西方音樂史課程教學(xué)改革的思考
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【摘要】西方音樂史是高校音樂類專業(yè)教學(xué)科目中的重要組成部分，對(duì)于提高音樂類學(xué)生的專業(yè)水平、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等具有重要的影響和教育意義。
【關(guān)鍵詞】西方；音樂；改革
西方音樂史主要是以西方歷史和文化背景作為基礎(chǔ)，對(duì)西方音樂的發(fā)展、流派、特點(diǎn)等進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步對(duì)西方音樂發(fā)展研究中的方法進(jìn)行針對(duì)性分析和學(xué)習(xí)，對(duì)于豐富學(xué)生的藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)等具有著重要意義。因此，西方音樂史一直都是各大藝術(shù)院校、音樂院校及普通綜合類高校音樂系的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但現(xiàn)在大多高校的西方音樂史課程包括其他一些音樂類基礎(chǔ)理論課程都存在著授課方式單一、授課效率低下的情況。
一、西方音樂史在高校中的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課時(shí)受限，難以精細(xì)授課。高校課程時(shí)間大都比較固定，課時(shí)也都比較少，但是西方音樂史的內(nèi)容又比較復(fù)雜，很難在短短十幾周的課程中進(jìn)行精準(zhǔn)授課，所以這門課大多是以公共課教學(xué)的形式來進(jìn)行，導(dǎo)致在授課時(shí)難免有很多內(nèi)容沒有辦法很清楚地跟學(xué)生講授，對(duì)不是太重要的內(nèi)容往往一筆帶過。
（二）授課形式太過單一化、枯燥無聊。由于部分教師經(jīng)驗(yàn)不足或者對(duì)課程內(nèi)容了解不夠充分，導(dǎo)致在授課時(shí)不夠生動(dòng)，也沒有辦法進(jìn)行拓展延伸，授課往往是照本宣科地讀課件，學(xué)生跟教師之間得不到良好的溝通?；蛘卟糠纸處熞呀?jīng)養(yǎng)成了自己的授課習(xí)慣，很難根據(jù)學(xué)生的需要和時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂內(nèi)容和授課方式進(jìn)行變革，課堂往往枯燥無味，難以引起學(xué)生的興趣。
（三）內(nèi)容死板，難以記憶。西方音樂史涉及大量需要背誦記憶的內(nèi)容，而且大多是時(shí)間、人名等難以連貫記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課時(shí)對(duì)于這些也很難做到讓學(xué)生充分理解或者通過別的方式使學(xué)生加深印象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很難記憶，因而產(chǎn)生對(duì)這門課程的抵觸心理。
二、西方音樂史教學(xué)改革
（一）注重理解性教學(xué)。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以理解，造成記憶困難，從而排斥課堂，是西方音樂史這一科目教學(xué)效率低下的主要原因之一。因此教師如果想要對(duì)西方音樂史這門課程進(jìn)行改革，首先要做的就是將單一的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑越虒W(xué)，使學(xué)生從死記硬背變成理解性記憶[1]。用生動(dòng)有趣的小故事使課本也跟著生動(dòng)起來，這樣學(xué)生自然會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生更大的興趣。同時(shí)將期末考試的形式從單純按照書本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查的方式改為將課程中的理解內(nèi)容也加入其中，提高課堂理解的比重，使學(xué)生更加重視課堂聽講。
（二）豐富授課形式。西方音樂史這門課不同于別的課程，它具有很多音樂特有的難以用語言進(jìn)行具體描述的地方，因而必須使學(xué)生親耳欣賞對(duì)應(yīng)音樂內(nèi)容，從而對(duì)該音樂產(chǎn)生真正的理解和記憶。而采用視頻放映、音樂欣賞等形式可以使學(xué)生的注意力集中，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘?。通常情況下，進(jìn)行欣賞的確是一種好的調(diào)節(jié)方式，但當(dāng)這種方式用的次數(shù)太多時(shí)，學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。所以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)應(yīng)類型音樂的視唱，可以極大程度地加深學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)音樂類型的理解[2]。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)課堂放映欣賞的內(nèi)容進(jìn)行分析討論，再經(jīng)過教師的講解，使學(xué)生更深層次地了解作家及作品的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)內(nèi)涵。
（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整授課方向。不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來就業(yè)方向等都有著很大的區(qū)別，所以要根據(jù)課時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)課程的課時(shí)都是進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)劃的，根據(jù)課時(shí)的長短進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃，是十分有必要的，這決定了課堂質(zhì)量和整個(gè)課程的張弛度[3]。例如文化藝術(shù)管理的學(xué)生也需要進(jìn)行西方音樂史的學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生音樂基礎(chǔ)要薄弱得多，所以對(duì)于這類學(xué)生進(jìn)行西方音樂史的教學(xué)時(shí)不能用同樣的方法和標(biāo)準(zhǔn)。又比如錄音專業(yè)和演唱專業(yè)的學(xué)生，同樣是音樂類學(xué)生但是未來的就業(yè)方向完全不同，所以也應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的授課，才能夠真正的滿足學(xué)生需要。
三、結(jié)語
西方音樂史的學(xué)習(xí)可使學(xué)生在進(jìn)行中式音樂學(xué)習(xí)之余了解到西方的音樂發(fā)展歷史和相關(guān)流派的主要音樂特點(diǎn)及特殊音樂技巧，采用古今結(jié)合、中西合并的方式提高學(xué)生的音樂水平；同時(shí)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但當(dāng)前的西方音樂史教學(xué)方式卻過于枯燥、單一，過于注重課本和課件，缺少知識(shí)拓展延伸，理論學(xué)習(xí)過多，不重視學(xué)生的理解教育。因此必須對(duì)西方音樂史的教學(xué)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)理解性教學(xué)；使用音樂鑒賞、視唱分析等方法，豐富課堂形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂的理解和記憶；教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和未來就業(yè)方向的差別等進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，通過不斷改革創(chuàng)新提高西方音樂史的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張晨.西方音樂史課程教學(xué)改革的思考與建議[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2012,14(3):85-87.
[2]楊倩.傳媒院校西方音樂史課程應(yīng)用型教學(xué)改革初探[J].藝術(shù)教育,2016,(9):76-77.
[3]杜亞典.西方音樂史教學(xué)改革的思考[J].北方音樂,2014,(8):177.
作者：冷南妮 單位：渤海大學(xué)大學(xué)基礎(chǔ)教研部