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特殊教育法全文(5篇)

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特殊教育法

殘疾兒童學(xué)前教育法律制度研究

摘要黨和國家一直關(guān)注殘疾兒童的受教育問題。2017年2月,我國修訂了《殘疾人教育條例》,進(jìn)一步完善了殘疾兒童教育保障機(jī)制。本文通過分析我國殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問題,分析典型國家的殘疾兒童學(xué)前教育制度,以期在立足我國國情的基礎(chǔ)上,借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提出完善我國殘疾兒童學(xué)前教育法律制度的建議。

關(guān)鍵詞殘疾兒童學(xué)前教育融合教育

一、我國殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問題

本項(xiàng)目組通過實(shí)地調(diào)研的方法,同時(shí)結(jié)合查找的相關(guān)論文數(shù)據(jù)資料,總結(jié)出當(dāng)下我國殘疾兒童學(xué)前教育的實(shí)際狀況及問題。

(一)殘疾兒童學(xué)前教育投入低,教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)配套設(shè)施不完善

在經(jīng)費(fèi)投入方面,學(xué)前教育作為殘疾兒童教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段,在我國,卻沒有建立足夠的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來滿足殘疾兒童的基本教育需求。目前,我國學(xué)前教育投入不足,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依舊少之又少,而且分布極不均衡。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2015年,我國3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅43.92%,其中城市為61.48%,農(nóng)村為26.41%。同時(shí),投入資金的不足導(dǎo)致了教育資源及配套設(shè)施的短缺,我國接受殘疾兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班以及普通幼兒園三種。其中的私立機(jī)構(gòu)以盈利為目的,國家對(duì)其支持不足,資金來源短缺,私立機(jī)構(gòu)無力保證就學(xué)的殘疾兒童享有充分的學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的配套設(shè)施,而且即使是公立學(xué)校,部分的教學(xué)資源也不達(dá)標(biāo),且存在著教學(xué)活動(dòng)場所狹小,康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備落后,環(huán)保性能不達(dá)標(biāo),適合殘疾兒童的針對(duì)性特色課程少等諸多問題,殘疾兒童的學(xué)前教育質(zhì)量也就可想而知。

(二)殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資源稀缺,教師專業(yè)水平低

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特殊教育理解與融合教育的建議

摘要:隨著人類歷史的不斷進(jìn)步,特殊教育的內(nèi)涵在人們的印象里不斷更新,作者在自己的感受中,對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天,融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢,為了更好地推進(jìn)教育的融合,法律的完善、教學(xué)資源的改善,并針對(duì)特殊兒童開展個(gè)別化教育都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞:特殊教育;融合教育;個(gè)別化教育

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,特殊教育這一分支也不斷向前邁進(jìn)。在這個(gè)融合教育日漸興起的時(shí)代,人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)一次次地刷新,特殊教育的內(nèi)在含義也成為人們不斷重新思考的問題。

一、特殊教育的理解

(一)對(duì)特殊的理解特殊是相對(duì)于大多數(shù)而言的少數(shù),說窄一點(diǎn),也就是我們所說的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰才是特殊的部分,我認(rèn)為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們,物種的存在千變?nèi)f化,我們?nèi)祟愔械拇蠖鄶?shù)為了生存不斷演進(jìn),達(dá)到當(dāng)今的一個(gè)穩(wěn)定階段,而是否有一小部分人類因?yàn)檫M(jìn)化緩慢,或者過度進(jìn)化以適應(yīng)多變的環(huán)境,出現(xiàn)了一些相對(duì)特殊的情況呢?又或者,這是少數(shù)基因,為了在所進(jìn)化的環(huán)境中生存的結(jié)果呢?你可能會(huì)疑惑,這樣的進(jìn)化怎么能說是明智之舉?甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個(gè)思路想,或許可以說是這部分人類祖先的高明之處,以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn),從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關(guān)注,這未必不是一種有利條件。另外,“特殊”一詞的出現(xiàn),本身就給兩部分劃開了界限。仔細(xì)想想,我們平常用到的語言,本身就是對(duì)原本的統(tǒng)一整體進(jìn)行了無意識(shí)的劃分。但我們應(yīng)該知道,“特殊”一詞的存在,對(duì)一個(gè)整體來說是矛盾的。但存在即有其存在的價(jià)值,即應(yīng)該有其在整體中的一席之地。

