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中高職銜接夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系思考

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中高職銜接夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系思考

【摘要】在學(xué)校由中職向高職轉(zhuǎn)型過渡時期,筆者就高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,對如何促進(jìn)中高職協(xié)同發(fā)展,深化高職教育改革,提升高職教育的引領(lǐng)力進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;協(xié)同發(fā)展;教育引領(lǐng)力;校企合作

引言

近十年來,隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展,我國的職業(yè)教育發(fā)展有目共睹。高等職業(yè)教育規(guī)模不斷壯大,緊接時代需求的高技術(shù)專業(yè)辦學(xué)能力不斷提升,辦學(xué)機制創(chuàng)新初見成效,人才培養(yǎng)模式改革收到實效,相較十年前,院校綜合辦學(xué)實力有了極大提升。自2006年國家推動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來,大力推動職業(yè)教育教學(xué)改革,全方位開展校企合作育人成效顯著。依托宏觀政策支持,筆者所在學(xué)校以軌道交通專業(yè)特色優(yōu)勢為保障,充分響應(yīng)國家對職業(yè)教育教學(xué)改革要求,以全方位建設(shè)綜合能力強,辦學(xué)水平高,特色鮮明的職業(yè)教育院校為目標(biāo),現(xiàn)已建成立足西南,同時輻射東南亞及南亞的軌道交通高技能教育高地,開始建立以高職為引領(lǐng),中高職協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。隨著的召開,在會議報告中明確指出,中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,是建設(shè)教育強國。要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,發(fā)展教育事業(yè),增強校企合作,深化產(chǎn)教融合,指明了職業(yè)教育發(fā)展方向。但是,就總體而言,我國高等職業(yè)教育目前仍面臨著整體質(zhì)量不足,符合本國國情的職業(yè)教育體系仍需繼續(xù)完善和發(fā)展,我國職業(yè)教育體系在國際上還沒能形成具有較強影響力的教育品牌的問題。隨著國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,職業(yè)教育迎來了發(fā)展的最好時期。高等職業(yè)教育如何引領(lǐng)中職教育發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè),并為國家實施“人才強國”和“科教興國”戰(zhàn)略提供技術(shù)動力和人才基礎(chǔ),筆者在剖析現(xiàn)有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上提出相關(guān)思考和建議。

一、反思職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及過程明確發(fā)展方向

自中國開展現(xiàn)代職業(yè)教育以來,絕大多數(shù)院校發(fā)展過程都經(jīng)歷了從最初的“搬、仿、學(xué)”階段向中國特色自主教育體系轉(zhuǎn)型。在中國職業(yè)教育建設(shè)初期,中國的高等職業(yè)教育向以德國,澳大利亞,英國為代表的西方國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在為促進(jìn)中國現(xiàn)代化職業(yè)教育初早期快速建設(shè)發(fā)展起到重要作用的同時,中國現(xiàn)代化職業(yè)教育也呈現(xiàn)出“西化”的傾向。誠然西方國家基于自身情況和條件所發(fā)展出來的教育體制確有其可取之處,但是未必完全符合中國國情。如今,中國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到了一個全新的轉(zhuǎn)型時期,如果職業(yè)教育建設(shè)仍然停留在“搬、仿、學(xué)”的階段,中國將很難發(fā)展出符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系?!耙话谚€匙開一把鎖”隨著新時期新階段和全球化對中國職業(yè)教育提出要求,帶來了挑戰(zhàn),中國發(fā)展符合自身情況的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系迫在眉睫。在這之中,我國的高職教育發(fā)展首先面臨的是長期以“搬、仿、學(xué)”帶來的“西化”和其背后職業(yè)教育發(fā)展范式缺失,同時教育研究者水平參差不齊,學(xué)養(yǎng)薄弱。這正是中國高等職業(yè)教育繼先天不足之后所造成的后天發(fā)展?fàn)I養(yǎng)不良的問題,也正因如此,中國高等職業(yè)教育體系研究和發(fā)展至今仍然存在逐漸脫離本土高等職業(yè)教育文化和背景,逐步認(rèn)同并盲目照搬西方教育話語、理念,將西方國家教育經(jīng)驗、問題絕對化,忽視或弱視中國實際情況,在中國的國情、發(fā)展需求和文化背景下演繹西方職業(yè)教育觀念的問題。而這也正是目前筆者所認(rèn)為嚴(yán)重影響我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,并阻礙中國高等職業(yè)教育優(yōu)勢與特色培育與形成的問題所在。中國高等職業(yè)教育的發(fā)展,必須堅持自己的立場,走中國特色社會主義的高等職業(yè)教育路線,同時也必須明確中國特色社會主義的發(fā)展路線是唯一可能增強高職教育發(fā)展引領(lǐng)力的可行道路。

