分層教學在公共英語教學中的實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層教學在公共英語教學中的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：近年來高職教育快速發(fā)展，具有基本的涉外交際能力的各行業(yè)的技術性人才越來越供不應求。然而校園學習是人才培養(yǎng)的基礎。為了讓高職學生滿足當前市場需求，培養(yǎng)的人才能適應現(xiàn)在社會的高速發(fā)展，應在高職英語教學中實施分層教學，讓每個層次的學生的英語技能都能有所提升，分層教學是目前高職英語教學中提高英語應用能力的關鍵，它可以讓每個學生在學習高職英語時有主動學習的意識和不斷進取的積極性。
關鍵詞：分層教學；高職英語；分析
一、前言
社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展推動了相應的素質教育的發(fā)展，全國的高等專科教育一直在實施擴招政策，作為高等?？平逃囊环葑?，高職院校也在實施擴招政策。2019年高職擴招專項考試擴招工作將針對高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等不同群體的特點和受教育狀況，分列招生計劃、分類考試評價、分別選拔錄取，為各類群體提供多樣化入學方式。高職擴招一方面豐富了生源構成，促進高職院校的發(fā)展及促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育的大融合，推動我國高等教育邁入普及化階段；另一方面，高速發(fā)展的教育規(guī)模也倒逼高職教育完善考試招生辦法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，帶動辦學條件改善和評價機制改革，彰顯了職業(yè)教育的類型特征，成為職業(yè)教育大改革大發(fā)展的催化劑。作為一門開設已久的人文素質課程，高職公共英語教學迎來了巨大的發(fā)展機遇，也面臨空前的挑戰(zhàn)。要滿足當前市場需求以及社會發(fā)展對高素質技術技能人才的英語應用能力的要求，必須針對高職院校學生英語水平落差很大的特點，通過“分層教學”的方式來整體提升教學效果，保障教學質量，減少學生英語成績的差異化，快速提高學生在實際生活和工作中的基本的英語應用能力。
二、分層教學的出現(xiàn)
美國的一位知名心理學家曾經(jīng)指出，“很多學生在學習時沒有取得理想的成績，主要原因不是學生的大腦不夠聰慧，大多數(shù)是因為沒有提供適合學生的教學條件和恰當?shù)膸椭鷮е碌摹保绻峁┝朔蠈W生特點的學習環(huán)境，大部分學生的學習能力和學習速度以及學習動機等很多方面都會有顯著提高，學生對教學內(nèi)容的學習和理解能力也會大幅度提升，最后達到教師教學的預期目標[1]。只要給每個學生提供足夠好的學習條件，大部分學生的學習能力以及速度等很多方面的問題會減少，最終獲得優(yōu)異的學習成績。蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出每個學生之間都存在著不同的發(fā)展水平，一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個是潛在的發(fā)展水平，他們之間重合的區(qū)域叫作“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從不同水平之間的個體差異開始，讓最近發(fā)展區(qū)逐漸轉化為當前的發(fā)揮水平，不斷提高最近發(fā)展區(qū)的水平，這樣才更有助于學生的發(fā)展[2]。分層教學主要根據(jù)學生在學習時產(chǎn)生的可能性把全班學生劃分成不一樣的層次，再針對每個層次的學生所展出的共同特點以及基礎進行教學活動，設定符合學生學習水平以及接受能力的教學目標和教學內(nèi)容。確保教學內(nèi)容可以被每個層次的學生吸收和理解，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過這樣的努力，逐漸把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)水平。