閱讀訓(xùn)練論文全文(5篇)

摘要：鑒于當(dāng)前作文教學(xué)存在無招、無序、無奈的“三無”狀態(tài)，文章從外而內(nèi)，尋找作文教學(xué)的有效策略：作文之外可開展課外活動，加強閱讀積累；作文指導(dǎo)上從宏觀到微觀構(gòu)建訓(xùn)練系列進行作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：開展活動；閱讀積累；構(gòu)建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！薄懹侮懹蔚脑挼辣M了作詩為文的真諦———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手：1.開展活動，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經(jīng)多少事，閱無數(shù)人，這其實也是一種讀書，讀社會，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒有經(jīng)歷家庭的滄桑巨變，感受人間冷暖，何以會有《紅樓夢》橫空出世？莫言由于童年大部分時間在農(nóng)村度過，故鄉(xiāng)高密的一景一物、一事一人正是他創(chuàng)作《紅高粱》的靈感源泉。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的生活比較單調(diào)枯燥，他們的閱歷成扁平化發(fā)展，對此，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)想辦法豐富學(xué)生的閱歷，如要求學(xué)生在雙休日、節(jié)假日特別是寒暑假參加社會實踐活動、游歷活動，課內(nèi)也可以多舉辦豐富的活動，如推薦美文、演講、朗誦、讀書報告會、故事會、課本劇表演等，活動之后及時布置學(xué)生寫日記或隨筆。由此，學(xué)生不僅有了較豐富的閱歷，還有了深刻的感悟，通過各類活動，為他們打開了看世界、品生活的另一扇窗，促使他們不斷提升自身的寫作能力。2.閱讀背誦，豐富積累。語文新課標(biāo)規(guī)定初中生課外閱讀總量不少于260萬字，同時要求每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。對此，老師們也都將閱讀提到了一個前所未有的高度。比如，名師歐陽代娜每學(xué)期用一個月上完所有新課，其他時間則安排學(xué)生開展閱讀系列活動。但在實踐教學(xué)中，仍有很多語文老師重上課輕閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重匱乏，致使他們在寫作時無從下筆，從而嚴(yán)重制約了寫作能力的提升。筆者認為，解決閱讀量不足的問題可以長計劃、短安排。比如，一個學(xué)期力推主題閱讀，要求讀完一兩部名著，每周定閱讀量，每周寫一篇讀后感，每周舉行讀書報告會，交流讀書心得。又比如，每天讓學(xué)生晨誦經(jīng)典詩詞、片段或短文，當(dāng)場背誦過關(guān)，讓經(jīng)典開啟新的一天；午讀報紙，放眼世界，開闊視野；暮省閱讀之旅，燈下走筆，寫下閱讀感悟，蕩起心靈漣漪。實踐證明，只要學(xué)生的閱讀背誦功夫做足了，素材積累就會越加豐厚，學(xué)生的寫作就有了源頭活水，從而真正實現(xiàn)下筆如有神。

