語言戰(zhàn)略下的大學(xué)英語教學(xué)

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摘要：語言戰(zhàn)略是國家戰(zhàn)略的重要組成部分?；趯φZ言戰(zhàn)略的梳理和認(rèn)識(shí)，分析和探索“一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)包含的語言戰(zhàn)略的價(jià)值取向，以國家戰(zhàn)略為依托，以社會(huì)實(shí)際發(fā)展為依據(jù)，以促進(jìn)、維護(hù)和拓展國家利益為己任，這樣才能真正體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科價(jià)值。具體從國家利益的四個(gè)方面，即政治利益、安全利益、經(jīng)濟(jì)利益和文化利益分析和探索大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)承載的語言戰(zhàn)略價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：語言戰(zhàn)略；大學(xué)英語教學(xué)；國家利益；價(jià)值取向

隨著“一帶一路”倡議的提出和相關(guān)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我國在國際事務(wù)中將承受更多的國際擔(dān)當(dāng)。在此背景下，對外語人才的需求不僅僅體現(xiàn)在行業(yè)或?qū)I(yè)上，更為急需的是大批具備國際化視野的復(fù)合型人才，這對當(dāng)下外語人才的培養(yǎng)提出了新要求，也指明了方向。近年來的語言研究動(dòng)向之一是強(qiáng)調(diào)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為動(dòng)力，把語言作為社會(huì)構(gòu)建要素和國家戰(zhàn)略資源的重要組成部分［1］。在語言教育目標(biāo)不再單一化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該也不可能僅僅局限于諸如語音、語素、語義、音節(jié)等語言教學(xué)的微觀技術(shù)層面，所承擔(dān)的歷史使命也已不再局限于象牙塔內(nèi)、書齋之中，而是在人才培養(yǎng)、方向引領(lǐng)和教育價(jià)值探索方面需有所擔(dān)當(dāng)和作為。以國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求為邏輯起點(diǎn)，從國家利益和國家博弈視角看待大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值負(fù)載，將語言教學(xué)與國家、民族和社會(huì)發(fā)展的命運(yùn)緊密聯(lián)系，對語言教學(xué)研究進(jìn)行深化和拓展。語言戰(zhàn)略是國家戰(zhàn)略的重要組成部分，特別是在“一帶一路”建設(shè)背景下，語言戰(zhàn)略已成為國家戰(zhàn)略推進(jìn)的邏輯先聲。本文基于對語言戰(zhàn)略的梳理和認(rèn)識(shí)，分析和探索在“一帶一路”背景下，大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)包含的語言戰(zhàn)略的價(jià)值取向，以語言戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，提升大學(xué)英語教學(xué)在國家語言和文化戰(zhàn)略中的地位，為國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支撐和智力基礎(chǔ)。

