結構素描教案精選(九篇)

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第1篇：結構素描教案范文

【關鍵詞】初中美術；素描教學；教學策略

素描不僅是美術教學中一項很重要的教學內(nèi)容,它還是一個獨立的畫種。素描是一切造型藝術的基礎，是訓練造型能力的有效手段，對于培養(yǎng)學生對物象的觀察、審美以及表現(xiàn)能力至關重要。所以，在初中教學中素描發(fā)揮著非常大的作用。下面筆者根據(jù)平時教學中的一些理解和經(jīng)驗,談談初中美術素描教學的問題。

1．素描教學是基礎教學，應以培養(yǎng)學生掌握好基礎知識和技能為目的

不管什么風格的基礎素描，它的基本要求是一致的，只是對素描造型諸要素各有不同的側重而已。我認為在基礎素描教學中應本著現(xiàn)實主義的原則，要求用寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。作品應以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導下，讓學生根據(jù)對物象的認識和感受，藝術地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學生的主觀感受應依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂"藝術地表現(xiàn)"是指概括、取舍、加強、減弱等藝術處理。素描教學訓練要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，掌握好基礎知識和技能。同時，又應指導學生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實，以寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。我不主張在素描基礎練習上，采用變形的手法，在打基礎的階段，"變形"容易養(yǎng)成主觀隨意的習慣。但并不因此反對有些素描對物象的結構進行一定程度的強調(diào)乃至合理的夸張。在教學過程中，教師的指導作用是主要的，但學生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的，關鍵是教師要正確引導學生學會正確地觀察物象和處理畫面。

2．造型認知階段，培養(yǎng)學生正確的觀察方法

作為一切造型藝術基礎的素描，在造型語言的運用上，首先最初接觸素描造型的初學者最容易出現(xiàn)的毛病就是從局部著眼，局部著手，局部刻畫，同時學生也就養(yǎng)成了從局部觀察的習慣，從而破壞了畫面的整體感。如：在九年級的《靜物有聲》一課中，安排了四幅靜物畫進行欣賞。通過欣賞，不但要理解靜物畫中所表達的情感和意味，而且欣賞的過程，也要符合靜物畫的一般方法，這個方法在參考教案中歸納和提示，主要是一個由整體到局部分析的過程。第一步強調(diào)的是個人直覺，第二步我主要引導學生從作品的形象、色彩、質感表現(xiàn)、構圖四個方面分析；第三步歸納主題；第四步其實又回到了整體，即在充分理解的基礎上，對作品的一個情感的評價。整體的觀察方法，是由大到小，相互比較的，相互聯(lián)系的一種觀察方法，從整體出發(fā)進行觀察，才能獲得結構、比例、明暗等各種關系。才能更完整的認識整體。我們在觀察塞尚的《靜物》時，以陶罐和蘋果為例，首先觀察這組靜物的空間位置，點與點之間的距離，比例和角度，用直線將點連起來畫成不規(guī)則的幾何圖形，如水平線構圖，三角形構圖等。在這樣的教學中，我們教師要遵循由簡到繁，循序漸進的教學原則，如靜物的擺放，我們可以先簡單后復雜，先少后多。讓學生感覺內(nèi)在豐富的變化，在不知不覺中提高對事物的觀察力和認識。其次就更應注重線條的運用，對所畫的線條根據(jù)空間位置進行粗細淺淡的虛實處理上，要逐步深入。而我們的基礎素描教學有時卻忽視了這一點。線條這一繪畫最為重要的語言在畫家筆下被表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們可以說線條在繪畫藝術中是最具生命力，最具表現(xiàn)性，最具概括性，最具想象力，最具本質性的繪畫要素。東方還是西方，古代還是現(xiàn)代杰出的藝術大師和優(yōu)秀的代表作品，我們在感受到作品整體美感的同時必然會對其造型語言如色彩、明暗、線條等獨特的審美價值產(chǎn)生強烈的興趣。故而，容易本末倒置，過于注重了語言形式的學習而忘記造型藝術的本質規(guī)律。及在造型中整體關系的協(xié)調(diào)和整體關系所展示的藝術生命力。

