理工科加強(qiáng)藝術(shù)教育的思考

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縱觀當(dāng)今時(shí)代的技術(shù)發(fā)展，藝術(shù)與美學(xué)已經(jīng)作為一種必不可少的觀念滲透到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面，不僅是外觀造型需要藝術(shù)的指導(dǎo)和包裝，還有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、肌理、材料等，都需要藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)功能與審美的兼?zhèn)?、智慧與情感的和諧，而這正是新時(shí)代對(duì)科技發(fā)展的新要求。以城市建設(shè)為例，過去對(duì)于城市環(huán)境的建設(shè)僅限于經(jīng)濟(jì)耐用、滿足基本功能。比如，我國以前的城市建筑幾乎都是造價(jià)低廉的“筒子樓”、“火柴盒”，建筑形象都是千篇一律的“灰頭土臉”，甚少對(duì)其進(jìn)行美化裝飾，因此也沒有什么藝術(shù)價(jià)值可言。然而隨著人民生活水平的提高，如此乏味單調(diào)、低品質(zhì)的城市環(huán)境已不能再滿足人們的需求，在實(shí)用功能價(jià)值之外，人們開始追求更高的審美價(jià)值，對(duì)生活環(huán)境的要求也從僅能“居住”上升到了“宜居”、“樂居”，甚至“詩意的棲居”。因此，理工科高校培養(yǎng)的學(xué)生，不能只是單純的技術(shù)人員，還要肩負(fù)著為人們開創(chuàng)美好生活的神圣使命，這就要求培養(yǎng)一批集科學(xué)精神與人文精神于一身的高素質(zhì)綜合型人才。他們能將科學(xué)思維和藝術(shù)思維有機(jī)地結(jié)合起來，具有開闊的視野和豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，既有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，又有以人為本的人文關(guān)懷。唯有如此，才是高校教育的精髓，也才能為社會(huì)、為時(shí)代培養(yǎng)出卓越的人才。

一、當(dāng)前理工科高校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)普遍偏低

一直以來，理工科高校的人文藝術(shù)氣氛較薄弱，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)普遍偏低，主要表現(xiàn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化、思維方式片面化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化、心理承受脆弱化等幾個(gè)方面。第一，理工科大學(xué)普遍“重技術(shù)、輕藝術(shù)”，以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，這就造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化。許多理工科大學(xué)生對(duì)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科幾乎不了解，有些甚至連基本的文字表達(dá)能力都欠缺，所以學(xué)生的書面表達(dá)錯(cuò)別字連篇、英語四級(jí)難過關(guān)成了許多理工科高校的普遍現(xiàn)象。第二，由于缺乏人文修養(yǎng)，理工科高校學(xué)生的思維方式較片面和機(jī)械，僅局限于邏輯思維和抽象思維的思考框架，缺乏宏觀思考和整體有機(jī)聯(lián)系的能力。第三，理工科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較功利，只注重學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科不太重視。比如，很多學(xué)生是為了取得證書才去學(xué)英語和計(jì)算機(jī)，對(duì)于學(xué)校開設(shè)的人文藝術(shù)方面的選修課，也僅僅是為了湊學(xué)分，逃課或不聽課的現(xiàn)象十分普遍，但對(duì)于專業(yè)課，學(xué)生的重視程度和認(rèn)真程度則高得多。第四，目前理工科高校的學(xué)生還存在心理脆弱的現(xiàn)象。比如，難以承受人際關(guān)系中的壓力和突發(fā)事件等，還導(dǎo)致了許多不良行為的發(fā)生，諸如馬加爵事件、硫酸潑狗熊事件等。近年來，在理工科高校中，學(xué)生出現(xiàn)心理問題、退學(xué)甚至自殺等現(xiàn)象都呈上升趨勢(shì)，這與理工科院校人文素質(zhì)教育的缺失有一定的關(guān)系。

目前理工科高校的人文教育一般都是通過著眼于意識(shí)形態(tài)的思想政治教育課進(jìn)行，但隨著時(shí)代的變化，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才，除了思想政治教育以外，還應(yīng)通過藝術(shù)教育來陶冶學(xué)生高尚的道德情操，健全和完善學(xué)生的人格。相比于思想政治教育，藝術(shù)教育更加形象生動(dòng)，富有感染力，其“以美育人、以情動(dòng)人”的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在一種輕松活潑的氛圍中愉快地受到感染和熏陶，并在潛移默化中使人格逐漸完善、個(gè)性得到和諧發(fā)展。如國外高校對(duì)理工科學(xué)生的培養(yǎng)就非常注重藝術(shù)與人文修養(yǎng)，很多大學(xué)的課程設(shè)置都開設(shè)了人文、藝術(shù)、社會(huì)等方面的必修課。如，麻省理工學(xué)院對(duì)理工科學(xué)生至少開設(shè)八門人文類課程，這一點(diǎn)非常值得我國的理工科大學(xué)借鑒?？傊?，理工科高校應(yīng)該培養(yǎng)出既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力，又有一定藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味的優(yōu)秀人才，而非僅僅著眼于提升專業(yè)技能。

