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字體設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

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字體設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

在高職院校的專題教學(xué)中,字體設(shè)計(jì)課是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)專業(yè)課程,因?yàn)槲淖质怯涗浶畔⒌膱D像符號(hào),是簡(jiǎn)單的視覺(jué)圖案再現(xiàn)口語(yǔ)的聲音,因而更加清晰,可以反復(fù)閱讀,可以突破時(shí)間和空間的限制,而且文字也是人類(lèi)記錄思想、交流思想的符號(hào),是一種特殊的信息承載物。現(xiàn)在很多企業(yè)商家為了能夠吸引消費(fèi)者的目光,就會(huì)要求文字設(shè)計(jì)者有更多的創(chuàng)新,通過(guò)對(duì)文字進(jìn)行美化加工,讓它能夠作為一個(gè)特定的文字圖形來(lái)展示自己的魅力。所以,無(wú)論是品牌包裝設(shè)計(jì),品牌物料設(shè)計(jì),企業(yè)形象設(shè)計(jì)都離不開(kāi)字體設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),它好比是房子的基礎(chǔ),缺少它將整棟建筑缺少生命力,缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。正如之前所說(shuō),社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步,企業(yè)商家的要求更高,傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)已經(jīng)不能夠再滿足現(xiàn)在信息化環(huán)境的要求,所以高職院校在進(jìn)行字體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行改革創(chuàng)新,建立新的教學(xué)理念。本文重點(diǎn)探析的問(wèn)題就是,如何在已有的基礎(chǔ)上對(duì)字體設(shè)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新,教授給學(xué)生新時(shí)代需要的字體設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)。在信息化時(shí)代的今天,文字設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的變形書(shū)寫(xiě),不再拘泥于一個(gè)傳統(tǒng)的模式之中,原來(lái)的模式雖然很好,很完美,但是它已經(jīng)不能夠適應(yīng)今天社會(huì)的發(fā)展,與時(shí)代的要求一對(duì)比,就顯得已經(jīng)有一些俗氣的“老套”。學(xué)校字體設(shè)計(jì)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法也已經(jīng)需要淘汰了,原來(lái)的教學(xué)方法對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)、文字結(jié)構(gòu)、文字筆畫(huà)等文字的理性美感注重研究,在課程的安排上學(xué)校也要進(jìn)行重新安排,原來(lái)的課程安排就是在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生了解中外的文字發(fā)展史,并以這個(gè)為基礎(chǔ),將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文字的書(shū)寫(xiě)。這樣的上課一般都是讓學(xué)生臨摹一段方正字形的宋體字、黑體字、一段線形的羅馬體、埃及體等等,有時(shí)候教師會(huì)最后安排學(xué)生將一段文字進(jìn)行變形和編排組合。教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)對(duì)文字作為特殊的設(shè)計(jì)元素的文字創(chuàng)意也不重視,只注重文字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)以及書(shū)寫(xiě)。字體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新已經(jīng)到了不得的不行的地步,怎么樣才能在提高字體教學(xué)的效果時(shí),又不忽略基礎(chǔ)教學(xué)的重要性,給學(xué)生一個(gè)廣闊的文字創(chuàng)意空間,使高職院校的字體設(shè)計(jì)課程煥發(fā)出新意,讓字體設(shè)計(jì)教學(xué)能夠生動(dòng)而具有時(shí)代活力,能夠符合新型人才的培養(yǎng),讓即將走入社會(huì)的設(shè)計(jì)人才能夠?qū)W(xué)到的東西可以在工作中用到。

一、善于從日常生活中獲取靈感,追求個(gè)性

高職院校教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常的生活中隨手收集各種圖像、直覺(jué)、思想的習(xí)慣,將藝術(shù)和人性結(jié)合起來(lái),把這些作為設(shè)計(jì)靈感源泉,再采用開(kāi)放的、多角度的設(shè)計(jì)手法,使實(shí)驗(yàn)文字形態(tài)變得更加的不確定和豐富。