3．本著“從淺到深，從簡到繁，循序漸進”的原則進行訓練

畫畫如同走路，一定要一步一步走穩(wěn)，不要急于求成。只有在不斷循序漸進的過程中，才會使學生更加牢固地掌握繪畫規(guī)律以及相關知識與技能，才能使學生更加得心應手地靈活表現(xiàn)各種環(huán)境下的事物。為了讓學生打好基礎，教師在平時安排學生練習上應以長期作業(yè)為主，這樣便于學生深入理解，反復調(diào)整和進行規(guī)律探索研究。在教學中，教師一定要向學生說明長期作業(yè)的關鍵性，對練習中發(fā)生的各種不良傾向要及時糾正。同時，教師也要安排一些短期作業(yè)作為輔助，使長期作業(yè)與短期作業(yè)結合，還可結合一些速寫訓練，以避免學生在長期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍的缺點。

4．要不斷地激起學生表現(xiàn)的愿望，激起創(chuàng)作的激情

第2篇：結構素描教案范文

關鍵詞：小學美術；交互白板；運用

在我國的小學美術教學中，所采用的教學方式一直是以教師為主導的示范教學。由教師在黑板或者畫板上畫出一定的示范性作品，然后由學生進行學習性繪畫。同時，教師也需要在這個過程中，實時講解一些相關的美術教學知識。在這樣的教學下，小學生的想象力有了很大程度的減小，對于美術的學習也不再有以往的興趣，因而更多的學生開始將學習興趣轉向其他學科。新時代的到來，小學美術教學也發(fā)生了變化，作為其采用的主導電子設備之一，交互白板在其中的功能異常強大，不僅便利了教師的美術教學，將更多的美術知識內(nèi)容展示到電子白板上，還使學生對美術產(chǎn)生了全新的學習興趣，提高了他們的美術認知，整個美術課堂也因此變得具有趣味。

一、交互白板在小學美術中的功能彰顯

1.圖片的放大縮小

在學習美術的過程中，學生最為感興趣的往往是美術教材中的各種趣味圖片，而當這些圖片呈現(xiàn)在交互白板上時，由于比例的不同經(jīng)常展現(xiàn)出來的美感也是不同的。很多時候的美術作品，如果在屏幕上展現(xiàn)得相對較小，學生很難發(fā)現(xiàn)美術作品的美妙之處。因而，教師可以利用交互白板的圖片放大縮小功能，φ廡┟朗踝髕方行放大縮小。以“清明上河圖”為例，雖然是一幅圖，但它包含的內(nèi)容是很多的，因而教師在展示這類作品的時候，需要集中選取某一區(qū)域進行放大，進而使小學生實實在在地發(fā)現(xiàn)美術作品的美。而且，美術的許多繪畫方式經(jīng)常會對圖片比例生成一定的要求，如果圖片的比例過于不協(xié)調(diào)，會直接使美術作品的美感大打折扣。但是，當前的小學生并沒有太高的比例意識，在進行美術繪畫時，經(jīng)常會出現(xiàn)雜亂無章的作品，缺乏線條的柔和度和美感。通過對交互白板的利用，可以按照一定的比例實現(xiàn)對圖形的縮放，使學生的繪畫過程更加簡單合理。

2.教學中的交互性

對于交互白板而言，其在教學中的主要功能，莫過于十分完善的交互性。交互白板的交互性十分直接，主要體現(xiàn)在教師與學生的交流溝通中，在實際的教學中，教師可以通過交互白板將自己的教學任務或教學問題呈現(xiàn)給學生，并由學生完成或者回答。同時，對于學生在學習美術中出現(xiàn)的問題，也可以通過電子白板進行總結，并針對性地進行解答。比如，在學習素描的過程中，很多人對于素描的繪畫風格有著較多的不理解，不知道為什么素描需要在繪畫作品的開始部分設計一些虛線，而且在最后的作品完成過程，需要將這些虛線抹除掉。對于這種狀況，教師可以通過交互白板的繪畫功能來解釋。素描中的虛線，最主要的功能在于對整體規(guī)劃結構的固定，能夠將不同的規(guī)劃板塊完全整理出來，使整個美術作品有著較為完善的條理性。