二、作文指導(dǎo)重系列

在寫作教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做足文外功夫以外，還要指導(dǎo)得法。只有引導(dǎo)學(xué)生真正掌握了寫作的技巧，他們才能愛上寫作，才會主動寫作，從而真正實現(xiàn)寫作能力的有效提升。1.構(gòu)建宏觀系列。語文新課標(biāo)對初中作文指導(dǎo)系列提出了明確的要求：①多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。此條款設(shè)置了“寫作進程”系列，即觀察、發(fā)現(xiàn)、表達。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。此條款設(shè)置了“寫作要求”系列，即：感情真摯、恰當(dāng)表達、言之有序、有詳有略、內(nèi)容豐富。③寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。此條款設(shè)置“寫作訓(xùn)練方法”系列，即不同文體的寫作，如縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等。④有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。此條款設(shè)置“寫作環(huán)節(jié)”系列，即搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工。以上四個系列著重于宏觀層面的要求，應(yīng)該成為初中作文教學(xué)的依歸，語文教師應(yīng)該心中有數(shù)，遵章行事，從而循序漸進地指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。2.構(gòu)建微觀系列。（1）構(gòu)建教材中的單元作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。以“鄂教版”語文教材九年級上冊為例：第一單元，面對困難；第二單元，感悟大自然；第三單元，選擇；第四單元，我愛藝術(shù)；第五單元，虛構(gòu)的故事；第六單元，作文集自序。這個系列屬于作文指導(dǎo)的橫向系列，與單元課文閱讀緊密關(guān)聯(lián)。語文教師要借助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容和寫作的命旨立意上提升學(xué)生的思想境界，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。（2）構(gòu)建不同文體的作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。①記敘文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系。敘事：寫一件或多件事；寫人：運用描寫；記敘文中的抒情；記敘文中的議論。②議論文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：提出中心論點與分論點；選取論據(jù)；敘寫事例；學(xué)會分析論證；結(jié)構(gòu)：總分總式，并列式，遞進式；議論文語言錘煉。③說明文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：說明事物如何抓住特征；遵循說明順序；打磨說明文結(jié)構(gòu)；學(xué)會運用說明方法；自述式小品文寫法指導(dǎo)；說明文語言錘煉。各種文體的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)系列屬于作文指導(dǎo)的縱向系列，合起來構(gòu)成了又一橫向指導(dǎo)系列。該系列適合分年段逐步推進。比如，七年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作記敘文，八年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作說明文，九年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作議論文，各有側(cè)重，三個年段的寫作訓(xùn)練完畢，學(xué)生已然能夠?qū)懽鞑煌捏w的作文，這為學(xué)生面對不同文題自由選擇文體打好了基礎(chǔ)。（3）構(gòu)建不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)體系。如構(gòu)建材料作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料審讀；提示語解析；自擬作文題；立意；構(gòu)思；選材。以此類推，還可以構(gòu)建命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：背景把握；材料解讀；提示語解析；難點解析；立意；構(gòu)思；選材。構(gòu)建半命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料解讀；提示語解析；補充作文題；立意；構(gòu)思；選材。不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)自成系列，但并不是每節(jié)課都要面面俱到，可以重點選取三四個環(huán)節(jié)進行講解。比如，材料作文的前四個環(huán)節(jié)決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當(dāng)；又如，命題作文的背景把握、難點解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準(zhǔn)確無誤、立意是否有深度；再如，半命題作文的材料解讀、補充作文題、構(gòu)思決定著作文補題是否恰當(dāng)，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住了重點環(huán)節(jié)進行深入講解，學(xué)生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實現(xiàn)寫作水平的有效提升。作文教學(xué)難度大、任務(wù)重是語文教師必須面對的客觀現(xiàn)實，但只要掌握了有效教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作中堅持訓(xùn)練，有效積累，就一定能取得實效。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文外功夫，豐富學(xué)生的閱歷，構(gòu)建起作文訓(xùn)練的宏觀和微觀指導(dǎo)體系，由此，真正使作文教學(xué)從無序走向有序，從隨意走向科學(xué)，從而告別作文教學(xué)的“三無”狀態(tài)，迎來作文教學(xué)的春天。

參考文獻：

1工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀存在的主要問題

1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業(yè)動態(tài)、管理實踐等，而對于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權(quán)威文獻的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領(lǐng)會課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習(xí)，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點與重要性；第三，他們對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀的改善對策

在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀質(zhì)量的提升。

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)教育越來越大眾化，本科階段更強調(diào)素質(zhì)教育或通識教育，其基本目標(biāo)由精英式的“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為擁有較高文化素養(yǎng)的“通才”培養(yǎng)，同時社會對應(yīng)用型人才的需求，使大學(xué)本科教學(xué)面臨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。漢語言文學(xué)專業(yè)作為師范類院校和綜合性大學(xué)必設(shè)的專業(yè)，同樣應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)接軌。

一、明確教學(xué)的總體思路

就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其中對學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力等方面提出了明確具體的培養(yǎng)要求：系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本的科學(xué)研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力；有一定的創(chuàng)新意識，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備本專業(yè)方向業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，具備調(diào)查研究和協(xié)調(diào)組織的能力，能適應(yīng)相鄰專業(yè)和相近專業(yè)的實際工作等。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為既強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，又強調(diào)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。中國現(xiàn)代文學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)過程方面都應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)接軌。此課程重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學(xué)方式上都與此目標(biāo)相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，此教材學(xué)理性強，文學(xué)史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的部分，給教師和學(xué)生都留有較大的發(fā)揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思路，作家作品的講授占60－70％，而文學(xué)運動、文藝思潮、社團流派、文體發(fā)展等內(nèi)容占30－40％。在對具體文本深入分析的基礎(chǔ)上，概括重要作家的創(chuàng)作特色與藝術(shù)風(fēng)格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現(xiàn)代文學(xué)課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”，“注意結(jié)合學(xué)生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力”。由此，教學(xué)的總體思路就是重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能獲得提升。

