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趣味課堂語(yǔ)文教學(xué)論文

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趣味課堂語(yǔ)文教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)情境,使用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的一條有效途徑,它已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法,并受到了廣大師生的喜愛(ài)。小學(xué)生年齡小,注意力集中時(shí)間短,如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力,使之高效率的掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉,喜歡的教學(xué)情境,結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)物頭飾,讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色或者通過(guò)兒歌、口訣朗朗上口的意蘊(yùn)來(lái)提髙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?!芭d趣是最好的老師。”以便高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、合理評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要“就題論題,就話論話”,不能一概而論

語(yǔ)文評(píng)價(jià)大體分為兩種:一種是語(yǔ)言形式的,一種是書(shū)面形式的,也就是筆頭的。很多語(yǔ)文教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用,但是評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分單一,如,“你真棒”“你說(shuō)的太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書(shū)面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)也很單一。這樣的評(píng)價(jià)并不是真的有效果。評(píng)價(jià)要合理,如果學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,如果老師單單只說(shuō)一句:“你說(shuō)得真好?!睂W(xué)生們會(huì)云里霧里,不知道該生回答的到底好在哪里。因此,教師要跟上學(xué)生的思考思路,從學(xué)生回答問(wèn)題的角度、回答問(wèn)題的想法、回答問(wèn)題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了,大家會(huì)恍然大悟,原來(lái)這種問(wèn)題,要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評(píng)價(jià),不只是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,而是通過(guò)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問(wèn)題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引,一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。這就是就題論題,就話論話,這就是合理評(píng)價(jià)。

三、利用多媒體,把內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說(shuō):“如果不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦,學(xué)生沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生年齡小,自控能力差,因此,一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)舞臺(tái)上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等于一身,可以將枯燥、死板的語(yǔ)言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生整節(jié)課都能保持髙度的注意力,大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

四、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)

把題目設(shè)計(jì)的有效教師可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材中的插圖,大都貼近生活,富有情趣,與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在圖文對(duì)照的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù),要讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感悟。教師要設(shè)計(jì)有整體性的問(wèn)題。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣,理解內(nèi)容,發(fā)展智力,受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā),考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生閱讀課文時(shí),往往感到一讀就懂,但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索,因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),從全篇的主要內(nèi)容入手,精心設(shè)計(jì)提問(wèn),讓提出的問(wèn)題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,呈現(xiàn)文章全貌及文章的內(nèi)在聯(lián)系,有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文,加深對(duì)課文的理解。教師要面向全體設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng),寸有所短?!睂W(xué)生知識(shí)層次參差不齊,語(yǔ)文基礎(chǔ)有好有差,智力有高有低,語(yǔ)文的能力有強(qiáng)有弱,如何讓學(xué)生樂(lè)于高舉手臂,重要的一環(huán)在于教師的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本,兼顧全體學(xué)生,體現(xiàn)難易和梯度性,要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了,適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

總之,在教學(xué)工作中,老師必須根據(jù)學(xué)生年齡、性格以及知識(shí)儲(chǔ)備情況,從各方面創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)出更精彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,這樣就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。使小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

作者:徐凌燕 單位:江蘇省啟東市祖杰小學(xué)