二、理工科高校加強(qiáng)藝術(shù)教育的路徑探討

1．學(xué)校更新教育理念，認(rèn)識(shí)理工科學(xué)生藝術(shù)教育的重要性

目前，大學(xué)的理工科專業(yè)普遍存在“重科學(xué)、輕人文”的現(xiàn)象，學(xué)校的教育理念以實(shí)用主義和技術(shù)主義為主導(dǎo)，藝術(shù)和審美教育在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中尚無立足之地。以土木工程專業(yè)為例，對(duì)土木工程專業(yè)的基本要求是“安全、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”，將“美觀”排在最后一位，并且教師在授課中也著重前三個(gè)方面，而對(duì)“美觀”沒有作一定的要求，類似工程美學(xué)、工程造型設(shè)計(jì)之類的課程幾乎從未開設(shè)。所以，必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)理工科高校藝術(shù)教育的重要性。一方面，為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求，我們的大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)出技術(shù)與藝術(shù)兼?zhèn)涞木C合型人才；另一方面，從全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的角度出發(fā)，培養(yǎng)一批兼具科學(xué)精神與人文精神，既能進(jìn)行科技創(chuàng)新，又有藝術(shù)修養(yǎng)的高層次人才，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。一般而言，對(duì)于藝術(shù)教育的理解有兩種：一種是通過系統(tǒng)的理論與技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才；第二種則是比較廣義的公共藝術(shù)教育，這是一種以審美為核心的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)于理工科高校大學(xué)生的培養(yǎng)而言，第二種公共藝術(shù)教育是比較符合實(shí)際情況的教育方式。在這種教育理念下，就要打破專業(yè)培養(yǎng)中“重技能、輕審美”的舊觀念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，不只是單一的技術(shù)層面，更要上升到藝術(shù)形象的高度，在藝術(shù)所營造的審美境界中重新體悟所學(xué)的專業(yè)技能，將技術(shù)與藝術(shù)充分地結(jié)合起來。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，一定的文史哲修養(yǎng)可以增進(jìn)學(xué)生的人文內(nèi)涵，擴(kuò)大其文化視野，從而在將來的工作崗位中發(fā)揮出豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力和卓越的想象力，推動(dòng)技術(shù)的不斷革新。

2．在理工科專業(yè)教學(xué)體系中增加藝術(shù)教育的內(nèi)容

長期以來，高校理工科專業(yè)的教學(xué)設(shè)置都側(cè)重于“技術(shù)”方面，因此加強(qiáng)藝術(shù)教育的重要渠道就是優(yōu)化現(xiàn)存教學(xué)體系，在教學(xué)計(jì)劃中建設(shè)健全必要的藝術(shù)類課程體系，使學(xué)生受到系統(tǒng)化的藝術(shù)教育。具體來說，可開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)實(shí)踐課程，擴(kuò)展學(xué)生的思路和視野，并在此基礎(chǔ)上，逐漸設(shè)立一些與專業(yè)相關(guān)的美學(xué)、文化、歷史方面的課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)更加宏觀、更富有人文意義的高度，從而也進(jìn)一步地完善自身的藝術(shù)修養(yǎng)。此外，對(duì)藝術(shù)教育的開展，還要開展相應(yīng)的藝術(shù)類課外活動(dòng)，只有課內(nèi)課外相結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)?；诖?，一方面，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的藝術(shù)教育，如多開展涉及音樂、舞蹈、影視、美術(shù)、文學(xué)等文化類的活動(dòng)，以這些綜合性的活動(dòng)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美感受能力；另一方面，開展一些與本專業(yè)緊密結(jié)合的藝術(shù)專題講座、藝術(shù)節(jié)等，通過這些課外活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的興趣，還可以使課內(nèi)教學(xué)的成果得到進(jìn)一步鞏固。

3．提高師資隊(duì)伍的藝術(shù)水平，加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備建設(shè)

對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的環(huán)節(jié)還是在于教師，如果教師自身的藝術(shù)水平和審美修養(yǎng)缺乏，就不能正確地引導(dǎo)學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生接受藝術(shù)教育的積極性。因此，高校應(yīng)該重視提高師資隊(duì)伍的藝術(shù)水平，這是開展一系列藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的根本保障。尤其是理工科專業(yè)的教師，很多人自身也存在重技術(shù)、輕藝術(shù)的觀念，但由于專業(yè)本身的技術(shù)性較強(qiáng)，涉及該專業(yè)的文化、美學(xué)、歷史類課程，其他專業(yè)的教師并不能很好地勝任，只有本專業(yè)教師自己加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)研究，才能將技術(shù)與藝術(shù)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)中的藝術(shù)之美。在此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生開展藝術(shù)教育之前，應(yīng)該先對(duì)理工科專業(yè)的教師進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)的培訓(xùn)，使他們將專業(yè)知識(shí)與文化藝術(shù)結(jié)合起來，提高師資隊(duì)伍的整體藝術(shù)水平。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的文化、美學(xué)、歷史領(lǐng)域也進(jìn)行一定的研究，并多開展這方面的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從而使教師的專業(yè)教學(xué)和研究水平上升到一個(gè)新的高度。

當(dāng)然，除了軟件的建設(shè)，硬件的建設(shè)也是必不可少的，對(duì)開展藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)所需的設(shè)施設(shè)備，學(xué)校應(yīng)該予以及時(shí)補(bǔ)充和完善。比如，提供必要的文化場(chǎng)館設(shè)施、多媒體設(shè)備、增加相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入等?？傊瑢W(xué)校應(yīng)對(duì)開展藝術(shù)教育的基本條件予以切實(shí)保障，并為藝術(shù)教育提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的特殊功能，從而提高理工科高校大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，可謂意義重大。

作者：蔣宇 單位：重慶交通大學(xué)人文學(xué)院