學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略分析

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【摘要】本文從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的構(gòu)建展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出制定明確的專業(yè)目標(biāo)定位、推動聲樂教學(xué)模式的改革、利用適當(dāng)?shù)姆绞介_展聲樂教學(xué)、將實踐教學(xué)與聲樂教學(xué)相結(jié)合的有效策略，旨在幫助教師在實際的教學(xué)過程中，利用有效、規(guī)范化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的人才，緊跟時代的發(fā)展腳步，實現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；專業(yè)目標(biāo)定位；改革教學(xué)模式

引言

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)方式與教材同音樂高校的差別不大，沒有考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實際培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。由于學(xué)前教育的服務(wù)對象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識，還要符合兒童的基本音樂需求，逐步創(chuàng)新學(xué)前教育模式。教師務(wù)必要具備較強(qiáng)的音樂能力，能夠結(jié)合實際情況，保證學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的高效性。教師要將理論知識的教導(dǎo)與實踐相結(jié)合，為幼兒的聲樂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，緊跟時代的發(fā)展腳步，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的構(gòu)建

（一）訓(xùn)練歌唱技能與合理的引導(dǎo)

學(xué)前教育的聲樂教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生的演唱技能進(jìn)行鍛煉，并將技能合理的運用在音樂教學(xué)的實踐過程中，學(xué)前專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)十分重要，會對未來幼兒音樂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的歌唱技能進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)到的知識能夠運用到幼兒音樂教學(xué)中。在聲樂課堂中，教師要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的坐立習(xí)慣，在身體的各個部位達(dá)到良好的狀態(tài)時，才能夠發(fā)出正確的聲音。在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的過程中，教師要將正確的發(fā)音方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)中進(jìn)行聲樂演唱。在對于音樂作品的理解過程中，教師要通過深層次的講解，使學(xué)生能夠深切的體會到歌曲中的情感，才能夠進(jìn)行很好的掌控，體會聲樂作品中的內(nèi)涵。

（二）對幼兒的表演唱能力進(jìn)行挖掘

在幼兒音樂的教學(xué)過程中，表演唱是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，也是一種必備的技能。在兒歌演唱的過程中，將舞蹈與歌唱相結(jié)合。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈就是將舞蹈的各個動作進(jìn)行分解，并讓幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致幼兒的興趣不足。將歌曲與舞蹈進(jìn)行結(jié)合的方式，能夠激發(fā)幼兒的參與度，還能夠構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。通過歌詞將音樂的魅力展現(xiàn)出來，還能夠?qū)τ變旱谋硌莩芰M(jìn)行挖掘，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效果[1]。

（三）構(gòu)建生動課堂激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

聲樂教學(xué)這是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行實際的聲樂教學(xué)過程中，教師要注重將理論知識與實踐相結(jié)合，通過多樣化的方式吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)τ诼晿纷髌愤M(jìn)行全方位分析，感受作者要表達(dá)的情感。通過合理化分析，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂情境，并利用多種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使幼兒能夠愿意開口唱歌，愿意學(xué)習(xí)聲樂知識。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效策略

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，聲樂教學(xué)作為最重要的組成部分，更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)聲樂水平則會影響教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是就實際情況進(jìn)行分析，聲樂教學(xué)的目標(biāo)與方式與專業(yè)聲樂課存在一定的差異，對于教師的教學(xué)效果造成較大影響。因此，要想有效的提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個方面入手。

（一）制定明確的專業(yè)目標(biāo)定位

學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是指針對幼兒開展的學(xué)前教育工作，對于幼兒教學(xué)過程來說，教師要注重保護(hù)幼兒的身心全面發(fā)展，進(jìn)而對于學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。在實際的聲樂教學(xué)過程中，教師要注重綜合性的教學(xué)方式，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要制定明確的專業(yè)目標(biāo)。由于在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，教師僅僅使用灌輸式的教學(xué)方式，在一定程度上限制了幼兒對于音樂的創(chuàng)作性思維，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到實踐中。因此，教師要明確專業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，逐步達(dá)到預(yù)期的效果。通過這種方式，能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)出來，進(jìn)而為培養(yǎng)專業(yè)化人才打下良好基礎(chǔ)[2]。