(一)追求心靈直覺(jué)的字體實(shí)驗(yàn)

正如戴維•卡森所說(shuō)“:我正運(yùn)用我的感覺(jué),試著將我閱讀過(guò)程中最為深刻的心靈感覺(jué)表達(dá)出來(lái)”。文字設(shè)計(jì)也如同繪畫(huà),沒(méi)有重復(fù)性,設(shè)計(jì)作品我覺(jué)得唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是能否打動(dòng)人,引起人的共鳴。因此我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生一定要從心出發(fā),在大量的資料收集中像海綿一樣不斷吸收養(yǎng)分,結(jié)合自己的主題內(nèi)容,設(shè)計(jì)出既貼合主題,又能反應(yīng)學(xué)生個(gè)性,原創(chuàng)性的字體。

(二)追求個(gè)性的文字設(shè)計(jì)理念

在這個(gè)追求個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代,藝術(shù)的定義變得非常的彈性化,文字設(shè)計(jì)者字體創(chuàng)意的角度、創(chuàng)意的源泉都可以從一個(gè)人的心理、興趣愛(ài)好、信仰、理想、個(gè)人氣質(zhì)以及個(gè)人能力、個(gè)人性格、個(gè)體感觸和解釋信息的獨(dú)特方式來(lái)獲取,即使成品相對(duì)比較幼稚但起碼是獨(dú)一無(wú)二的。

(三)素材多元化的字體

字體操作的每一步都是將視覺(jué)和身體語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起,并讓觀者能夠掌握、研究并和它生活在一起。生活中字體的素材到處都是,有時(shí)候天空中飄著的幾朵白云、被風(fēng)吹散的蒲公英、在水中搖曳的荷花可能在某些瞬間形成某個(gè)漢字或者字母的形狀。字體的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念不能拘泥于傳統(tǒng)的二維空間的設(shè)計(jì),我們要打破這個(gè)傳統(tǒng),我們吃的食物、住的房子之類(lèi)的建筑物、細(xì)菌、我們的頭發(fā)、雕塑、木材、水、纖維、光線、無(wú)機(jī)物、人工光、幾何、數(shù)學(xué)模型都可以以某個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行字體設(shè)計(jì)。比如:設(shè)計(jì)師盧克•阿特金森以樹(shù)枝的正負(fù)形空間為靈感,設(shè)計(jì)的樹(shù)形展示字體??死锼?#8226;盧特考斯基,以人工培植細(xì)菌為靈感的Baskerville字體。甚至在超市里可以用一些食物的包裝袋組合成某品牌的字體名稱,從而形成了一種非常有趣的雕塑字體。

(四)字體的圖形化

設(shè)計(jì)師為了對(duì)字體的形成它有更加深刻的認(rèn)識(shí),往往會(huì)采用抽象的設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合、切割、刮擦、分層或者其它任何形勢(shì)的字體組合,實(shí)現(xiàn)字體圖形化的效果。這些具備圖形意義的字體,它們的空間結(jié)構(gòu)在字體設(shè)計(jì)中扮演著非常重要的角色。這種與平常不一樣的方式為字體設(shè)計(jì)的提供了很多的不同的可能性,學(xué)生們也可以通過(guò)使用這些字體來(lái)進(jìn)行不同的創(chuàng)作。