二、交互白板在小學美術中的應用

1.提供美術教學教案，簡化教學流程

在進行美術教學的過程中，美術教師需要在課前設計以本堂課題為主的美術教案，以使小學美術教學具有較高的實效性。而很多的美術教學內(nèi)容較為復雜，想要進行教案的設計并不容易。而交互白板的出現(xiàn)，無疑較好地解決了這一問題。以“對折剪紙”為例，其中所涉及的剪紙內(nèi)容并不只是一兩種，而如果每一種都進行演示的話，會占用較多的課堂時間，不利于整體美術教學效率的提高。如果不進行全面展示，更加不利于學生美術素養(yǎng)和認知的形成。為此，教師可以以交互白板為基礎，利用較短的時間，迅速搜索一些相關的剪紙圖片和視頻，并將這些內(nèi)容真實地在白板上展現(xiàn)出來，使教學流程逐步得到簡化，整體的教學效率得到全面提高。

2.開展趣味的交互性美術游戲

小學階段的學生，對于美術有著無限的遐想，并且十分憧憬美術作品的美感。在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹叫W生在進行隨意地畫畫，雖然畫出來的東西并不美觀，但是對于他們而言，卻是一種制作美的過程。為此，教師不妨在平時的生活中，積極開展一些趣味的交互性美術游戲，以此來提高學生的學習興趣，逐步提升他們的美術能力。以“動物和植物”為例，教師可以將學生的作品展示到交互白板中，并由學生作出評分。為了提高活動的趣味性，教師可以將學生的畫作順序打亂，由他們選出最優(yōu)質的美術作品，并說出該作品的優(yōu)美之處，以供其他學生進行學習交流。

總之，將交互白板運用到小學美術的教學中，不僅能夠切實優(yōu)化教學效率，簡化教學流程，還能夠實時促進學生學習效率的提升，培育出高素質的美術人才。小學美術教師應當加強對交互白板的運用，全面發(fā)揮它的多方面功能。

參考文獻：

第3篇：結構素描教案范文

根據(jù)多年來對美術教學備課形式的研究和應用，筆者認為，繪畫備課、文案備課、形象備課、資料備課和科研備課等五種方法，都是美術教學的有效備課形式。

一、繪畫備課

繪畫備課即以教師的專業(yè)畫種為依托，進行相關的寫生、練習和創(chuàng)作，是一種提高教學基本能力的課前繪畫準備，是美術專業(yè)最具特點的備課形式。進行繪畫備課，必須明確以下三個目的：

首先，要以提高美術能力為目的。美術教學是以技能傳授為特點的教學，教師繪畫水平的高低，決定著其教學能力的強弱。繪畫備課的過程是提高教師專業(yè)水平和教學能力的一條重要途徑，所謂“要給學生一杯水，教師要有一桶水；要給學生一桶水，教師要有常流水”就是這個道理。

其次，要以提高教學能力為目的。美術教育是一門集直觀性、示范性和榜樣性于一體的藝術教育。高校美術教師的教學能力，首要的一條就是看他的繪畫水平。中不中，看行動，千言萬語，不如教師具有繪畫水平，親自動手畫給學生看。這樣，學生的理論困惑、技巧疑問，就會在教師的真畫實景前化解、消除。

第三，以研究解決教學重、難、疑點問題為目的。繪畫備課，不是簡單地進行繪畫練習，而是要在繪畫練習過程中，研究教學實踐中的重點、難點和疑點問題。只有教師在課前的準備活動中，將要對學生傳授的知識內(nèi)容和相關問題全部弄懂、弄透之后，才能在學生面前坦然地、胸有成竹地教授自如。