一、語言戰(zhàn)略概述

語言戰(zhàn)略研究的興起和蓬勃發(fā)展絕不是偶然的，而是語言研究轉(zhuǎn)向的必然結(jié)果，且在一定程度上體現(xiàn)了語言規(guī)劃研究的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。語言規(guī)劃是一種長期、細(xì)致的努力和追求，它的發(fā)端就帶有戰(zhàn)略性目標(biāo)，關(guān)注與語言有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界問題，其整個(gè)研究過程必然是有價(jià)值負(fù)載的［2］。20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家理查德•魯茲提出了語言規(guī)劃的三種主要價(jià)值取向，即語言問題觀、語言權(quán)利觀及語言資源觀［3］。這三種價(jià)值取向分別將語言作為問題、權(quán)利和資源來對待，反映了不同歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，為對待和處理社會(huì)語言問題提供不同的管理對策，隨著社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略的演變而作出應(yīng)對和調(diào)適。在當(dāng)今世界全球化浪潮中，語言資源觀作為一種戰(zhàn)略思維，在語言規(guī)劃和語言政策研究中受到前所未有的重視。它將語言看作是一種重要和特殊的國家戰(zhàn)略資源，從資源角度明確了語言的戰(zhàn)略價(jià)值。這不僅能夠提升社會(huì)語言生活中人們的語言政治意識(shí)，還有利于發(fā)展人們作為國民的戰(zhàn)略認(rèn)知能力。《劍橋語言政策》一書中，將語言戰(zhàn)略定義為是語言政策或語言管理所承載的重要的價(jià)值取向，又是能因應(yīng)具體變化而進(jìn)行調(diào)適的一整套可持續(xù)性語言規(guī)劃方案和途徑［3］。語言戰(zhàn)略作為一種價(jià)值取向，是以國家利益為根本，基于國家特定時(shí)期的治國理念與發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)考慮，全局性、前瞻性和系統(tǒng)性地考量國家和社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)語言問題，在宏觀上指導(dǎo)語言規(guī)劃和語言政策的制定和實(shí)施，視語言資源為國家戰(zhàn)略能力的要素之一，將其歸入到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展框架中，協(xié)調(diào)語言資源配置，作出總體規(guī)劃和行動(dòng)方案。近年來，各國政府充分意識(shí)到語言對于社會(huì)發(fā)展的重要性，制定本國語言戰(zhàn)略，積極打造“語言武器”。如有目標(biāo)地對語言的發(fā)展進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，使它與國家安全、文化安全、經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)穩(wěn)定緊密相關(guān)［4］。許多國家已將語言作為軟實(shí)力建設(shè)的重要組成部分納入國家戰(zhàn)略，著力增強(qiáng)國家語言能力。很多發(fā)達(dá)國家加大力度實(shí)施語言戰(zhàn)略，以保持其戰(zhàn)略優(yōu)勢地位，如英格蘭教育與技能部于2002年了語言戰(zhàn)略文件《全民語言教育：為了生活學(xué)習(xí)語言》，旨在呼吁英國公民提升語言能力和跨文化理解能力，因?yàn)樗鼈円殉蔀?1世紀(jì)知識(shí)社會(huì)中作為一個(gè)公民的基本素養(yǎng)，而不再是無關(guān)緊要的附加本領(lǐng)［5］。同時(shí)，很多發(fā)展中國家對語言軟實(shí)力的認(rèn)識(shí)也上升到了國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，積極進(jìn)行語言規(guī)劃，促進(jìn)并加強(qiáng)語言教育及語言資源建設(shè)，謀求強(qiáng)國之路，拓展國家利益，提升國際話語權(quán)。2007年，我國教育部了《國家語委語言文字應(yīng)用科研工作“十一五”規(guī)劃》，明確提出語言戰(zhàn)略是國家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分，對宏觀語言戰(zhàn)略必須進(jìn)行及時(shí)研究，有關(guān)語言戰(zhàn)略的行動(dòng)計(jì)劃也要相應(yīng)地設(shè)計(jì)落實(shí)，同時(shí)在應(yīng)對重大語言問題上需要做出科學(xué)的預(yù)案。這表明我國已經(jīng)充分意識(shí)到了國家的發(fā)展急需語言戰(zhàn)略研究的啟動(dòng)和開展，語言研究已上升到了國家戰(zhàn)略層面。

二、大學(xué)英語教學(xué)的語言戰(zhàn)略價(jià)值取向

當(dāng)前，我國正面臨著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和“一帶一路”建設(shè)等新形勢和新使命，大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐必須具有語言戰(zhàn)略的價(jià)值取向，緊跟國家戰(zhàn)略步伐，根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，以促進(jìn)、維護(hù)和拓展國家利益為己任，這樣才能真正體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科價(jià)值。國家利益大致可以分為政治利益、安全利益、經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，因此可以從這四個(gè)方面來分析和探索大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐所應(yīng)承載的語言戰(zhàn)略價(jià)值取向。當(dāng)然，這四個(gè)方面彼此之間存在聯(lián)動(dòng)機(jī)制，它們相互驅(qū)動(dòng)、維持和引領(lǐng)。

