孩子心理教育全文(5篇)

一教師要儲備全面、健康的心理知識

教師作為知識傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對知識理論進行補充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態(tài)去豐富自己的心理學知識，更多了解每個年齡段孩子的身體發(fā)育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關的心理學著作，了解啟蒙階段的孩子所表現(xiàn)出的個性特征、生長規(guī)律，結合平時的觀察和每日工作筆記、利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領域進行鉆研才能逐步讓自己的心理學知識積累并且豐富起來，才能有科學的理論指導，讓自己在工作中處于更高的平臺洞察孩子們平時表現(xiàn)出的各種問題，才能有針對性的予以指導和引導，避免工作中可能出現(xiàn)的簡單化、粗暴化、武斷化。這個學習和積累是一個持之以恒、終身堅持的過程，把它日常習慣化，定期探討，再融合相應環(huán)境材料、對象，升華理論，用于實踐指導行為。

二成為生活有心人

每個學生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發(fā)現(xiàn)、觀察，多交流，了解孩子的內(nèi)心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認識，再把信息進行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊中，還要結合在平時的突發(fā)事件中孩子們所表現(xiàn)出的偶然性、特別之處，及時進行補充、更改、添加。再聯(lián)系自己的工作與各項活動，掌握每個孩子的相關資料，做到心中有數(shù)、疏而不漏，準備充足才能因材施教、對癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發(fā)現(xiàn)的特殊群體與個體更應給予關注，及時向其他教師探討、協(xié)調(diào)，向同學了解交流，和家長溝通協(xié)商，運用相關的理論知識結合具體情境動之以情、曉之以理、察之以行。

三教學與活動有效結合

教學是最常規(guī)的學校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個好的教學需要學生的積極參與，在這個過程中，教師潛移默化的滲透，堅持用正確科學的世界觀、人生觀調(diào)控學生、規(guī)范學生的人生坐標，并行之有效的引導最基本、有效的途徑。諸如語文教學中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學習他們的獻身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發(fā)而成，而是一種偉大的、深遠的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時機適時點撥，定能對小孩子如何更積極言聽計從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個事件的背景、動機與相關外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識地用現(xiàn)實和知識去檢測規(guī)范自己的行為，這就收到了良好的實效。

四生活中培養(yǎng)孩子的健康心理

摘要：隨著科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人民的生活水平得到了顯著的提高。快節(jié)奏的生活狀態(tài)往往會讓家長忽略對孩子的關心和教育，所以小學生的心理健康問題日益增多。對學生的發(fā)展來說，小學階段的心理健康起著十分重要的作用。但現(xiàn)在當孩子出現(xiàn)心理問題時，家長更多的還是依賴于學校和教師。我國教育部門十分希望家長能夠參與到學生的心理健康教育工作中，所以，實行小學心理健康家校合作教育策略勢在必行。

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)。”在小學心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發(fā)展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產(chǎn)生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態(tài)自然而然也會獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產(chǎn)生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態(tài)度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養(yǎng)的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產(chǎn)生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當?shù)闹肛?。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發(fā)展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現(xiàn)心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

一、健康心理教育是當代幼兒教育的主題

健康心理教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人際關系和諧適度①。心理健康的人，認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快，生活態(tài)度積極，人際關系和諧，有較強的適應能力，行為能自我調(diào)節(jié)和控制?，F(xiàn)代心理學表明，健康心理是一個人人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成的基礎。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創(chuàng)造性、個性等人格素質的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。

二、幼兒健康心理教育的目標

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。2、愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學習互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒愛護公物和公共環(huán)境，學習自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導幼兒了解親人以及自己有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發(fā)展能力同時，培養(yǎng)孩子的行為習慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。

摘要：課題組從當前農(nóng)村留守兒童心理存在的問題出發(fā)，基于農(nóng)村學校的視角提出了對留守兒童心理教育和引導的策略建議，希望對農(nóng)村學校發(fā)揮借鑒作用，以促進農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；心理；教育；引導

當前，我國存在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的嚴重不平衡，大批農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)青壯年勞動力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守農(nóng)村，形成數(shù)量龐大的留守兒童群體。有相當多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關愛和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴重制約了孩子們的健康成長，也為未來社會的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問題，是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會各界的共同努力[1]。農(nóng)村學校作為留守兒童的直接教育主體，應在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導作用，必須從根基、細節(jié)、實踐層面落實心理教育引導的工作，采取多措并舉的有效策略，切實為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護航。