二、文案備課

文案備課即以語言的書面形式一文字為主的備課方法，通稱為教案。教案是教師以課時或課題為單位編制的教學具體方法，是上課的重要依據(jù)，保證教學質量的必要措施。

美術專業(yè)的教案，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式的不同，以不同的單位樣式進行備課。

一是以單一課題為單位的文案備課。像美術寫生、藝術實踐、參觀展覽、藝術講座、幻燈欣賞、美術創(chuàng)作、畢業(yè)論文、構圖和攝影等課程，都屬于單一課題的范疇。教師要在課前的文案準備工作中，充分而全面地考慮教學目的、教學重點、教學方法和教學效果等因素，做到胸有全局，逐步落實，方法得當，效果突出。

二是以單元課程為單位的文案備課。像素描、水彩、國畫、油畫、版畫和設計等專業(yè)主干課程，都是以單元授課的方式安排教學的。每個單元課程都是相對獨立的教學模塊，也是美術專業(yè)最具特點的教學形式。這要求教師全局觀念強，教學目的明確，教學方法科學，教學進程合理，時間分配合適，作業(yè)安排具有針對性，還要有很好的預見性和應變能力。

三是以單幅作業(yè)為單位的文案備課。在教學中，單幅作業(yè)的時間安排，決定了教學的進程和教師備課的樣式。教師在備課時，以單幅作業(yè)為目標提出目的要求，明確重點、難點和研究教學方法，還要進行課后小結，對本次作業(yè)中學生出現(xiàn)的問題，進行記錄、分析并提出改進的意見和解決的辦法，以此為下一次作業(yè)打下基礎，起到承上啟下、循序漸進的作用。

三、形象備課

視覺藝術的教學內(nèi)容，就是研究形象、表現(xiàn)形象和創(chuàng)造形象。形象備課是指根據(jù)教學大綱的要求和教學內(nèi)容的需要，對課堂上要使用的人物、人體、靜物、風景等寫生和研究對象進行課前的構思、選擇與安排。形象備課的關鍵在于要根據(jù)課程的進度和難度來確定形象材料。例如：人物的男女老少、造型特點、職業(yè)特征和精神氣質，風景寫生的地點、構圖取舍、場景情調(diào)和空間透視等等，都是形象備課要把握的內(nèi)容和要素。

四、資料備課

資料備課是教師根據(jù)視覺形象的直觀性特點，在課前進行對學習有參照、引導和幫助作用的繪畫資料的翻閱、收集和準備工作?？捎糜诿佬g教學的資料有以下幾種：畫冊、畫頁、幻燈片、光碟、錄像帶、多媒體課件、學生留校優(yōu)秀作業(yè)、教師范畫以及收藏的美術作品等。這種“此處無聲勝有聲”的直觀性教學方法，能給學生創(chuàng)造一種比學趕超的學習環(huán)境和較濃的學術氛圍。這樣的備課和教學形式，于教師有利、學生有益。

五、科研備課

第4篇：結構素描教案范文

關鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長以及研究工作應始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關注團隊與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發(fā)展呢？當我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對教師執(zhí)政能力的意義

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設放在了突出地位，它強調(diào)：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”一方面，要“加強師德建設，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。

教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標準和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關注教育教學全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學實現(xiàn)著新課程的目標，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關注教育教學全過程，也就是由教師的“教”，轉向學生的“學”。學生在教學中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學也更加關注實效，關注預設與生成的關系，關注在解決問題的過程中讓學生感悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，包括動手實踐活動經(jīng)驗、數(shù)學思考活動經(jīng)驗、交流合作活動經(jīng)驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學也探索出了很多成功的經(jīng)驗并得到了有效推廣。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出：“數(shù)學教育的根本目的是提高公民的數(shù)學素養(yǎng)?！边@就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學骨干教師，在數(shù)學這一領域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學研究中的一些思考、一些成果。