二、重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，一個重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學(xué)實踐來看，多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。其中最主要的一個表現(xiàn)就是閱讀量少。學(xué)生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規(guī)定的必讀篇目，也存在敷衍現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當(dāng)問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學(xué)生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低是影響學(xué)生收獲多少的一個重要因素，也是影響到教學(xué)效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現(xiàn)象就是部分學(xué)生輕文學(xué)原著重影視作品。一些學(xué)生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學(xué)”，認為這樣可以“增強學(xué)生的形象性認識，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對中國現(xiàn)代文學(xué)的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導(dǎo)學(xué)生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節(jié)內(nèi)容的有效方式，因而忽視了對文學(xué)文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學(xué)生文學(xué)感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學(xué)文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導(dǎo)根據(jù)自己的理解，會對情節(jié)作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內(nèi)容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結(jié)尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應(yīng)跟著祖孫二人回到家鄉(xiāng)去，過農(nóng)村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉(xiāng)，拿什么生活？在國民黨反動派統(tǒng)治下，要養(yǎng)活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了?！边@樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠，如果用電影內(nèi)容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學(xué)文本和改編后的影視劇是不同的藝術(shù)形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學(xué)文本。另一方面，優(yōu)美的語言文字及豐富的語言內(nèi)涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復(fù)玩味，文學(xué)文本的這種優(yōu)勢是影視劇無法超越的。所以，關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本原著，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生思考能力和分析能力的重要前提。針對學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)并督促學(xué)生閱讀作品。除了既定的教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學(xué)生可以根據(jù)時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學(xué)生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學(xué)生的閱讀，并引導(dǎo)其提升閱讀質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)、新成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過學(xué)者們的反復(fù)研究，已較難發(fā)現(xiàn)新意，而邵寧寧先生則認為祥子經(jīng)歷了一個從進城農(nóng)民到城市游民的轉(zhuǎn)換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產(chǎn)物，但從根本上說，又是中國現(xiàn)代化過程中那些進城農(nóng)民將要長期面對的問題。文章轉(zhuǎn)換了思路，把對祥子形象的分析與當(dāng)代農(nóng)民工進城的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，獲得了新的啟示。像這種優(yōu)秀的文章或書籍教師都應(yīng)及時地介紹推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生盡可能多接觸學(xué)界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。再次，采用比較教學(xué)法的形式，解決學(xué)生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學(xué)原作的問題?？梢赃x取兩到三部作品，要求學(xué)生既看文學(xué)文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術(shù)形式展開討論，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式的差異所在，從而理解閱讀文學(xué)文本的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀效果，緊密關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導(dǎo)，從而達到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力

1．“文本細讀”教學(xué)法

一、研究對象與方法

1研究對象

以河南省信陽市所屬各級中學(xué)、小學(xué)的100名體育教師為研究對象。

2研究方法

文獻資料法：查閱相關(guān)的文獻資料，為課題研究進行必要的理論準(zhǔn)備。調(diào)查法：本次調(diào)查在全市范圍內(nèi)進行，調(diào)查對象為所屬的各級高中、中心初中、中心小學(xué)體育教師100名，教齡在10年以上者約占60%，在10年以下者約占40%。座談法：座談分兩種形式進行：一種是在年會時分別召開中學(xué)和小學(xué)部分教師進行座談；另一種是直接到學(xué)校座談，選擇農(nóng)村和城鎮(zhèn)部分有代表性的學(xué)校進行面對面的交談。數(shù)理統(tǒng)計法：將調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、研究結(jié)果與分析

1體育教學(xué)研究論文的作用和撰寫的必要性

一、注重寫作教學(xué)中循序漸進的原則

（一）認清英語書面表達要求的文體、主體時態(tài)和人稱

學(xué)生在書面表達中常常由于對英語文體掌握不好而出現(xiàn)邏輯混亂、前后不搭的現(xiàn)象，所以在英語書面表達教學(xué)中首先要讓學(xué)生認識幾種文體：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。而且，學(xué)生應(yīng)該對這些文體的時態(tài)有個大概的認識，比如記敘文一般使用過去式，應(yīng)用文一般是祈使句或者是將來時，說明文和議論文一般使用一般現(xiàn)在時態(tài)。同時，要寫記敘文，學(xué)生還需要搞清楚事件的時間、地點、人物，事件的開端、發(fā)展和結(jié)局；要是說明文，學(xué)生要弄清楚在說明文寫作時的順序；要是議論文，學(xué)生要合理安排論點和論據(jù)。一般書面表達學(xué)生要闡明三個觀點，一個是支持者的觀點，一個是反對者的觀點，一個是作者自己的觀點，要說明這幾個觀點，作者首先要認識到每個人的觀點其實并不是一時的表達，而是一定時間內(nèi)相對固定的觀點。因此，當(dāng)作者說明某人觀點時，一定要按照議論文的要求使用一般現(xiàn)在時態(tài)，不能使用過去時態(tài)，這是很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。要是文章中有敘述的句子，比如關(guān)于學(xué)校學(xué)生在什么時候進行討論的敘述則應(yīng)該使用一般過去時態(tài)，表示這些活動發(fā)生在過去。

（二）考慮篇章結(jié)構(gòu)，確定要點，寫出英語詞語

一篇文章要合理安排材料，學(xué)生在準(zhǔn)備基本詞句的基礎(chǔ)上，要確定文章的基本結(jié)構(gòu)，找出文章的表達重點。要認真修改每一個必要的句子，以便寫出完美的文章，實現(xiàn)訓(xùn)練的目的。

（三）聯(lián)句成篇，恰當(dāng)使用過渡詞語和適當(dāng)增加細節(jié)

英語書面表達對很多學(xué)生來說是難點，學(xué)生很多時候是胡亂湊幾個句子出來，然后不再理會。學(xué)生在書面表達的訓(xùn)練中不僅要對所寫的內(nèi)容進行修改和潤色，還需要對過渡性的詞語進行恰當(dāng)運用，對句子根據(jù)行文進行修改和調(diào)整，并根據(jù)需要增加一定的細節(jié)。