線上教學教師職業(yè)道德困境淺析
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新冠肺炎疫情的暴發(fā)加速了基礎教育雙線教學的變革———線上教學與線下教學融合共生。這樣的教學模式不僅帶來新機遇和新挑戰(zhàn)，也引發(fā)了新問題和新困惑。教師教育工作所遵循的價值取向、基本原則、行為規(guī)范，以及教師職業(yè)道德應隨基礎教育的發(fā)展而不斷完善。線上教學給教師職業(yè)道德帶來了一些新的困境，尋找破解之道是目前亟待解決的問題。
一、線上教學的教師職業(yè)道德困境
無論是線上教學還是線下教學，教師都會遭遇道德困境。而線上與線下教學的最大不同在于教師與學生并未處于同一個可視空間，教學主要依靠的是電子媒介。在此情境下，線上教學的教師職業(yè)道德勢必會面臨一些新困境。
（一）現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)思想觀念的矛盾
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學教師提出“終身學習”的要求?！八挠小焙美蠋熞惨笾行W教師有扎實學識。在雙線教學已成常態(tài)的今天，教師不能故步自封，囿于講臺上、黑板旁，更不能因為對平臺和工具操作不熟練而導致線上教學“翻車”。線上教學并不等同于直播授課或錄課播放，它有多種方式。但目前仍有部分教師堅持傳統(tǒng)教學觀念，對新技術抱有排斥心理。如何把教學活動更好地搬到線上，在終身學習中彰顯對教育事業(yè)的熱愛，是教師需要思考的問題。
（二）線上授課教師與陪同聽課家長的矛盾
傳統(tǒng)的線下教學中，不經(jīng)教師允許，家長通常不會進入教室。這種教學模式下，家長對課堂的認知主要源于學生描述，得到的是間接經(jīng)驗。但隨著時代發(fā)展，教師專業(yè)化程度不斷提高，家長的文化水平也有大幅度提升，教師和家長既有的對立關系進一步強化。對于青少年教育，教師和家長有不同的道德立場。因此當教師的專業(yè)價值觀與家長的家庭教育理念發(fā)生沖突時，教師就陷入了道德困境。在實踐上，教師認為自己是專業(yè)的，不希望家長挑戰(zhàn)自己的專業(yè)性和權威性。而在線上教學中，家長有了更多參與課堂的機會，得到直接經(jīng)驗。比如與孩子一同聽課、錄課等，這為雙方之間有可能存在的沖突埋下了隱患；比如家長可能會質疑教師教學能力，或者否定某些課程內(nèi)容價值等。
（三）教師自我意識與公共輿論場域的矛盾
傳統(tǒng)線下教學模式中，學生一般不被允許帶手機等電子設備進入教室。而對于線上教學，電子設備本身就是教學的使用媒介。因此，教師的一言一行都有可能被記錄下來并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，因教師在上網(wǎng)課時引導學生追星、言辭不當?shù)刃袨樵诰W(wǎng)絡引發(fā)罵戰(zhàn)已屢見不鮮?？梢姡坏┠硞€教學行為被上傳至網(wǎng)絡，就有可能產(chǎn)生較大影響，甚至讓人們對教師這一職業(yè)產(chǎn)生失望情緒。這就要求教師在進行線上教學時更需秉持認真的態(tài)度，端正自己的言行。
（四）線下教學他律與線上教學自律的矛盾
線下教學模式中，教師需準時到達班級，穿著要正式，課程設計要認真。在授課過程中，會有其他教師前去聽課或有督導進行巡視等，學校也會出臺相關規(guī)章制度對教師行為進行約束，這是“他律”。而在線上教學中，教師有時會在家中授課，因此有些教師穿著比較隨意，甚至蓬頭垢面。在對待教學的態(tài)度上，部分教師在線下認真?zhèn)湔n，但到線上就疏于備課，直接播放視頻或者讓學生自行觀看其他線上課程等。這種行為不僅是對待課堂不認真，更是不尊重自己的職業(yè)。因此，在線上教學他律難以發(fā)揮作用的情況下，教師的自律格外重要。
二、面對困境的多領域突圍方式
（一）培養(yǎng)教師身份的職業(yè)認同
師德是教師由內(nèi)而外的自主表達或自我道德發(fā)展的需求，也因此教師的身份認同是應對困境的利器，要讓自主性的師德觀念成為解決教學困境的支撐。教師首先是一個獨立的人，有自己獨特的生活經(jīng)歷和生命體驗，會根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來處理事件。同時，每個職業(yè)都有其特殊性，一旦選擇成為教師，就需要有對這個職業(yè)的道德認知，在行動中不能隨便基于個人的道德意識觀念來處理問題。教師要不斷提升職業(yè)信念，加強職業(yè)道德理論學習，自覺樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，并結合個人價值追求與社會價值期待共同發(fā)展。對于師德規(guī)范的具體要求、應肩負的責任及自身角色定位等，教師都要有明確認知。
（二）增強家校之間的互聯(lián)互助
教育事業(yè)從來都不只是學校的事，而與社會的方方面面相關。不論是教師要求家長檢查批改孩子作業(yè)，還是疫情期間家長監(jiān)督孩子居家學習，或是“雙減”后的延時服務與暑假托管，人們在不停討論著家庭教育和學校教育的邊界。家長們控訴教師做得不夠，教師認為自己過度勞累，雙方一度產(chǎn)生對立。但教師和家長其實有著共同出發(fā)點，就是讓孩子更加優(yōu)秀，成為一個全面發(fā)展的人。線上教學讓學生足不出戶就能接受教育，但青少年自控能力較弱，自律性較低，教師線上教學也難以關注到所有學生。此時家長就應該盡可能督促學生高質高效學習。值得注意的是，家校聯(lián)合并不意味著家長可以直接干預學校事務，而是可以提出相關建議。傳統(tǒng)的家校合作，多以電話、短信、家長會或家訪等形式進行。由于學生人數(shù)眾多、教學任務重等原因，教師與家長溝通頻率低、范圍小，并以反映問題為主。這導致很多家長甚至害怕教師打來電話，以為是孩子出了問題。而線上教學為家校溝通提供了更多可能，家長反而要及時向教師反映學生學習狀態(tài)或出現(xiàn)的問題。家校互聯(lián)互助，才能讓學生更好成長。
（三）重視學校層面的規(guī)約培訓
針對線上教學的教師職業(yè)道德困境，國家有關部門在宏觀層面上需要不斷完善教師職業(yè)行為規(guī)范。但這類行為規(guī)范在實施過程中缺乏一定的可操作性，這需要學校完善校本教師行為規(guī)范細則的制定，并結合實際情況對每條規(guī)范進行細化。同時，學校也要加強教師師德培訓，引導教師規(guī)范自身言行，維護職業(yè)形象。教師信息素養(yǎng)培訓也是學校的培訓重點。目前，部分省份已經(jīng)開展了一些項目、采取了一些措施，如教師信息技術應用能力提升工程等，發(fā)揮名師引領作用，加強信息技術培訓與教育教學的深度融合實踐，以點帶面，促進教師走出線上教學的職業(yè)道德困境，提升線上教學能力。
作者:魏永康 單位:河南大學教師教育學院