在教學中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環(huán)節(jié)當中，上課是重點，這一環(huán)節(jié)直接與學生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學研究人員、要求教學管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設計在教研活動當中，讓更多的教師把它用好?？傊?，整個環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應組織哪類活動；用課更應該采取豐富多彩的活動形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學設計―教學實現(xiàn)―作業(yè)設計―作業(yè)評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學者在獨立備課時，對小學階段數(shù)學這一學科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐――四大領域的文本解讀要有課程設計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉化為教學設計能力；教學實現(xiàn)就是讓教師和學生模擬課堂中的多角度轉換，讓我們又一次確定課堂應該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學診斷旨在根據(jù)教學評價的理念和課堂教學的評價方法，有目的地通過課堂教學中的看、聽、問等手段來獲取有關信息，對信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設計及作業(yè)評析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學生的角色體驗作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。

（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應試學生的身份看測驗，以學生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。

四、“同課同構”，實現(xiàn)教學能力的提高

“同課同構”的教研形式更多的是關注課堂教學能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。 教師們“同課同構”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學者進行的教學。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理還得依靠教師個人的教學能力和應變能力。這比同課異構更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學設計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構”教學活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，有力地促使了教學者的專業(yè)化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。

在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學現(xiàn)場的任務面前，教會表現(xiàn)出很強的探索欲。當然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務。

五、骨干教師的聽評課

骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發(fā)階段―培訓階段―實踐階段―總結階段。在課堂教學診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學生的學習活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。

面對以上課堂教學診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標準意識”；②堅持“以學生為本”；③堅持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質特點；②要學會揣摩授課教師的教學設計意圖；③要善于分析具有教學活動的教學實效性；④要善于反思，敢于質疑。

（3）認真經(jīng)歷和體驗教學改進對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細節(jié)，邊現(xiàn)場換位思考對策的課堂觀察習慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學策略；③提出教學策略。

這里我結合教師的實踐經(jīng)驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課?！皩嶄洝本褪菍φn堂內(nèi)容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。

素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結構、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環(huán)節(jié)教師的教學目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學生回答：學生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學生表現(xiàn)：關注學生集體及個體的表現(xiàn)（情緒、表達）。

六、學生學習指導

教師根據(jù)現(xiàn)場提供的內(nèi)容，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后交流、討論和點評?；顒雍螅瑢⒂懻撋傻挠^點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現(xiàn)場作業(yè)設計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。

七、結語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養(yǎng)學生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學中許多問題的解決都不易，而教學工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。

第5篇：結構素描教案范文

關鍵詞：學前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對策

“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化社會所需要的各種人才而努力”，素質教育所倡導的理念要成為現(xiàn)實，必須在學生一開始學習階段就要重視各方面素質的培養(yǎng)，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應中等職業(yè)教育教育改革和學前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質教育的要求，在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標上就必須處理好"保"與"教"的關系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關系、服務社會、就業(yè)導向與全面發(fā)展的關系，通過創(chuàng)新技能訓練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學結合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場潛力擴大了對學前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對學前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會旺盛的需求，人們對高水平教育期望越來越強烈，面對這種形式，民辦學前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會的需求。

2.學前教育行業(yè)就業(yè)競爭日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實施，學生就業(yè)學歷的層次也是越來越高，由于對學前教育市場普遍看好，師范院校學前教育則在不斷擴招，非師范院校諸如高職高專也在增設學前教育專業(yè)，學前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會對幼教師資學歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計提高教學質量則是關鍵。

3.學前教育專業(yè)在層次上更缺少社會需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學前教育是非常謹慎的教育，因為教師的一言一行都會潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會對其要求也是越發(fā)的嚴格，盡管中等職業(yè)技術院校所授課的學前教育專業(yè)是整個學前教育較為基礎的課程，但是只有讓學生打好基礎，才能讓他們在以后求的更高層次的知識，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個社會對高素質、高學歷的幼兒教師的需求。