1．政治利益

當(dāng)今英語依然是全球政治舞臺(tái)上使用范圍最廣、最有影響力的國際語言。出于國家生存與發(fā)展考慮，我國在提升國民的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)本國與國際社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行溝通和交流上做了長期和大量工作，在國際事務(wù)中日益發(fā)揮重要作用。然而，我們不能單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了擴(kuò)大知識(shí)范圍，無關(guān)政治因素，這種看法忽略了語言學(xué)習(xí)的深層思維認(rèn)知。學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語所承載的西方政治意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念體系會(huì)潛移默化地影響并改變學(xué)習(xí)者的思維模式和行為習(xí)慣，這在一定程度上也必然會(huì)干擾本國的意識(shí)形態(tài)教育，影響國家政治利益的走向。我國外語教育奠基人之一王季愚先生早在20世紀(jì)60年代就提出外語教育應(yīng)該與思想政治教育相結(jié)合，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀［2］。如果大學(xué)英語教學(xué)研究的注意力只集中在英語的音素、音節(jié)、構(gòu)詞、句法等純學(xué)術(shù)細(xì)節(jié)上，而不關(guān)心與英語相關(guān)的社會(huì)和政治因素，那我們的教學(xué)研究就失去了根本和真義。隨著對語言研究的深入，不難發(fā)現(xiàn)語言的交際功能中包含著意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的隱形進(jìn)程，這就是為什么要警惕“英語霸權(quán)主義”的原因之一。語言教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的心理定勢和價(jià)值取向，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的政治體制、歷史沿革和國情民生進(jìn)行對比分析和判斷，而不是不加思考地盲目全盤接受英語語言材料的內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)話語建構(gòu)能力、提升國際話語權(quán)方面責(zé)無旁貸。國際話語權(quán)在本質(zhì)上體現(xiàn)的是一個(gè)國家在國際社會(huì)權(quán)力格局中的地位和影響力。作為一種軟實(shí)力，國際話語權(quán)可以輻射到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、傳媒等各個(gè)方面［6］。新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)不能止步于一般意義的語言技能訓(xùn)練，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備與世界對話的能力，助力“一帶一路”建設(shè)下的政治互信，打造世界理性認(rèn)識(shí)和評價(jià)中國的交流通道，增進(jìn)國際理解，爭取國際話語權(quán)，增強(qiáng)國家軟實(shí)力。誠然，僅憑大學(xué)英語教學(xué)體系無法完成這一宏大目標(biāo)，但是依然可以大有作為。無論是課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，還是課程學(xué)習(xí)者，在完成語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，樹立與國家戰(zhàn)略緊密聯(lián)系的意識(shí)，超越語言文本，深入理解并積極探索語言背后國際社會(huì)中的政治博弈和利益較量。

