiáng)歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力；四是導(dǎo)學(xué)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，提供補(bǔ)充性資源與教學(xué)服務(wù)，保證了學(xué)習(xí)效果和知識(shí)內(nèi)化。
三、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)策略與措施
在對(duì)遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)的分析后，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)際情況，提出五方面導(dǎo)學(xué)服務(wù)措施，以期完善遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)模式，使遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更能享受“有支持的”自主學(xué)習(xí)。1.設(shè)立明確的階段性導(dǎo)學(xué)目標(biāo)在遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)過程中，教師要首先制定可操作性的、與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合的，能階段性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中關(guān)注那些與目標(biāo)有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，更好地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者有明確的方向感和學(xué)習(xí)指向性，有目的地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣能促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計(jì)過程中，需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）意義化。授課教師的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)以及強(qiáng)化的基本依據(jù)，是師生互動(dòng)和個(gè)性交流的出發(fā)點(diǎn)。假設(shè)沒有這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)開始參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，其自主尋找對(duì)話和討論的主題會(huì)感到很困難，內(nèi)心也會(huì)比較沮喪。因此，授課教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)必須要有明確的“指向性”和“可評(píng)價(jià)性”。（2）具體化。學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中所接受的授課信息非常復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)是授課者經(jīng)過思考、加工和處理的，能夠讓學(xué)生接受的特殊信息，把授課內(nèi)容中比較抽象的信息具體化，使學(xué)生在接受到這些授課內(nèi)容后，能準(zhǔn)確知道授課教師的教學(xué)引導(dǎo)方向，避免其他信息的干擾。（3）一致性。遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)過程中，應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)在每個(gè)階段的同步性和一致性。教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)與大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程相吻合，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅由授課教師自己決定，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的總體情況和階段性學(xué)習(xí)需求，結(jié)合相關(guān)教育要求而確定，特別是制定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)還要隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程和遇到的困難而隨時(shí)調(diào)整，保持教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊任務(wù)上的同步性。2.提供自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)掌握遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)技法能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地開展自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。自主學(xué)習(xí)方法主要包含多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)和交流方法，從不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲取所需知識(shí)的意識(shí)和能力。（1）培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者之間的交互意識(shí)，形成正確的自我意識(shí)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者與授課教師之間處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者雖然具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性，但長(zhǎng)時(shí)間不能獲得授課教師的直接交互會(huì)使學(xué)習(xí)者感到孤立無(wú)援。而事實(shí)上學(xué)習(xí)者主動(dòng)交互是基本不會(huì)發(fā)生的。在導(dǎo)學(xué)中，更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通交互，為他們之間對(duì)授課內(nèi)容的交互創(chuàng)造良好條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上，教師要更多地參與到學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性交互中來，并給予必要指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，促成學(xué)習(xí)者的合作交互意識(shí)。（2）指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。反思主要描述學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的反向思考，通過回顧學(xué)習(xí)歷程、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，自我檢查知識(shí)掌握情況，達(dá)到對(duì)授課內(nèi)容的理解和深化。如果沒有反思的這個(gè)過程，學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗(yàn)也僅是膚淺的知識(shí)。授課教師可以指學(xué)習(xí)者寫出詳細(xì)的授課內(nèi)容反思材料，比如對(duì)授課內(nèi)容的理解程度、每天的學(xué)習(xí)安排、與其他學(xué)習(xí)者交互的情況，并將此到網(wǎng)上，以供其他學(xué)習(xí)者參考。對(duì)于自身也可達(dá)到激勵(lì)的效果。（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)和多媒體資源，并將此列為遠(yuǎn)程教育第一課?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)者入門學(xué)習(xí)時(shí)，首先接觸的是教學(xué)教務(wù)管理和課程要求。大多沒有專門培訓(xùn)過自我學(xué)習(xí)管理和信息應(yīng)用技巧。而這恰恰是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最需要的。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)就學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)問題尋求答案和拓展交流，自主搜索和下載多媒體課業(yè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)分析加工，形成知識(shí)群加以理解和實(shí)踐。因此，導(dǎo)學(xué)中的第一任務(wù)要力促學(xué)生掌握這一自主學(xué)習(xí)技能，并貫穿應(yīng)用在學(xué)習(xí)全過程。3.組織學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)活動(dòng)面授輔導(dǎo)是目前遠(yuǎn)程教育中最常用的集中導(dǎo)學(xué)形式，多是以答疑這種傳統(tǒng)初級(jí)的形式呈現(xiàn)。而遠(yuǎn)程教育的對(duì)象大部分是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的成人，我們應(yīng)該充分利用起集中見面的課堂，組織一些特定的討論活動(dòng)和體驗(yàn)交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，以他們?yōu)橹黧w來開展互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)者的積極性和課堂的豐富性，加深對(duì)知識(shí)群的理解和應(yīng)用。做好這種“活動(dòng)”導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵有三方面。（1）教師要設(shè)置合適的討論話題，提供討論支架。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)討論過程中，授課點(diǎn)論題的質(zhì)量能夠影響學(xué)習(xí)者參與的積極性，不當(dāng)?shù)恼擃}內(nèi)容則難以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論的興趣。因此，要選取有內(nèi)容、實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)拓展性強(qiáng)的熱點(diǎn)話題植入討論，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。（2）在活動(dòng)中，教師要親自參與討論和引導(dǎo)方向，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，避免漫談和無(wú)頭爭(zhēng)論。既要突出學(xué)習(xí)者這一討論主體，又要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。（3）教師要激發(fā)學(xué)習(xí)者把自身感到疑惑的問題和觀點(diǎn)提出來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享。其中，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的需求和疑問，共性和個(gè)性區(qū)分，并針對(duì)其給出共性解答和個(gè)性化交流，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4.開展必要的心理疏導(dǎo)保持學(xué)習(xí)者正常的學(xué)習(xí)心理和擁有歸屬感是開展自主學(xué)習(xí)的重要保障。在遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，將情感交互設(shè)立為遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)之一，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感支持[4]。從心理健康咨詢、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面給予學(xué)生人文關(guān)懷，主動(dòng)了解學(xué)生情感需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和心理上的困難，并提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。教師要經(jīng)常組織師生間、生生間的學(xué)習(xí)體會(huì)與生活化的溝通交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和自我效能感。要有定期的心理咨詢和疏導(dǎo)，幫助他們化解學(xué)習(xí)焦慮和生活工作壓力，通過人文關(guān)懷、情感支持來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自覺性，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)不可或缺的。
四、結(jié)論
面對(duì)遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展變化，需要我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者這一主體，做好導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，保持良好互動(dòng)關(guān)系，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新要求。自主學(xué)習(xí)下的遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)研究對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的改善具有積極作用，將有助于教師的正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)管理，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了思考。
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作者:郭偉 單位:天津廣播電視大學(xué)
