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摘要:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè),學(xué)制由五年改為四年,培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”,醫(yī)學(xué)院校的課程體系發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。本文從如何明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),理順課程設(shè)置,構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系等方面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:本科教育;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);課程設(shè)置
2012年國(guó)家本科專業(yè)目錄中,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),學(xué)制由五年改為四年,學(xué)位由醫(yī)學(xué)改為理學(xué),培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”,實(shí)際上明確了培養(yǎng)目標(biāo)是“檢驗(yàn)技師”而非“檢驗(yàn)醫(yī)師”,教學(xué)內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)[1-2]。隨著培養(yǎng)目標(biāo)改變,必然要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革,其中課程改革是關(guān)鍵。因此,如何重構(gòu)既滿足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系,是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個(gè)重要課題。本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置談一些體會(huì),并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系作比較。
1明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),本專業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才[3]。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí);掌握先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),具備初步醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?;具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃埽荒軇偃吾t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)及其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作。
2理順課程設(shè)置的基本思路
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的切入點(diǎn),構(gòu)建課程體系應(yīng)慎重[4-6]。教學(xué)思想應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求,突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性,不能認(rèn)為是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動(dòng)的現(xiàn)狀下,怎樣爭(zhēng)取其他教學(xué)單位支持,構(gòu)建保證本專業(yè)學(xué)生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?另外,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行改革,其中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí),在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱的背景下,怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?因此,第一,科學(xué)制定主干課程,以培養(yǎng)檢驗(yàn)技師為目的;第二,對(duì)課程設(shè)置做具體界定,弱化過(guò)于冗長(zhǎng)、純理論的基礎(chǔ)課程,整合臨床課程,促進(jìn)專業(yè)多方位發(fā)展;第三,理順課程關(guān)系,避免重復(fù);第四,重視技能訓(xùn)練,滿足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求;第五,就學(xué)科特點(diǎn)作自身考慮外,聘請(qǐng)三甲附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員為專家,就課程設(shè)置提出意見和建議。
3構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系
綜合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求,利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系,即通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的課程分為必修和選修兩大類,其中通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺(tái)中比例約為60%和40%,專業(yè)教育平臺(tái)中二者的比例約為70%和30%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,其中實(shí)驗(yàn)課程的配置主要體現(xiàn)在三個(gè)平臺(tái)中。打破原來(lái)授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)醫(yī)師”的舊課程體系,建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)技師”的新課程體系。
3.1調(diào)整和整合課程
3.1.1學(xué)科基礎(chǔ)課程“檢驗(yàn)技師”的主要任務(wù)不是診斷,將病理學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等課程調(diào)整到“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內(nèi)容。將無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)整合為醫(yī)用化學(xué),加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的聯(lián)系;將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué),針對(duì)儀器檢驗(yàn)時(shí)代特點(diǎn),將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗(yàn)儀器學(xué)。另外,將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)(必修)調(diào)整為醫(yī)用物理學(xué)(選修),以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.1.2專業(yè)教育課程把單獨(dú)設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化,將內(nèi)科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論1(必修);將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論2(選修);將傳染病學(xué)調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合臨床課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。針對(duì)四年制檢驗(yàn)技術(shù)的要求,臨床課程整合以診斷為先導(dǎo)、以內(nèi)科為重點(diǎn)、其他各科力求簡(jiǎn)明扼要,體現(xiàn)了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性的觀念[7-8]。
3.2按照學(xué)科發(fā)展、知識(shí)銜接的先后設(shè)置課程
四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重,課程設(shè)置既要注重知識(shí)的完整性,學(xué)科的系統(tǒng)性,又要避免內(nèi)容重疊,培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力,做到縱向階梯少重復(fù),橫向平臺(tái)不重復(fù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等,基礎(chǔ)課包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等,這些課程間存在著部分內(nèi)容重復(fù)及銜接不當(dāng)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),老師不得不重復(fù)基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此,將基礎(chǔ)課與相應(yīng)專業(yè)課安排于相鄰2個(gè)學(xué)期,使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能,起到了課程整合的效果。
3.3配置和優(yōu)化課程,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
3.3.1突出專業(yè)特色課程檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床知識(shí)的有機(jī)融合,是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科,其外延已擴(kuò)展到與人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷等。增加檢驗(yàn)儀器學(xué)為主干課程,將臨床檢驗(yàn)儀器集中講授,做到綱舉目張,避免重復(fù);增加分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程,介紹分子生物學(xué)技術(shù)。