1農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在的主要問題

兒童階段是個體人格塑造和心理機制發(fā)展的關鍵階段，此階段家庭教育直接影響兒童心理能否健康發(fā)展。正確的家庭教育方式有利于兒童自我概念的確立，而錯誤的家庭教育方式則會使兒童形成錯誤的價值觀。美國心理學家布魯爾·卡特說過：“培養(yǎng)孩子的心理健康甚至比培養(yǎng)孩子的身體健康更重要。孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。”農(nóng)村留守兒童在長期缺失父母（一方或雙方）關愛環(huán)境下，普遍缺乏完整、有效、及時的家庭教育，心理健康方面主要存在以下問題。1）存在性格缺陷。留守兒童一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng)，長期遠離父母，平時與父母見面、溝通較少，早早就要獨自面對生活、學習、人際關系等方面的壓力，容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點。他們對外界及自身缺乏理性認識，對學習解決問題的方式缺乏科學合理的引導，思想上容易偏執(zhí)，行為上以極端的方式表現(xiàn)出來，具有較強的叛逆傾向。面對自己無法解決的困難，他們更傾向于逃避現(xiàn)實，表現(xiàn)出厭學、逃學、沉迷游戲等不良行為[2]。2）存在人際交往障礙。一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學習人際交往方式的對象，再加上對他們實施監(jiān)護撫養(yǎng)的祖輩對孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得留守兒童在人際交往中處于劣勢。他們不善表達、不懂控制情緒，對他人的言行往往過度解讀，在與他人交往之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致他們朋友越來越少。有些在學校遭遇排斥和歧視，甚至校園霸凌，這更加深了他們在人際交往方面的焦慮和抵觸。3）存在人生觀、價值觀的偏移。受當前用工形勢的影響及貧富兩極分化現(xiàn)象的存在，在農(nóng)村依然存在“讀書無用論”“金錢至上論”“出身論”。存在這樣觀念的家長對孩子文化學習、道德教育并不上心，經(jīng)常利用物質方式來彌補平時父母親情的缺失。這使得留守兒童缺乏高遠的理想、宏大的抱負，盲目攀比物質條件，甚至認為初中或高中一畢業(yè)就外出打工就是自己未來唯一的出路。這樣容易導致留守兒童對個人價值、人生理想狹隘化，以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進取的心態(tài)應對生活，形成不良的價值觀、人生觀[3]。

2農(nóng)村學校加強留守兒童心理教育引導的策略建議

學校作為留守兒童的直接教育主體，是家長和孩子們心中最正規(guī)、最值得信賴的地方，學校教育對留守兒童的身心健康起著至關重要的作用。因此，農(nóng)村學校應充分發(fā)揮主導作用，從以下幾個方面全面加強留守兒童的心理健康教育引導工作。

近幾年，農(nóng)村教育有了質的飛躍。但幾十年來的應試教育、沒有多大變化的評價機制、仍然較大的城鄉(xiāng)差別、紛繁多變的社會現(xiàn)狀、一部分依然滯后的教育觀念等問題的存在，導致農(nóng)村中學教育仍有盲區(qū)存在。

盲區(qū)之一：家庭教育與學校教育脫節(jié)。

農(nóng)村學生的家長大多文化水平偏低，教育方式落后，將孩子的教育完全交給學校?！拔裘夏?，擇鄰處?！毕氡孛夏覆灰欢ㄓ忻献拥臏Y博學識，在知識方面輔導不了自己的孩子，但在做人方面、行為規(guī)范方面、心理健康方面還是可以給予孩子一定的引導的。

育人是最難的?！凹热挥瞬缓米?，就都讓學校做吧，家長只要滿足孩子物質方面的需求就可以了?！边@大概是很大一部分家長的心思，可是他們忽略了孩子在家長那里需要的不僅僅是物質上的滿足。還有些學生家長忙于經(jīng)商或外出打工，對孩子疏于管理，除了供應充足的物質需求之外，就是見面時干巴巴的說教。由于自身對缺乏知識的深切感受，他們對孩子的學習一味施壓，結果經(jīng)常恰恰適得其反，甚至加劇了他們的逆反心理。還有些家長看自己的孩子學習成績不理想，學習態(tài)度不積極，就覺得反正也考不上重點大學，普通大學畢業(yè)了也不好找工作，還不如現(xiàn)在就回家干活，掙點兒錢是真的。殊不知，孩子們現(xiàn)在正是應該儲備知識和技能的時候，過早走上社會只能讓他們今后的路更加艱辛。

盲區(qū)之二：學生心理教育近乎空白，心理教育專業(yè)人員缺乏。

農(nóng)村對青少年管理仍處于“粗放”階段，家長們忙于生計或出于自身的其他原因，很少能與孩子平心靜氣地溝通。同時，我們的教育工作者雖然意識到了這一點，卻又因欠缺這方面知識而多少有些束手無策。這就急需專業(yè)的心理教育人員對成長期的青少年加以指導。

當然我們不可能讓心理教育專家長時間進駐農(nóng)村中學，但我們可以對一批熱心農(nóng)村教育的教師進行心理教育理論的培養(yǎng)，這樣既可增強農(nóng)村教師的素養(yǎng)，又可對成長期的青少年進行及時的心理輸導。然而，目前針對青少年的心理講座、心理咨詢等在農(nóng)村中學尚屬空白。