二、以高職為引領(lǐng),中高職協(xié)同發(fā)展

1.進(jìn)一步明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接準(zhǔn)確定位不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),是完善職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前我國相近專業(yè)中,中高職培養(yǎng)目標(biāo)相對獨立,培養(yǎng)層次劃分不夠明確,缺乏中職教育的技能型人才向高職教育的高端技能型人才培養(yǎng)的過度機制。同時,從當(dāng)前的高職教育實踐運行來看,高職教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”,而忽視了“高等性”,使高職教育的人才培養(yǎng)等同于中職教育。在人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)方式的某些方面高職與中職教育具有一致性,但是又有程度上的差異性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“高等性”和“職業(yè)性”兼具的全面型人才,這與中等職業(yè)教育要求學(xué)生熟練掌握操作技術(shù),具備“職業(yè)性”的人才是不一樣的。所以,要想實現(xiàn)中高職銜接,首先要明確中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異,并在此基礎(chǔ)上以高職為引領(lǐng),清晰定位中職教育人才目標(biāo)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),對接中高職課程體系落實中等職業(yè)教育協(xié)同并銜接高等職業(yè)教育是構(gòu)建符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要部分。而專業(yè)技能銜接又是中、高職銜接的必要條件之一。一般情況下,高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬與窄,范圍囊括是否廣闊都直接影響著中、高職銜接通道的對口程度和范圍。可以說,高等職業(yè)教育的專業(yè)在一定程度上是中等職業(yè)教育對“職業(yè)性”的延伸和對“高等性”的擴寬。筆者認(rèn)為實現(xiàn)中高職有效銜接有兩條切實可行的途徑。一是相關(guān)專業(yè)可以以專業(yè)群為基礎(chǔ),進(jìn)行寬口徑的多形式銜接,通過專業(yè)接口的高相容度銜接實現(xiàn)互補專業(yè)。二是采取專業(yè)之間的,例如“寬口徑對接”、“擴展對接”、“相近對接”等專業(yè)對接專業(yè)形式進(jìn)行對接,使中等職業(yè)教育同高等職業(yè)教育在專業(yè)上更好的實現(xiàn)銜接。

3.以“職業(yè)性”為依據(jù),實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接在職業(yè)教育過程中,無論是中職亦或是高職教育,“操作性”、“實踐性”的培養(yǎng)都是職業(yè)教育培養(yǎng)模式中的教育特色和著力點。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“從2019年開始,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。”因此,在職業(yè)教育實踐過程中,應(yīng)該突出和強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定,同時注重“多證書”的畢業(yè)要求。培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系行業(yè)要求,立足于雙師型師資隊伍建設(shè),依托實訓(xùn)基地建設(shè)體系,實現(xiàn)高職業(yè)性,高行業(yè)契合度的人才培養(yǎng)目標(biāo)?;谥懈呗毥逃凇安僮餍浴?、“職業(yè)性”的培養(yǎng)共性,著重做好以下方面,可以對促進(jìn)中高職教育銜接起到較好的作用。第一,繼續(xù)完善和推進(jìn)學(xué)分制,實現(xiàn)高職學(xué)院互認(rèn)學(xué)分,進(jìn)一步確保學(xué)生根據(jù)自身需要選擇符合需求的相應(yīng)課程,減少學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)性;第二,積極推動中高職學(xué)校聯(lián)合舉辦教學(xué)教研活動,加強學(xué)校間的溝通交流,實現(xiàn)促進(jìn)二者在教學(xué)過程中的緊密對接;第三,政策也應(yīng)該從宏觀層面,通過推動性政策,促進(jìn)中高職階段職業(yè)資格證書的銜接,分階段實現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng),逐漸減少或消除學(xué)生職業(yè)認(rèn)證過程中的資源及時間浪費。