(二)對(duì)特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生開設(shè)的課程,是我們習(xí)得教學(xué)特殊兒童的方法、形成特殊教育意識(shí)的過程,這是普通人意識(shí)里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的過程,早在人類出現(xiàn)的時(shí)候就應(yīng)運(yùn)而生。那人類出現(xiàn)時(shí),是否就存在特殊人群呢?答案必然是肯定的,不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭中導(dǎo)致的肢體殘缺,都肯定了特殊人群的存在,由此也開始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中,特殊教育也從教育中分化出來,成為眾多教育分支中的一個(gè)。特殊教育存在的意義不只是細(xì)化了教育的種類,更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進(jìn),更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長久地生存繁衍下去,光是物質(zhì)的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一大標(biāo)志,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要表現(xiàn)。

二、關(guān)于融合教育的建議

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學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展淺析

摘要:我國的學(xué)前融合教育在本土化的實(shí)踐與探索中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)水平處于中等偏上,職業(yè)素養(yǎng)整體向好,但發(fā)展不平衡,存在缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、特殊專業(yè)技能不足、獲取支持的能力欠缺等問題。建議完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)宣傳,健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式,建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體,創(chuàng)建支持性的學(xué)前融合教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;職業(yè)素養(yǎng);發(fā)展;共同體;教育環(huán)境

一、問題的提出

融合教育思想目前已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的主旋律,隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展,國家開始大力推行學(xué)前融合教育。教育部等部門頒布的《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》,國務(wù)院2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等文件,均明確指出要“鼓勵(lì)普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒,大力發(fā)展學(xué)前融合教育”。學(xué)前融合教育逐漸受到重視,并迅速發(fā)展。但是,作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問題,他們普遍缺乏特殊教育專業(yè)背景,在融合教育理念、特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、融合教育教學(xué)策略、個(gè)別化訓(xùn)練等方面存在不足,較難開展高水平的融合教育,無法滿足學(xué)前融合教育工作的專業(yè)性和復(fù)雜性需求。2014年河南省開始全面推廣學(xué)前融合教育,到目前為止,融合教育試點(diǎn)幼兒園數(shù)量達(dá)到182所,覆蓋全省18個(gè)地(市)158個(gè)縣(市、區(qū)),并通過職后培訓(xùn)培養(yǎng)了一批學(xué)前融合教育師資。在此種情況下,研究河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況,探討其發(fā)展對(duì)策,對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍具有重要意義,同時(shí)也是新時(shí)代推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合河南省學(xué)前融合教育的實(shí)際情況,編制了“河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷”。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行信效度分析,問卷的Cronbachα系數(shù)為0.955,KMO值為0.876,Bartlett檢驗(yàn)P值小于0.05,問卷的信度和效度良好。通過對(duì)問卷Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn),其相關(guān)系數(shù)值分別是0.449、0.594、0.480、0.691,問卷的內(nèi)部一致性較好,具有良好的可靠性。然后以河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園的學(xué)前融合教育教師為調(diào)查對(duì)象,通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放電子問卷117份,收回電子問卷117份,并采用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

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中學(xué)美術(shù)教育中賞識(shí)教育的作用研究

摘要:賞識(shí)教育是世界六大教育方法之一,顧名思義,就是通過鼓勵(lì)與贊美,讓孩子在理解、寬容和愛的教育方式中成長。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)原理,結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷,論述賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格,樹立自信自尊美好品德的基礎(chǔ)性作用,用以指導(dǎo)今后的教育理念,為中學(xué)美術(shù)教育提供參考,從而讓更多的孩子感受到自身存在的必要性,在賞識(shí)教育中健康成長,實(shí)現(xiàn)更好的人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;羅森塔爾效應(yīng);美術(shù)教育理念