3.3.2兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理課程,將生化、免疫、細(xì)胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授,既避免重復(fù)、節(jié)約課時(shí),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹立質(zhì)控意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化操作理念;并將臨床輸血與檢驗(yàn)變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫(yī)綜合而非檢驗(yàn)綜合,故設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)概論1(診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué))、臨床醫(yī)學(xué)概論2(外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué))等課程。
3.3.3加強(qiáng)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)知識(shí)教育增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)課程,增加雙語(yǔ)授課比重;在通識(shí)教育平臺(tái)要求修滿5學(xué)分的計(jì)算機(jī)模塊課程。檢驗(yàn)工作對(duì)專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求不斷提高,學(xué)好專業(yè)外語(yǔ),不但有利于對(duì)自動(dòng)化儀器的學(xué)習(xí)和掌握,在吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅要學(xué)好,還要熟練地掌握和應(yīng)用,以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來(lái)越高的檢測(cè)儀器。
3.3.4增加數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用等課程基礎(chǔ)上,增設(shè)科研設(shè)計(jì)與論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和利用等課程,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及科研能力,為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.3.5加強(qiáng)人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì),在通識(shí)教育平臺(tái),要求學(xué)生選修人文社會(huì)科學(xué)類、體育與藝術(shù)類課程不低于該平臺(tái)選修課程的60%。另外,增加醫(yī)學(xué)人文等課程,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.3.6增加選修課考慮學(xué)生后期專業(yè)方向分化,增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、國(guó)際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程,學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。
3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
3.4.1基于學(xué)生差異化發(fā)展,改革實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的整合化、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),將生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn),增加顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程,將實(shí)驗(yàn)與理論分開,單獨(dú)開課,單獨(dú)考試,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。另外,以教師科研課題為載體,將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng)新教育體系。
3.4.2增加實(shí)驗(yàn)課程比重,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)與臨床及社會(huì)需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例。引入近年來(lái)各亞學(xué)科所取得的最新成果,注意知識(shí)的更新和延伸。遵循“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)目標(biāo),減少相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制探討及過(guò)分深入的檢測(cè)指標(biāo)的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué),包括病例討論式教學(xué)、臨床標(biāo)本檢測(cè)等。
3.4.3加強(qiáng)臨床實(shí)訓(xùn)和見習(xí),使學(xué)生早期接觸臨床對(duì)低年級(jí)學(xué)生,提倡到醫(yī)院搞社會(huì)實(shí)踐,了解實(shí)驗(yàn)室工作流程,達(dá)到百聞不如一見的效果。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托,安排臨床見習(xí),使學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境和各種檢驗(yàn)標(biāo)本的采集與處理,將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。
3.4.4注重實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)增加專業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)時(shí),并將其分成兩部分,首先在檢驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練,然后到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行各專業(yè)組實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
3.4.5重視畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。最后一年進(jìn)入實(shí)習(xí),嚴(yán)格按照實(shí)綱要求,加大訓(xùn)練力度,加強(qiáng)檢查指導(dǎo)、規(guī)范管理,定期進(jìn)行操作技能考核。在教師指導(dǎo)下,完成一項(xiàng)課題設(shè)計(jì),結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果,撰寫調(diào)查報(bào)告,學(xué)校組織專家評(píng)審。
4比較醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系
五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)分相差較大,前者243.7學(xué)分,后者160學(xué)分;各平臺(tái)或環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大,五年制的通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為25.4%、26.3%、33.4%和14.9%,四年制的則分別為30.6%、25.0%、25.0%和19.4%,見表2。表明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系間存在較大差異,主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)總學(xué)分減少,通識(shí)課程比例較高,導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育課程,尤其后者所占比例明顯降低。另外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高,體現(xiàn)了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。再者,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)課/專業(yè)教育課為0.788,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)則稍有增加,為1,主要由于后者通識(shí)課比例增高,專業(yè)教育課比例降低;另外,本科教育強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式,從這方面看基礎(chǔ)課較之專業(yè)課可適當(dāng)多一點(diǎn),至于多少為合適,應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際情況作進(jìn)一步研究,關(guān)鍵是要有特色[9-10]??傊?,新一輪專業(yè)目錄調(diào)整,為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,各校都會(huì)以教育部文件精神為指導(dǎo),根據(jù)本校實(shí)際和市場(chǎng)需求,構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在現(xiàn)有五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程基礎(chǔ)上,通過(guò)配置和優(yōu)化課程,初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程體系,并通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化、完善,形成具有本校特色的培養(yǎng)方案,為與本校類似的地方高校提供借鑒。
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作者:張本斯 郭憲國(guó) 張雷 秦燕 王云濤 董文鴿 楊勇琴 單位:大理大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院