從20世紀80年代至今，從分層教學概念出現(xiàn)后，就有一部分專家對分層教學進行了特別深刻的研究，并對這一教學方式提出了一些實際可行的方案。現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)高職院校都針對現(xiàn)有的很多專業(yè)采取“2+1”的人才培養(yǎng)方式，學生在校學習理論課的時間縮短為2年，設置公共英語課程教學的時間為一年，總課時約為120節(jié)。通常每節(jié)課把聽、說、讀、寫、譯集合在一起。最近幾年高職院校招生變得更加容易，原因就是入學門檻降低，接受生源專業(yè)不局限。這也是高職院校英語水平個體差異較大的主要原因[3]。高職學生在課堂上的學習能力、學習習慣和方法的差異也比較明顯。課堂上的教學內(nèi)容對于學習能力強的少數(shù)學生完全不夠學，對于一些學習能力差的，在課堂上完全跟不上，特別是聽力和口語完全跟不上教師的教學內(nèi)容。自從開展了分層教學在高職英語教學中的實踐研究，大部分學生的英語水平明顯提高，但是因為生源存在差異性，很多學生不愿意學習英語，甚至還有學生厭惡英語。所以，英語教學想要提高整體質量還需要改進教學方式。根據(jù)上述的情況，教師要按照每個學生的不同需求進行量身定制式的學習方式，實行“分層教學”，對整個年級中的所有班級進行試點。通過這樣的方式，根據(jù)每個學生英語成績的差異和學習需求進行教學，這樣能最大限度地提高學生的學習成績。所以“分層教學”應用到高職英語教學的這一舉措還是值得被不斷完善的。同時學校需要從組織管理和教學內(nèi)容以及教學方式等方面制定符合自己校內(nèi)學生的“分層教學”方式，通過在試點班級應用“分層教學”的理論和實踐的經(jīng)驗不斷完善和積累經(jīng)驗，找到適應學生的有效提高英語成績的方式[4]。這樣不斷完善的“分層教學”才能在教育改革中發(fā)揮出重要作用。
三、高職英語分層教學的原則
（一）高職英語分層教學的目標
分層教學的主要對象一定是全體學生，教師通過不一樣的教學活動，讓每個學生的英語學習成績都能有所進步，最后每個學生都能取得成功。但是一些教師總是喜歡沿用應試教育模式，教育往往不是把學生的素質培養(yǎng)作為目標，而是所有的學習都是為了考試成績過關。教師一般關注的是表面的及格率，是少部分學生的課堂反應和英語尖子參加職業(yè)技能競賽的成績，那些英語基礎不好的學生就容易被忽視，他們的學習興趣和學習潛力激發(fā)不出來，嚴重影響他們的自信心和快樂感。而分層教學就是根據(jù)每個學生的差異性，讓每個學生在發(fā)展的道路上有一個平等的機會。把從前只關注少部分人的目光轉移到全體人員身上，把發(fā)展整體作為目的，考試只能成為促進發(fā)展的一種方式，全面提高整體學生的綜合素質才是重中之重。
（二）高職英語分層教學應有應變能力
對整體學生進行“分層教學”是一個相對不穩(wěn)定的過程，不能按照固有模式一成不變。教師要隨時關注學生的學習情況，根據(jù)不同的學生差異，在不同時期及時調整學生的分層標準、不同分層階段人數(shù)的多少、課堂上的教學方式、留給學生的作業(yè)以及最終考核的標準，激發(fā)每個學生的潛在能力，把潛在水平轉化成現(xiàn)有的學習水平，讓參與分層教學的每個學生都能在積極進取的教學方式下逐漸發(fā)揮自己的水平。最后達到理想的發(fā)展狀態(tài)。
（三）學生是高職英語分層教學的主體
在實施高職英語分層教學時，教學中的主體應該是學生，教師在學生適應“分層教學”的過程中提供幫助。學生在學習過程中，要有一個積極學習、敢于提問的態(tài)度，而不是像以往只是教師在不斷給學生灌輸課堂應該學習的內(nèi)容。因此教師在教學過程中應該踐行“以人為本”的教學理念，激發(fā)學生學習時的主觀能動性，把以往學生被動的接受轉換成學生主動的“我要學、我想學、我樂學”的學習態(tài)度。
四、高職英語分層教學目標
在高職院校進行英語教育時，提升不同層次學生的綜合素質是教師教學時最基礎的目標。如何讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力，這些都是對高職英語課程教學最基礎的要求。教師要把學生對學習該有的積極性調動起來，激發(fā)學生的潛在能力，激發(fā)學生想要學習的欲望，達到每個學生都有所提高的學習效果。