2．安全利益

指出，“國家安全的內(nèi)涵和外延比歷史上任何時(shí)候都豐富，時(shí)空領(lǐng)域比歷史上任何時(shí)候都要寬廣，內(nèi)外因素比歷史上任何時(shí)候都要復(fù)雜”。國家安全是安邦定國的基石，是民族生存和發(fā)展的依靠。語言安全作為國家安全的一部分，有兩層含義：一是語言文字的使用價(jià)值，即能夠滿足國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的需求；二是語言文字的安全價(jià)值。由于語言文字本身的狀況和語言文字的使用會(huì)產(chǎn)生一些與國家和社會(huì)安全相關(guān)的語言問題，需確保這些語言問題不會(huì)影響國家和社會(huì)的安全［7］。語言安全成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)不可忽視的話題，主要原因在于對于英語語言本身使用和地位方面的認(rèn)識(shí)偏差，忽略了英語語言對于國家安全、政治穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展等的影響。英語已經(jīng)是當(dāng)今世界公認(rèn)的通用語言，學(xué)習(xí)和掌握英語并不意味著不加思辨、沒有理性地接受英語語言所承載的文化價(jià)值觀、思維模式和意識(shí)形態(tài)，也不意味著英語可以取代本民族語言及削弱本民族語言的張力，擠壓本民族語言的學(xué)習(xí)和使用。陳美華等［8］指出，我國當(dāng)下的外語教育，尤其是英語教育中，隱藏著一種“自我殖民”的危險(xiǎn)傾向。這種在英語教育中的暗流涌動(dòng)將嚴(yán)重影響我國國家文化安全，誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀走向。在“顏色革命”等復(fù)雜的國際環(huán)境下，教育工作已不能獨(dú)善其身，囿于課堂，止步課本，欠缺對國家戰(zhàn)略與社會(huì)磨礪的認(rèn)識(shí)，忽視影響青年學(xué)生價(jià)值觀形成的內(nèi)外因素（如國際、國家、社會(huì)及個(gè)人等），以致造成難以預(yù)測的后果。語言戰(zhàn)略視角下的大學(xué)英語教學(xué)要求教師在課程實(shí)施中加強(qiáng)高校外語思政教育，積極思考如何引導(dǎo)學(xué)生對語言安全具有充分的敏感性和預(yù)見性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化霸權(quán)主義對國家意識(shí)形態(tài)的危害，樹立對英語文化沖擊和影響的批評意識(shí)，時(shí)時(shí)警覺英語的話語傳播對國家文化的安全隱患，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的同時(shí)，能夠作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，以國家戰(zhàn)略和國家利益為價(jià)值取向，維護(hù)國家利益和社會(huì)安全。

3．經(jīng)濟(jì)利益

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，語言溝通和交流的資源價(jià)值日益受到重視。對于語言資源來說，最重要的價(jià)值莫過于為國家戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)，滿足國家和社會(huì)的需求，提升國際競爭力，拓展國家的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也滿足個(gè)人發(fā)展需求。因此，有必要認(rèn)真思考語言資源的價(jià)值，對語言資源進(jìn)行充分挖掘、整合和開發(fā)。英語作為國際通用語，為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)發(fā)展提供了重要支撐。從語言戰(zhàn)略的視角來看，英語是一種可開發(fā)利用、具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和效益的語言資源，英語學(xué)習(xí)則是將語言資源轉(zhuǎn)換并提高人力資本價(jià)值的有力途徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)家對語言作為人力資本、語言能力在勞動(dòng)收入差距中的作用等關(guān)于語言與經(jīng)濟(jì)相關(guān)性的研究，已從理論上揭示了語言的經(jīng)濟(jì)功能和經(jīng)濟(jì)效益［9］。長期以來，就需求分析而言，大學(xué)英語一直偏重于“內(nèi)需型”，即滿足學(xué)習(xí)者升學(xué)或有限的求職之需，在一定程度上缺少與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展、國家戰(zhàn)略等需求的有效對接。一門學(xué)科只有對國家有貢獻(xiàn)的時(shí)候才會(huì)得到國家的重視，才有可能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化不能僅局限于學(xué)科范圍之內(nèi)，不能只體現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展的需求，而是要重視和體現(xiàn)在與企業(yè)發(fā)展、國家戰(zhàn)略等相關(guān)的語言服務(wù)上。首先，大學(xué)英語的課程設(shè)置不僅要滿足內(nèi)需的英語教育，更需要關(guān)注并加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)組織之間對英語人才需求的信息溝通與交流，提高大學(xué)英語課程的經(jīng)濟(jì)效益，即課程所投入的成本能夠產(chǎn)出符合國家、社會(huì)迫切需求的人才，優(yōu)質(zhì)人力資本的源源供給是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈之一。其次，大學(xué)英語課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，從一般通用型向?qū)I(yè)型過渡，即以培養(yǎng)和儲(chǔ)備“英語＋專業(yè)”或“專業(yè)＋英語”的復(fù)合型人才為取向，滿足國家對英語復(fù)合型人才的“外向型”需求，只有人力資源足夠強(qiáng)大，才會(huì)有助于提升國家的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力和發(fā)展力；同時(shí)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身作為人力資本的核心競爭力，在日益激烈的國際競爭中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。