4.充分圍繞中高職人才培養(yǎng)特點,切實推動評分評價機制改革以教育部“全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”的要求為拍手,以中高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”為依據(jù)和導(dǎo)向,教學(xué)過程強調(diào)實踐教學(xué),注重課題教學(xué),項目教學(xué)的實際情況,改革人才培養(yǎng)評價模式成為中高職人才培養(yǎng)體系改革中的重要環(huán)節(jié)。因此,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核,合理設(shè)置期末成績占比,增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,評價評分分值科學(xué)性,各方面促進(jìn)改革成為逐步建成和完善中高職人才培養(yǎng)評價體系的重要措施。在評價主體上,需要改變以教師和學(xué)校為主體的傳統(tǒng)的評分體系,逐步建立由企業(yè)共同參與,成效為主的評價評分體系和模式。同時,在評價評分的具體形式上,或可借鑒部分國家所實行中高職升學(xué)選拔形式,以學(xué)習(xí)評價為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生意愿為前提,以專業(yè)銜接為導(dǎo)向的形式,從中職學(xué)生中進(jìn)行選拔,改變“一考定終生”的升學(xué)考試現(xiàn)狀,同時避免中職教育向應(yīng)試教育形式靠攏,真正突出中等職業(yè)教育特點,提高中職教育水平,實現(xiàn)中高職教育平滑對接。

5.構(gòu)建依托現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的資源共享體系通常情況下,高職院校在師資教育教學(xué)隊伍建設(shè),實訓(xùn)及專業(yè)教學(xué)辦學(xué)條件建設(shè),教學(xué)資源尤其是數(shù)字化資源庫建設(shè)等方面都更占據(jù)優(yōu)勢。因此,依托于現(xiàn)代信息技術(shù),以高等職業(yè)院校為主體,中高職合作共建共享資源信息庫就成為中高職銜接的重要手段。通過推動中高職信息建設(shè),做到信息互通,資源共享,人員共用,實現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校間緊密對接是以高職為引領(lǐng)協(xié)調(diào)中高職共同發(fā)展的重要手段。在具體建設(shè)中,應(yīng)該加大數(shù)字化教學(xué)資源共享力度,大力推進(jìn)中職學(xué)校與高職院校共育共用兼職教師隊伍,共建,共用,共同管理校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)條件。同時,教師隊伍的建設(shè)上,高等職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢,組織中職教師培訓(xùn)交流,實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶培養(yǎng)。同時亦或可通過集體備課,觀課的形式,實現(xiàn)中高職教學(xué)相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互融合,最終實現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校師資隊伍共建共育,雙向互補。

三、深化高職教育改革,提升高職教育引領(lǐng)力

1.堅持本土實踐與研究立場近幾年來,為構(gòu)建符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)全方位教育體系,國家堅持以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)研究立場,堅持發(fā)展和完善符合中國國情的高等職業(yè)教育教學(xué)體系,以促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展為主旨,以追求特色,提高質(zhì)量,提高我國職業(yè)院校自身綜合辦學(xué)實力為目標(biāo),結(jié)合中國國情出臺了示范性院校建設(shè)計劃,支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力規(guī)劃建設(shè)計劃,高等職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計劃,職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專題研修班計劃等政策文件。這些文件既涉及到高職高專體制建設(shè),也深入到專業(yè)的教師隊伍當(dāng)中,即深刻揭露了目前高職高專教育建設(shè)的問題,同時也指明了我國高職高專教育建設(shè)的目標(biāo)和方向。高職高專教育建設(shè)在以國情為基礎(chǔ),以政策發(fā)展為指向的大前提大背景下,立足院校發(fā)展既要考慮職業(yè)教育發(fā)展中的重點、局部兩方面因素,同時也要以示范校建設(shè)為契機,整體提升職業(yè)院校綜合辦學(xué)實力,創(chuàng)建良好的外部發(fā)展條件。從院校層面,在學(xué)習(xí)借鑒的同時,結(jié)合自身情況、校況進(jìn)行教育改革與發(fā)展,從而形成自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式特色,堅持本土實踐,結(jié)合本國國情辦學(xué)實踐的重要方式。誠然,近幾年改革雖然取得了較好成效,但總體任然模仿有余,創(chuàng)新不足,很難形成品牌優(yōu)勢,發(fā)揮引領(lǐng)作用。只有將外部創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為高職高專發(fā)展的內(nèi)部動力,外生性因素才能產(chǎn)生內(nèi)生影響。也只有進(jìn)一步貫徹《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于推薦高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神,同時貫徹高等職業(yè)教育改革文件要求和教學(xué)教育本土化、本?;母?,才能將政策要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)院教職工的共識與自覺行動。