目前,世界上最著名的教育方法有六種:天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法和賞識(shí)教育法。其中,我認(rèn)為在中學(xué)美術(shù)教育中最適用的應(yīng)當(dāng)是由中國周弘倡導(dǎo)的賞識(shí)教育法。賞識(shí)教育,簡單地說,就是老師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生,不管學(xué)生的作品是否令人滿意,也不管學(xué)生的表現(xiàn)是否符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”,老師都以一種寬容的方式去包容學(xué)生,以一顆充滿愛的心對(duì)待學(xué)生。一句再簡單不過的鼓勵(lì)就會(huì)幫助孩子樹立自信,找回信心,甚至有可能改變他的一生。在理論層面,賞識(shí)教育的作用具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐,其運(yùn)行原理正符合了羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬里翁效應(yīng),是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教育的實(shí)踐中予以驗(yàn)證提出,指“人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言,會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)?!毙睦韺W(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是指“熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示,能使被期望者的行為達(dá)到他預(yù)期的要求?!备鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng),人們得到了一定的啟示,即當(dāng)人們處于被贊美、被鼓勵(lì)的環(huán)境中,他們會(huì)對(duì)生活充滿希望,并有堅(jiān)定的信心和強(qiáng)烈的意念去達(dá)到某種預(yù)期的目標(biāo),而這種強(qiáng)大的心理暗示對(duì)他們的行為具有巨大的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)力量,往往引導(dǎo)人們走向成功;相反,當(dāng)人們的自信和自尊遭到嚴(yán)重打擊和挫敗時(shí),他們會(huì)更多地產(chǎn)生消極抵抗的情緒,這種懈怠的心理常常使他們自我否定,自卑懦弱,不敢挑戰(zhàn),而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發(fā)揮,甚至本來可以完成的目標(biāo)也變得遙不可及,這種人的失敗很大程度上取決于外界環(huán)境給予他們不良的心理刺激。因此,根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)行的基本原理,如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運(yùn)用到教育實(shí)踐中,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育,以理解尊重的教育方式,更多地挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在動(dòng)力,就會(huì)使學(xué)生樹立自尊自信的美好品德,為孩子健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面,賞識(shí)教育的方法也發(fā)揮著不可估量的作用,對(duì)學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展都至關(guān)重要。

我在教學(xué)實(shí)踐中就遇到過這樣一個(gè)案例,有一個(gè)叫張強(qiáng)(化名)的學(xué)生,是我們學(xué)校有名的“問題少年”,上課搗亂,經(jīng)常打架,跟老師作對(duì)……剛上美術(shù)課時(shí),他也是保持一貫作風(fēng),不但不帶工具,上課的時(shí)候還打擾別人聽課。于是,我決定做點(diǎn)什么,在一節(jié)課上,我耐心地為他準(zhǔn)備好工具,并站在他旁邊督促他完成作品,一開始他只是胡亂地畫幾筆,但是我卻在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他,這使他十分詫異,從他的神情中可以看出,他很享受老師的表揚(yáng)。自此以后,他開始在我的課堂上主動(dòng)畫畫,不管畫得怎樣,我還是會(huì)表揚(yáng)他,并鼓勵(lì)他繼續(xù)畫下去,漸漸地,他對(duì)于畫畫有了信心,不僅在課上表現(xiàn)積極,還會(huì)在課余時(shí)間畫一些作品讓我指導(dǎo)。一學(xué)期下來,他創(chuàng)造出很多精品,有的甚至經(jīng)過裝裱送給領(lǐng)導(dǎo)和老師,有的被我收藏準(zhǔn)備給下屆學(xué)生做范畫。就這樣,張強(qiáng)在美術(shù)課上找到了自信,由一個(gè)搗蛋學(xué)生變成了好學(xué)生,后來,他對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變,在老師的幫助下,通過不懈的努力,到畢業(yè)時(shí)竟然考上了市里的重點(diǎn)高中。從張強(qiáng)的事例中我們可以發(fā)現(xiàn),一個(gè)小小的表揚(yáng),一次積極的心理暗示,就可以改變一個(gè)人對(duì)自己的看法,改變一個(gè)人的行為軌跡,甚至改變一個(gè)人的人生。這就是皮格馬利翁效應(yīng)起到的作用,在不被重視,甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的環(huán)境中,學(xué)生就會(huì)自暴自棄,對(duì)自己失去信心,認(rèn)為自己反正也就這樣,沒有努力學(xué)習(xí)和上進(jìn)的必要;但是經(jīng)過激勵(lì)、認(rèn)可后,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在也是有價(jià)值的時(shí)候,事情就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。由此可見,賞識(shí)教育能讓學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮,使學(xué)生能夠變得更加出色,賞識(shí)教育的作用是不可小覷的??突f過:“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵(lì)?!?/p>