二、當前我國中等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實踐脫節(jié)。教師在進行教學的時候，雖然會給學生傳授一些實際性的知識，但是由于長期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對幼兒園課程改革關注不夠，長期下去，這就使得教師把講授作為教學的主要方式，忽視了一些學生在日后工作中可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設置理論過多，忽視學生的綜合培養(yǎng)。涉及到學前教育專業(yè)的知識點是很零散的，在教學過程中既有普通心理學、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等，也包括兒童發(fā)展心理學、學前教育史、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關知識點。但是在在課程設置上由于需要學習的知識點繁雜，所以有太多的理論知識，強調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學方式，忽視了學生的綜合素質的培養(yǎng)

3.學生專業(yè)實習的實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏。學前教育作為一門離不開實踐的學科，學生的專業(yè)學習如果單單的停留在制度化的理論知識、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實踐中體驗出來，讓學生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學生專業(yè)實習的實踐環(huán)節(jié)，特別是對于中專的學生來講，難度還是比較大，為此學校要做更多的努力為學生實習搭建平臺。

三、實施以服務與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學模式對策

1.合理設置課程安排，讓學生學到有用的知識。雖然中職的學前教育相對高等院校所開設的課程要簡單的多，但是依然要讓想法讓學生接觸到一些與學前教育密切相關的知識，例如普通心理學、教育通論、學前衛(wèi)生學、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學前心理學、學前教育史那些理論性強但是實踐操作缺用處較少的知識，這樣可以很好地為學生未來的就業(yè)服務。

2.從實際出發(fā)、強化對學生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預備階段，所以在一開始就要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學生的實際出發(fā)，強化對學生技能的培養(yǎng)。在教學的內(nèi)容上不只是讓學生在理論上進行掌握，還要求教師在授課時，一定要集合學生的實際情況，把教案設計、教學方法等與幼兒園一線教學密切相關的內(nèi)容整合起來，并注重增加技能訓練。特別是在有關藝術技能的訓練上，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過難，多渠道、多方式的構建學生藝術技能教學模式

3.加大實踐教學環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎。加大實踐教學環(huán)節(jié)，一方面學校要努力為學生搭建實踐教學的平臺，與公立或者是私立的幼兒園建立長期有效的戰(zhàn)略合作關系，為學生穩(wěn)定的實習提供有效的保障，有計劃的組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，了解更深層次的教學理念和教育模式另一方面，教師也要強化課內(nèi)的模擬授課訓練，讓學生體驗教師角色中掌握的技能同樣的教學活動在幼兒園再進行一遍，讓學生體驗模擬與實踐之間的差距，提高學生在實踐教學中的真實感，這樣可以為學生將來踏入工作崗位或者是進行更深層次的教育奠定良好的基礎。

參考文獻：

第6篇：結構素描教案范文

關鍵詞：環(huán)藝設計專業(yè) 基礎課程體系 改革

環(huán)境藝術設計作為一門獨立的學科，自從1988年國家教育委員會決定在我國高等院校設立環(huán)境藝術設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性新興學科已經(jīng)走過了二十余年歷程。環(huán)境藝術設計專業(yè)學科屬性與市場經(jīng)濟體制有著緊密聯(lián)系，是以市場需求為根本出發(fā)點，以優(yōu)越的人居環(huán)境的建立和弘揚先進文化發(fā)展方向作為學科發(fā)展的根本任務。目前很多國內(nèi)高校的教學及研究活動仍處于探索階段。

一、背景

目前，高職高專院校普遍存在的一個問題就是課程體系不夠完善，課程設置多是傳承了本科院校的，在基礎上進行了壓縮和調(diào)整。我校的環(huán)藝設計專業(yè)也存在這樣的問題，作為一所大專院校，學生在校學習的時間只有三年。在有限的時間內(nèi)，還要學到不少于本科院校學生的專業(yè)知識，這就面臨課程體系優(yōu)化的問題，尤其是基礎課程體系的優(yōu)化。

基礎課程的學習不僅是通向專業(yè)設計的橋梁，更是基本素質、創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)的關鍵。通過基礎課程學習，使得學生在設計基礎階段初步形成一個設計從業(yè)人員應該具備的素質、修養(yǎng)、設計思維和設計意識等。