2.構(gòu)建緊密聯(lián)系的校企合作機制體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng),必然是離不開高校協(xié)同企業(yè)的密切合作。“職教20條”明確指出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要,主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?!贝龠M(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人是高職高專教育改革的重要方向。在職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展上,諸如德國,新加坡,澳大利亞,英國等國都早于我國,從宏觀層面推進(jìn),持續(xù)開展校企合作?!半p元制”職業(yè)教育在德國已經(jīng)得到政府,學(xué)校,企業(yè)三方認(rèn)可。在校學(xué)生都需要在企業(yè)接受為期一年的職業(yè)教育培養(yǎng),即是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)專業(yè)技術(shù)和技能的必由之路,也是所有企業(yè)應(yīng)該盡到的義務(wù)。在英國和新加坡,促進(jìn)職業(yè)教育一直是作為國家的重要政策進(jìn)行推行。而在澳大利亞,新員工“入職準(zhǔn)入制度”要求所有新入職員工都必須在企業(yè)接受培訓(xùn),并通過考核取得證書后才能入職?;谥袊殬I(yè)教育體系建立晚于上述國家,校企合作過程中缺乏法律保障,缺乏安全保障,缺乏利益驅(qū)動的實際情況,要形成符合中國國情,具有中國自身特色的職業(yè)教育體系,應(yīng)該發(fā)揮高職引領(lǐng),中高職共同協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展模式,建立專業(yè)對接,職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對接的人才培養(yǎng)模式。同時,適時介入企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)體系,緊密聯(lián)系中高職課程安排和企業(yè)技能需求,從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局,人才培養(yǎng)目標(biāo)制定,課程體系和教材安排,教育教學(xué)過程等方面和企業(yè)形成有效銜接,充分運用學(xué)校教學(xué)特長,結(jié)合企業(yè)專業(yè)優(yōu)勢,推動校企合作與中國本土教育改革相結(jié)合。在學(xué)校方面,進(jìn)一步推進(jìn)校企合作,深化教學(xué)改革應(yīng)該加大企業(yè)接入力度,需要通過緊密合作,做到企業(yè)主動融入,主動策劃,提前思考完善對接機制。企業(yè)主動融入旨在前期共建人才培養(yǎng)方案,共商技能需求,共建科學(xué)具體的培養(yǎng)體系,共享人才培養(yǎng)成果。企業(yè)主動策劃則是貫穿于人才培養(yǎng)始末,由企業(yè)技術(shù)人才協(xié)同專業(yè)教師編撰課程教材,完善課程內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、總述

綜上所述,在建設(shè)具有中國特色的高職高專教育教學(xué)體系中,中高職銜接是關(guān)鍵,校企合作是重點。充分解決中高職銜接中出現(xiàn)的問題和加強校企高效緊密協(xié)作,是教育體系建設(shè)的重點難點?,F(xiàn)階段深化教育教學(xué)體系改革,必須以政策為導(dǎo)向,立足國情校況,在吸取先進(jìn)經(jīng)驗的同時堅持本土實踐與研究立場,多舉并施,力促職業(yè)教育多方參與者共同發(fā)展。

作者:孟瑩 單位:昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院