五、提高高職英語分層教學的有效措施
為了滿足高職英語課程教學的基本要求，學生進校后會有摸底考試，然后再根據(jù)學生自己的想法和要求把學生分成2個班級，在教學時根據(jù)學生所學專業(yè)的不同情況制定符合他們教學計劃，對他們采取不同的教學方法，實施不同層次的教學與輔導，組織的檢測也要不一樣。最終使這類學生都能得到一個好的發(fā)展，最后達到高職英語課程的基本要求。
（一）學生要分層
入校以后，教師應針對每個專業(yè)的學生的人才培養(yǎng)方案中對應的英語應用能力的實際要求進行考試，并把學生的高考英語成績作為參考，最后根據(jù)學習能力、學習習慣以及學習效果分成甲、乙兩個不同層次的小組進行學習，在同一專業(yè)內(nèi)不按照班級進行授課，而是讓學生實行跑班制，確認不同層次的學生人數(shù)和不同層次應該完成的學習要求。一個學期以后，再對學生學習的實際情況進行調整，對那些進步比較明顯的乙層次的學生可以調到甲層次進行繼續(xù)學習，對處在甲層次的明顯退步的學生可以調到乙層次進行學習。
（二）教學目標要分層
對于處在甲層次的學生，制定學習目標要高于這個層次學生的現(xiàn)有水平，一年內(nèi)完成高職院校英語教學的基本要求。處在甲層次的學生要求這一年內(nèi)可以通過高等英語應用能力考試A級考試。處在乙層次的學生，雖然只要求提高相關英語水平，但是也要盡量滿足高職院校英語教學的要求，通過本校組織的英語水平測試。
（三）教學內(nèi)容要分層
對于處在甲層次的學生進行教學時，教材要與乙層次學生的教材相同，但是對于學生的學習要求要不同，建議使用高職高專英語統(tǒng)一教材。這本教材的學習標準應符合當?shù)貙W生的實際情況，對于分層教學是否能順利進行具有指導作用。在教學內(nèi)容上，在相同的時間內(nèi)，可以要求甲層次的學生基本完成全冊教材內(nèi)容，而處于乙層次的學生只需完成教學單元中的部分核心教學內(nèi)容學習即可。針對甲層次的學生，對教材要進行深層次的拓展，要選擇一些課外的與教材內(nèi)容相關并能提高學生的學習興趣的課外教材。這樣更有助于提高學生的認識水平。讓學生的學習內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)性。
（四）教學方法要分層
處于甲層次的學生，在英語的語法以及詞語方面的掌握有一個較好的基礎。所以，可以把教學重點放在學生語言的應用能力上。傳統(tǒng)模式的英語教學可以借鑒但不可過度模仿。教學方法要新穎并且符合“分層教學”的教學方法。處在乙層次的學生英語知識匱乏，他們的學習態(tài)度以及學習興趣等都是影響學生提高學習成績的因素。在教學時，一定要把起點放低，精煉講解內(nèi)容，減少講解重復內(nèi)容。把握好每個學生的特點，將難懂難會的知識分解成小段講解，實行分散性教學，把學生的學習難度盡量降低。在課堂上講解時一定讓學生也參與到課堂學習中，讓學生同步操作。這樣可以養(yǎng)成學生想象的思維模式，解決學生對難點接受困難的情況。教師要隨時關注學生的學習情況并及時進行反饋，有了這樣的教學方式不但可以加深對剛剛學過知識的印象，還可以從學生的操作中了解學生難理解的一點。這樣對于提高學生的學習質量有很大幫助。同時也要加強對學生心理變化的關注，積極的學習態(tài)度也會把分層教學的效果體現(xiàn)的更加明顯。所以說教學方法也要進行分層。
六、小結
有關分層教學在高職英語教學中的應用并不是一個新話題，但是它為英語教學做出的貢獻是不容忽視的。它符合“因材施教”的傳統(tǒng)教學，可以幫助大部分高職學生減少在英語學習中的差距，有效縮短不同個體之間的學習差異，讓學生的學習利益最大化，所以“分層教學”在高職英語教學中的實施既有必要性，亦具可行性。盡管在具體實施的過程中會有一些還不完善的地方，但可以在實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進和完善，使其成為高職英語教學改革中的重要舉措。
作者：何陽萍 王暉 單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院