基礎課程與設計課程存在著相輔相成的關系，如果認為基礎課程無足輕重，隨意壓縮或刪減，這樣一來，我們就變成市場上的培訓建構，有悖于高等教育的原則，不利于學生的全面發(fā)展?；A課程是環(huán)藝設計專業(yè)課程結構中的重要組成部分，在課程目標、課程內(nèi)容、課程結構等方面存在許多問題。因此環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程體系改革具有重要意義。

二、基礎課程體系的構建

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標對教學進程和教學內(nèi)容作出的安排。環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程教學，必須有其相對獨立完整的課程體系，這個體系是按照學校教育的自律性來展開的。培養(yǎng)目標是一個課程體系的主導，是一切教學活動的出發(fā)點。

環(huán)藝設計基礎課程體系的構建，應當從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)。我校對環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標是這樣確定的：“本專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)境藝術設計和應用能力，能夠運用專業(yè)理論和技能，從事家庭室內(nèi)裝飾設計、辦公環(huán)境裝飾設計、商業(yè)環(huán)境設計、公共環(huán)境設計，裝飾品設計的專業(yè)人才”。專業(yè)基礎課程體系模式，我們依據(jù)“厚專業(yè)，寬口徑，增強適應能力與創(chuàng)新意識”的教育要求。課程體系模式如下：專業(yè)基礎課程分為專業(yè)理論課程、造型基礎課程、設計基礎課程。專業(yè)理論課程有設計史、設計原理、設計心理等。造型基礎課程有設計素描、設計色彩等。設計基礎課程有三大構成、圖形創(chuàng)意等。

三、課程內(nèi)容體系的構建

教師要根據(jù)專業(yè)需要、學生實際，創(chuàng)新安排課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具適應性。環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程內(nèi)容的體系構建，主要包含以下幾個方面的安排：

1.專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱的修訂

我們對專業(yè)基礎課程依據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標，去建構課程內(nèi)容，制定課程教學大綱，編寫教材，設計教案。實施上遵循“三維目標”，“三維目標”是對學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一?！叭S目標”體現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。是當代人才培養(yǎng)所提出的三個先行性基本要求，改變課程實行過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時找到學習興趣點和自身發(fā)展的潛在方向。

2.課程之間的有機組合

在確立了三維培養(yǎng)目標之后，對國內(nèi)外環(huán)藝設計專業(yè)的課時安排分析，知道基礎課程大多數(shù)在第一、第二學年開設。從課程內(nèi)容上看，基礎課程多以專業(yè)理論課程、造型基礎課程、設計基礎課程構成。對課程內(nèi)容的選擇和整合，需要合理安排，主要是課程在各學期的時段及比重。依據(jù)能力培養(yǎng)的漸進和課程體系內(nèi)在結構，基礎課程開設要注重模塊的組合。模塊式教學為教學提供了相對完整的時間，適應了環(huán)藝設計專業(yè)教學連貫性強的需要，提高了教學效果。模塊式教學是高職高專院校教學改革的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)目標強調(diào)技能、強調(diào)實踐、強調(diào)應用，模塊式教學正是適應這些特性的有效教學方式。

3.教學方法

與課程體系相對應，應當建立適應環(huán)藝設計專業(yè)特點的教學方法。教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法。教學方法的合理運用在高校教育中起著非常重要的作用，如何改革和創(chuàng)新教學方法以及如何通過多種教學方法的靈活運用來提高教學質量和教學效果，必須引起專業(yè)教師的高度重視。課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道。但由于環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程內(nèi)容的廣泛性與授課方式及學時的有限性之間的矛盾，影響了學生掌握更多有關環(huán)藝設計的知識，限制了學生分析、構思和設計能力的培養(yǎng)。同時傳統(tǒng)的教學形式相對單一，教師感到課程中有許多內(nèi)容，過程復雜、抽象，難以口頭表述，學生理解費力，傳統(tǒng)教學方法難以奏效。