（二）推動聲樂教學(xué)模式的改革

首先，學(xué)前教育聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)不同，雖然也有一定的技術(shù)要求，但是在實際的教學(xué)過程中更加注重幼兒的身心發(fā)展情況，務(wù)必要保證學(xué)前音樂教育能夠與實際的發(fā)展相結(jié)合，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)就是進(jìn)行集體性、灌輸性的教學(xué)模式，也就是有許多學(xué)生一起上課，有共同的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生的進(jìn)度都是一致的。但是就實際情況進(jìn)行分析，這種模式存在著許多問題，不僅對音樂天賦過人的學(xué)生來說是一種束縛，不利于個性化發(fā)展。要想保證聲樂教學(xué)模式的高效性，教師就應(yīng)當(dāng)將集體課程為基礎(chǔ)，單獨課程為輔助的形式，注重這幾種模式的結(jié)合，保證聲樂教學(xué)的特色性。首先，教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，還要對聲樂教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。在實際的講解過程中，教師要將聲樂技巧及理論進(jìn)行傳授。在集體性的課程中，教師要將聲樂理論知識的傳授作為基本目標(biāo)，通過技巧的傳授能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間普遍存在的問題。通過這種方式在一定程度上節(jié)約了師資資源，還減少了教學(xué)壓力。學(xué)生們在進(jìn)行集體性的課程中，能夠避免一對一的恐懼感；而單獨授課主要就是指教師針對于一些音樂求知欲較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒙晿穼W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。在單獨授課的過程中，教師要針對學(xué)生的實際特點，針對于不同的問題進(jìn)行解決，能夠?qū)W(xué)生的潛力挖掘出來。單獨授課的優(yōu)勢就是教師能夠就學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的聲樂水平[3]。下面就以聲樂作品《讓我們蕩起雙槳》為例，對于單獨授課與集體授課的差別進(jìn)行闡述。首先，教師可以將教學(xué)課時進(jìn)行規(guī)定在第一課時中進(jìn)行集體性的教學(xué)，學(xué)生們在教師的指引下，對于聲樂作品的創(chuàng)作意義進(jìn)行了解，還要集體聽從示范音樂。利用這種方式能夠明確教學(xué)任務(wù)，還能夠保證教學(xué)效果；在第二課時中，教師要讓學(xué)生能夠進(jìn)行集體演唱，并在教師的指導(dǎo)前提下，進(jìn)一步能夠熟練的演唱每一句歌曲；在第三課時中，教師就可以將學(xué)生氛圍不同的小組，展開合理的教學(xué)與編排，可以將幼兒舞蹈動作表演與聲樂相結(jié)合，可以使幼兒在表演的過程中加入肢體語言，在唱歌的同時進(jìn)度表演，能夠?qū)⒏枨纳顚雍x表達(dá)出來。利用融合舞蹈方式開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，逐步拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力與想象力；在第四課時的單獨課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，給予個別學(xué)生音樂指導(dǎo)，針對于演唱的問題進(jìn)行糾正，進(jìn)而有效提升了聲樂教學(xué)的效率[4]。

（三）利用適當(dāng)?shù)姆绞介_展聲樂教學(xué)

由于有些學(xué)生不認(rèn)識五線譜，對于音樂節(jié)奏的把控不到位，所以他們無法感受到音樂的獨特魅力。針對于學(xué)生不高的音樂認(rèn)知力與音樂水平的差異進(jìn)行分析，教師要立足于實際情況，利用適當(dāng)?shù)姆绞街贫ê侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容。教師可以將教學(xué)任務(wù)劃分為不同的階段，也就是說要保證每一個階段中都有教學(xué)的重點，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于音樂的了解。例如在學(xué)生的入門階段，要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)性的音樂知識，這樣才能夠在聲樂課程中學(xué)習(xí)正確的演唱方式與技巧。由于學(xué)前教育專業(yè)，主要面對的對象就是幼兒，學(xué)生必須要掌握相關(guān)的幼兒歌曲，選擇風(fēng)格淺顯易懂，幼兒感興趣的歌曲，例如《小星星》《洋娃娃和小熊跳舞》等風(fēng)格獨特的聲樂作品。這些聲樂作品都具有歌詞簡單，旋律明快的特點，能夠給幼兒帶來快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。通過不同的曲風(fēng)，能夠接觸到更多的幼兒知識，從抓住幼兒的興趣入手，逐漸在聲樂教學(xué)中滲透歌唱技巧，進(jìn)而為學(xué)生成為教師打下良好的基礎(chǔ)[5]。

（四）將實踐教學(xué)與聲樂教學(xué)相結(jié)合

在聲樂教學(xué)的過程中，教師一味的傳授聲樂理論知識，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。教師可以利用多樣化的實踐形式，進(jìn)一步對學(xué)生的專業(yè)聲樂知識進(jìn)行鞏固。例如，在進(jìn)行話劇排列的過程中，舉辦小型的音樂會，讓學(xué)生將會唱的歌曲進(jìn)行表演。利用這種方式不僅能夠?qū)嵺`教學(xué)與聲樂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于聲樂知識的理解與認(rèn)知。在進(jìn)行聲樂知識的教學(xué)過程中，務(wù)必要與實際的教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行幼兒歌曲的演唱過程中表現(xiàn)的十分突出，將歌曲要表達(dá)的內(nèi)涵展現(xiàn)得淋漓盡致，大部分學(xué)生都認(rèn)為其會成為一名優(yōu)秀的教師。但是從實際情況進(jìn)行分析，這種思想與當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)存在一定差異，不僅要自身具備良好的音樂素質(zhì)，還要將思想進(jìn)行傳達(dá)，利用簡單的方式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠很快的理解歌曲內(nèi)容與技巧。在實際的教學(xué)過程中，要為幼兒提高許多實踐的機(jī)會，能夠更加愿意參與到幼兒園活動中，教師要讓學(xué)生能夠主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，能夠用幼兒的語言進(jìn)行交流，保證聲樂教學(xué)活動的順利開展[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于時代在不斷地變化與發(fā)展中，對于教師提出了更高的要求，要想成為一名合格的學(xué)前教育教師，就要注重將理論知識與實踐能力相結(jié)合，通過對幼兒的實際指導(dǎo)工作，進(jìn)一步挖掘幼兒的音樂潛力。教師要明確自身的基本職責(zé)，將幼兒作為基本導(dǎo)向，進(jìn)一步構(gòu)建健全的聲樂教學(xué)體系。利用聲樂教學(xué)的方式，對于幼兒的音樂思想進(jìn)行啟蒙，通過靈活的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉宇.論實踐教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的作用[J].才智,2019(2):34.

[3]張黎黎.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究——以安徽省為例[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報,2018(12):109-113.

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[5]孫曄.高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)多元化設(shè)計研究[J].成才之路,2018(31):11.

作者：張暢 單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院