有效設(shè)問語文論文

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一、有效設(shè)問，生發(fā)聯(lián)想，拓寬學(xué)生語文思維發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)。葉圣陶先生曾說“：可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！碑?dāng)然，課堂上教師提問必須注意有效，既要注重設(shè)問的應(yīng)答廣度，更要注重設(shè)問的思維深度，還要把握設(shè)問的時機效度與方法效度。培育語文思維的主陣地在課堂，課堂上教師的有效設(shè)問是一根根“知識點”和“技能點”的“引線”，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的深入應(yīng)該借助于這一根根“引線”來進行，這些“引線”其實就是拓寬學(xué)生思維發(fā)展的“導(dǎo)火索”。事物之間只要構(gòu)成聯(lián)系就會產(chǎn)生相互作用，事物之間的錯綜復(fù)雜的聯(lián)系決定我們必須鞭辟入里條分縷析，以有效設(shè)問促使學(xué)生生發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，聯(lián)想本身就是思維的橫向展開。落實到具體文本解讀中，我們可以從題眼處展開有效設(shè)問，課題通常是文本的眼睛，有著豐富的內(nèi)蘊，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容，產(chǎn)生懸念等作用。從課題出發(fā)，有效設(shè)問，層層遞進，綱舉目張，能有效地拓寬學(xué)生思維空間。有的文本，前后形成鮮明對比，這往往是作者的匠心所在，如能有效設(shè)問，就可以觸及文本之核心，實現(xiàn)由此及彼的跳躍，從而拓寬學(xué)生的思維廣度。思維廣度是思維對知識的整合和延伸。有廣度的思維就應(yīng)該可以見微知著、見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見已知洞悉未知。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質(zhì)”的范疇。語文思維廣度從根本上決定了學(xué)生的思想視野，而課堂教學(xué)中的有效設(shè)問無疑是拓展學(xué)生思維廣度的重要推手。

二、有效設(shè)問，引發(fā)思考，深化學(xué)生語文思維發(fā)展

我們在實際語文課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生是否萌發(fā)思維，更要注重深化學(xué)生思維深度。思維是對存在的認知和反映，思維對某一特定對象反映的準確程度和深刻程度表明了思維個體在該事物上的思維深度。簡言之，思維深度就是思考的深入程度。要促進學(xué)生語文思維發(fā)展，就必須深入到教學(xué)內(nèi)容中深入而具體地進行分析，要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素。有效設(shè)問最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，所以說思維總是從問題開始的。盧梭指出“：如果老是由你去指點他，老是由你去告訴他，結(jié)果你用這個方法的確會使他變成一個傻子的。如果你用你的頭腦去指揮他的手，那么他自己的頭腦就會變得沒有用處?！弊鳛榻處?，我們必須更新觀念，明確質(zhì)疑不僅僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要。課堂教學(xué)的一個重要目的就是要催生學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生萌生深層次探究知識的強烈欲望。我們鼓勵學(xué)生提出問題，特別是提出好問題。學(xué)生要想提出好問題，關(guān)鍵還是靠教師的相機引導(dǎo)與有效設(shè)問。有效設(shè)問是一種高明的教學(xué)技巧，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

三、結(jié)語

陶行知先生曾說“：發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@說明了有效設(shè)問的重要價值。我們理應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，有效設(shè)問，做到強化問題意識、歸化問題結(jié)構(gòu)、細化問題環(huán)節(jié)。教師的設(shè)問必須突出探究性，讓設(shè)問成為學(xué)生發(fā)掘知識內(nèi)涵的契機。在課堂教學(xué)中，我們通過有效設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，可以對文本課題質(zhì)疑，聽講中質(zhì)疑，當(dāng)然也可以課后質(zhì)疑。我們應(yīng)充分挖掘教材中的“關(guān)鍵點”，可以巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；也可巧用學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索；我們也應(yīng)鼓勵學(xué)生“標新立異”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動性。備課中特別要注意設(shè)計有效問題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)就是不斷的“生疑———質(zhì)疑———釋疑”的過程。我們應(yīng)反復(fù)研究文本，找出“設(shè)問點”。一般來說，文本內(nèi)容反復(fù)處往往值得推敲，抓住反復(fù)手法設(shè)問，就能使學(xué)生洞悉文章謀篇布局的精妙。不少文本中，有一些表意蘊藉、含義深刻的句子，還有語意雙關(guān)的句子，最值得我們老師有效設(shè)問。特別是一些不起眼的文本細節(jié)，如語言細節(jié)、服裝細節(jié)、動作細節(jié)等，于此設(shè)問，往往能由小見大，窺斑見豹，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，促進學(xué)生語文思維發(fā)展。有效設(shè)問是一個思維轉(zhuǎn)化為語言的過程，它不是簡單生成的，而是需要反復(fù)強化的。只有如此，我們的語文課堂教學(xué)才能高效，學(xué)生的思維才能靈動，課堂生成才能美麗。

作者：藍壽軍 單位：江蘇省南通中學(xué)