贊美與鼓勵(lì)在教育實(shí)踐中也就是賞識(shí),作為教師,應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此,教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要,而賞識(shí)教育是將人的潛力發(fā)揮到極致的最好方法,在學(xué)生成功時(shí)肯定他們的進(jìn)步,同樣在學(xué)生受挫時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),促進(jìn)所有孩子的共同進(jìn)步。只有在學(xué)生成長路上多一句贊美,少一聲苛責(zé),多一分鼓勵(lì),少一分強(qiáng)迫,才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。賞識(shí)教育絕不是理論上的空談,我們要將鼓勵(lì)與贊美真正落實(shí)到美術(shù)教育實(shí)踐中,還孩子一片自由發(fā)展的空間,讓孩子在賞識(shí)中健康成長!

參考文獻(xiàn):

王研.淺談中學(xué)美術(shù)的賞識(shí)教育[J].才智,2012(09).

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學(xué)齡期聽障兒童家庭教育典型案列比較

摘要:通過對(duì)就讀于普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的聽障兒童的家庭教育的社會(huì)支持的典型案例進(jìn)行比較分析,探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童家庭教育需要的社會(huì)支持。結(jié)果表明:兩名不同環(huán)境的學(xué)齡期聽障兒童的家庭教育極少獲得社會(huì)支持,特別渴求社會(huì)支持,因環(huán)境不同,需要的社會(huì)支持有一致之處,更有差異之處。

關(guān)鍵詞:不同環(huán)境;學(xué)齡期聽障兒童;家庭教育;社會(huì)支持

1研究問題

人們常常把家庭稱為人生的起點(diǎn)。每個(gè)家庭都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行家庭教育,家庭教育是家庭成員的一種教育與影響的過程,是國民教育重要組成部分,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。[1]聽覺障礙(以下簡稱聽障)兒童由于聽障,與外界溝通困難,家庭教育更為重要。學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持即社會(huì)為學(xué)齡期聽障兒童家庭教育提供服務(wù)、指導(dǎo),幫助家長順利、有效地實(shí)施家庭教育,幫助學(xué)齡期聽障兒童健康、全面地成長。本研究通過對(duì)兩名不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童的家庭教育的狀況進(jìn)行對(duì)比分析,探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持的一致之處與差異之處。

2研究對(duì)象

本研究前期到普通教育學(xué)校(以下簡稱普校)與特殊教育學(xué)校(以下簡稱特校)調(diào)查、收集學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持的基本情況,并通過訪談,確定了小A和小B這兩個(gè)典型案例進(jìn)行比較分析。這兩個(gè)典型案例的年齡、聽力損失程度接近,但他們的家庭環(huán)境、與人溝通方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、獲得聽覺言語康復(fù)的社會(huì)支持都是截然不同的。

3研究工具

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