4．文化利益

長久以來，我國英語教育中偏重“西學(xué)東漸”，將西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)視為圭臬，給中國本土的文化認(rèn)知帶來了不小的沖擊。當(dāng)下，“一帶一路”建設(shè)向大學(xué)英語教學(xué)提出了新時(shí)代的新使命，既要讓英語語言文化繼續(xù)“走進(jìn)來”，也要讓中國文化昂揚(yáng)“走出去”。這樣的雙重使命，鼓勵(lì)雙向的東西方文明互學(xué)互鑒和文化會(huì)通，以及大力弘揚(yáng)、傳播和分享具有中國特色的優(yōu)秀文化思想、文化視野、文化成果和核心價(jià)值觀。有學(xué)者建議，加強(qiáng)由中國自編的雙語教材，把中國的現(xiàn)代文化思想及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)用外國人熟悉的語言地道準(zhǔn)確地寫出來，促進(jìn)真正的相互交流與理解［10］。因此，大學(xué)英語課程不是一項(xiàng)單純的語言教學(xué)，而是要以積極推進(jìn)國家語言戰(zhàn)略為己任，助力漢語國際化，將英語作為國際通用語的勢能轉(zhuǎn)化為漢語國際傳播的動(dòng)能，推動(dòng)世界認(rèn)識(shí)和理解中國。在“一帶一路”沿線國家進(jìn)行文化交流，推廣中國優(yōu)秀文化中具有普世性的價(jià)值，塑造良好的國際文化形象。在全球政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化浪潮下，文化領(lǐng)域已成為政治斗爭和意識(shí)形態(tài)較量的重要領(lǐng)域，文化軟實(shí)力建設(shè)不容小覷，已成為全球競爭的戰(zhàn)略重點(diǎn)，著力提升國家文化軟實(shí)力是國際主流社會(huì)達(dá)成的共識(shí)。我國文化軟實(shí)力的提升還應(yīng)表現(xiàn)在擴(kuò)大漢語在國際政治事務(wù)中的話語權(quán)，從而維護(hù)國家文化利益。在這樣的背景下，大學(xué)英語教學(xué)需要在課程知識(shí)體系中加強(qiáng)學(xué)生國際文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，在原有以歐美文化為主的跨文化教學(xué)基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)借助英語媒介，了解并批判性地借鑒社會(huì)學(xué)、人類學(xué)及民族學(xué)的研究成果，擴(kuò)充“一帶一路”沿線國家的文化知識(shí)，借鑒世界不同的文化要素，關(guān)注文化鑒賞與文化比較，拓寬在文化身份和混合文化等方面的視野，增強(qiáng)國際交流和國際對話意識(shí)。因此，如何將語言資源轉(zhuǎn)化為文化資源，更好地完成文化傳承和對外交流的重要使命，是新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革亟需解決的問題。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課程的語言戰(zhàn)略價(jià)值取向越來越受到頂層設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者的重視，這將更有利于大學(xué)英語課程改革研究的深入和發(fā)展。將大學(xué)英語課程研究置于語言戰(zhàn)略的視野，從國家政治利益、安全利益、經(jīng)濟(jì)利益和文化利益四個(gè)方面分析和探索大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)承載的語言戰(zhàn)略價(jià)值取向，為推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，引領(lǐng)課程改革對接國家戰(zhàn)略的價(jià)值導(dǎo)向，提高課程改革中對語言資源的管理水平，更好地處理英語和漢語之間的語言關(guān)系，維護(hù)和拓展國家利益，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者：伍軼 方燕 單位：東華大學(xué)