二、創(chuàng)新過(guò)程中的作品風(fēng)格與商品風(fēng)格的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中,例如品牌包裝設(shè)計(jì),現(xiàn)在市場(chǎng)上有林林總總各色各樣的包裝,當(dāng)中有好有壞,各花入各眼,但作為高職院校的教學(xué)宗旨,我覺(jué)得要訓(xùn)練學(xué)生怎樣做到作品既能體現(xiàn)商品化,又能在同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品中脫穎而出,是一個(gè)難點(diǎn)。尤其在字體設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),現(xiàn)在電腦網(wǎng)絡(luò)的字庫(kù)相當(dāng)豐富,學(xué)生只需隨手一點(diǎn)就能下載漂亮的字體,但是否切合主題則另當(dāng)別論,因此必須限制學(xué)生去盲目下載,以大量草圖的形式先做字體設(shè)計(jì),然后經(jīng)過(guò)不斷篩選過(guò)濾,選出適合的草圖再去做電子稿。當(dāng)前,學(xué)生在進(jìn)行字體設(shè)計(jì)時(shí)往往在對(duì)象創(chuàng)新方面遭遇諸多問(wèn)題,例如,傳統(tǒng)與現(xiàn)念如何進(jìn)行有效結(jié)合??jī)?nèi)在與外在觀念如何統(tǒng)一?個(gè)性與通用如何平衡?由于視覺(jué)美、丑觀念本身具有矛盾,此矛盾觀念在設(shè)計(jì)過(guò)程中也是真實(shí)存在的,需要學(xué)生具體思量。字體設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)傳統(tǒng)與現(xiàn)代諸多要求與審視,一個(gè)好的設(shè)計(jì)不僅承載了過(guò)去,更涵蓋了現(xiàn)在與未來(lái)所有內(nèi)涵,究竟能夠走多遠(yuǎn)有賴于設(shè)計(jì)者思考的深度。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是設(shè)計(jì)過(guò)程都不能靜止地看待問(wèn)題,必須在此矛盾狀態(tài)中尋找平衡。字體設(shè)計(jì)及創(chuàng)新時(shí)充分反映了設(shè)計(jì)者的苦思、情態(tài)及真實(shí)狀態(tài)。

三、從心出發(fā),通過(guò)設(shè)計(jì)的概念來(lái)認(rèn)識(shí)字體設(shè)計(jì)的形式要素

設(shè)計(jì)范疇的基礎(chǔ)要素之一就是字體設(shè)計(jì),所謂的設(shè)計(jì)就是把一種設(shè)計(jì)、規(guī)劃、設(shè)想、問(wèn)題的解決的方法,通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。它主要包括三個(gè)方面:計(jì)劃和構(gòu)思的形成;把計(jì)劃、構(gòu)思、設(shè)想、解決問(wèn)題的方式通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái);計(jì)劃和構(gòu)思通過(guò)之后的具體應(yīng)用。要形成字體的設(shè)計(jì)概念,明確的表達(dá)設(shè)計(jì)理念,就要先進(jìn)行計(jì)劃和構(gòu)思,設(shè)計(jì)者還要經(jīng)過(guò)理性思維,從心出發(fā)、想象,這在某種程度上也算經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。學(xué)生需要通過(guò)不同的維度轉(zhuǎn)換與思考、不同的設(shè)計(jì)方法,再將設(shè)計(jì)的概念、思想賦予藝術(shù)性、通過(guò)美的、善的、夸張的、直白的、真實(shí)的以及虛擬的等一些形式將概念、思想轉(zhuǎn)化成文字型的視覺(jué)符號(hào)傳達(dá)出來(lái)。這就是字體的功能性,也就是文字的視覺(jué)信息傳達(dá),借用視覺(jué)的形式傳達(dá)已經(jīng)形成的概念。文字的傳達(dá)形式會(huì)直接影響信息要傳達(dá)的內(nèi)容,中國(guó)的文化博大精深,文字也同樣的博大精深,而中國(guó)古代思想中的“和而不同”的理念在這里得到了體現(xiàn),每一個(gè)小小的文字符號(hào)都充滿了生機(jī),每一個(gè)小小的文字符號(hào)都承載著不同的歷史的文化意義,它們給人類(lèi)提供了認(rèn)識(shí)世界的有效方法。在文字傳達(dá)的過(guò)程中不僅要考慮受眾群體的心理認(rèn)同,要讓觀者能夠在第一時(shí)間內(nèi)感受到心靈的共鳴,以此為做好下一步的傳達(dá)奠定好基礎(chǔ)。還要考慮字體設(shè)計(jì)的形式與功能問(wèn)題的關(guān)系,它們并不是對(duì)立的,而是相互聯(lián)系,相互推進(jìn)的、辯證的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,所以,不存在功能大過(guò)形式,或者形式大過(guò)功能的問(wèn)題。它們是一個(gè)整體的藝術(shù)性問(wèn)題,怎樣選擇取決于設(shè)計(jì)的要求,如果沒(méi)有形式的話,只追求興趣,那么就不太可能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體意義。

四、重新規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度與重難點(diǎn)

新的文字設(shè)計(jì)課程是要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)后注入了新的教學(xué)理念,對(duì)已有的教學(xué)重心進(jìn)行新的規(guī)定與調(diào)整,比如在授課內(nèi)容、教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)、要達(dá)到的目標(biāo)等。首先,設(shè)立字體設(shè)計(jì)課程主要的教學(xué)目標(biāo)就是為了要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文字的規(guī)律與書(shū)寫(xiě)技能外,能夠獨(dú)立創(chuàng)作個(gè)性字體,字體創(chuàng)作過(guò)程就是字體設(shè)計(jì)過(guò)程。那么我把字體設(shè)計(jì)課程分為了四個(gè)階段:基本字體訓(xùn)練部分;字體變形練習(xí)部分;個(gè)性創(chuàng)意階段;綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容等設(shè)計(jì)元素進(jìn)行文字設(shè)計(jì),增強(qiáng)整體設(shè)計(jì)觀念。這四個(gè)階段是循序漸進(jìn)式的梯度教學(xué)進(jìn)程。其次,雖然文字是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中不可缺少的設(shè)計(jì)要素,但它卻不是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一個(gè)完整體,它只是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中整體中的一部分。所以,雖然它是語(yǔ)言的訴求載體,是承載形象信息的圖形載體,也是現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中眾多設(shè)計(jì)元素中最重要、最具個(gè)性和活力,最具獨(dú)特的,但是它也必須和其他設(shè)計(jì)元素緊密相連、相輔相成,字體設(shè)計(jì)必須要服從設(shè)計(jì)創(chuàng)意的內(nèi)容,要符合版面的需要。換個(gè)說(shuō)法就是,少數(shù)要服從多數(shù),部分要服從整體。再次,現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)不僅要求創(chuàng)造具有很好架構(gòu)的字體外,還強(qiáng)調(diào)字體必須要有個(gè)性,我們文字設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)是將重點(diǎn)放在字體書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和技能上面,將難點(diǎn)放在字體的架構(gòu)上,但是隨著時(shí)代的發(fā)展,這種方式已經(jīng)不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能再滿足現(xiàn)代字體的設(shè)計(jì),因此,我們就要對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,將整個(gè)課程的教學(xué)重心放到第二階段與第三階段。與此同時(shí),如何在已經(jīng)限定主題,限定范圍的情況下做到設(shè)計(jì)創(chuàng)新,對(duì)字體進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意設(shè)計(jì),也成了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一個(gè)難點(diǎn)。在多元化文化不斷交融的今天,歷史也賦予了設(shè)計(jì)者更多的責(zé)任,即構(gòu)建現(xiàn)代化字體設(shè)計(jì)體系。以更高的視角審視字體設(shè)計(jì),并推動(dòng)其不斷發(fā)展和創(chuàng)新。以我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ),以民族獨(dú)特的情感及思維方式展現(xiàn)字體設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵。與此同時(shí),結(jié)合字體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美、形式美、情態(tài)美、意境美,塑造一個(gè)個(gè)擁有深厚情感思想的鮮活形象,將字體設(shè)計(jì)情感同觀眾情感融合為一體,從而獲得一個(gè)完美的傳達(dá)效果。

作者:陳丹 單位:廣東文藝職業(yè)學(xué)院

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