例如，設計素描，這是環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程，要根據(jù)自身專業(yè)的特色，來尋找適當?shù)挠柧毞绞健＜訌妼W生對復雜形體結構之間組合關系的表現(xiàn)力。再如，立體構成，結合環(huán)藝專業(yè)的特點，多加強形體空間關系的訓練，從而對空間的理解打下基礎。

四、結語

綜上所述，環(huán)境藝術設計是一門實踐性、創(chuàng)造性極強的專業(yè)，所以我們要通過課程體系改革，提高教學質量，來適應知識經(jīng)濟社會和信息時代、科學技術飛速發(fā)展的要求。重視基礎教育已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個共同趨勢。基礎性主要表現(xiàn)在強化信息時代需要的基礎學科，專業(yè)需要的是基礎學科教學。本文是我們對環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程體系的改革的一點思考。課題體系的改革是一個長期的工作，這個課程體系的適應性還需要在教學實踐中去檢驗，需要不斷的完善。

參考文獻：

[1]郭亞楠.高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革初探[J].美術大觀，2010，7.

[2]秦安建.關于高職院校藝術設計理論課程改革的思考[J].美術大觀，2010，6.

第7篇：結構素描教案范文

一、目前工科院校藝術設計專業(yè)教學中存在的問題

(一)課程結構不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些工科院校藝術設計專業(yè)的課程設置同質化嚴重，模塊設計基本相同，總是跟在一些名校的后面跑，沒有形成具有本校特色的課程結構；課程結構比較單一，導致學生的綜合能力和創(chuàng)新思維局限；重專業(yè)技能輕理論知識，大學本科教學變相成為了職前技能培訓班，對藝術史論課程以及設計心理學、市場策劃類課程的忽視，造成學生設計觀念、市場意識的薄弱；課程的先后順序、主輔關系邏輯性不強、不夠合理；學科之間界線壁壘森嚴，缺乏交叉性，不符合社會對設計人才的多樣化需求，就業(yè)競爭力不強。

(二)教學方法不夠豐富多樣

大部分丁科院校藝術設計專業(yè)成立的時間都比較短，師資力量比較薄弱，以青年教師為主。青年教師大部分沒有在企業(yè)或公司長期從業(yè)的經(jīng)歷，市場意識和經(jīng)驗不足。在日常教學中，教師較少圍繞藝術設計的專業(yè)特點而采取有效的教學方法和手段，設計的產(chǎn)品過于強調(diào)創(chuàng)意感，不夠實用，學生的學習積極性、主動性得不到有效激活；多媒體技術運用不夠廣泛，學生獲取的信息量有限，教學效果一般。

(三)課堂教學與實踐教學脫節(jié)

藝術設計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，需要將專業(yè)理論和實踐緊密結合，讓學生在實踐中掌握專業(yè)技能。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些工科院?，F(xiàn)有的藝術設計人才培養(yǎng)模式仍然是課堂傳授環(huán)節(jié)遠遠大于實踐環(huán)節(jié)，且實踐環(huán)節(jié)的課程大多流于形式、實習基地太少，一些企業(yè)和公司懼怕接受太多的實習生會影響自己的正常生產(chǎn)和經(jīng)營。另外，學校的實習經(jīng)費少，大多由學生自己解決，企業(yè)、公司和學生對實習工作的積極性不高。

(四)教學質量的監(jiān)督檢查不到位

在專業(yè)課程教學中，一些教師比較隨意，上課時天馬行空，講到哪里是哪里，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。對學生的學習過程監(jiān)督不夠到位，學生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、與市場需求脫軌，學生的創(chuàng)意能力、技術水平和市場策劃能力體現(xiàn)不出來，一些學生往往是應付完成教師布置的作業(yè)，甚至抄襲。對學生作業(yè)成績的評定往往是任課教師自己說了算，主觀成分較多，也缺乏公平性。

二、工科院校藝術設計專業(yè)教學改革的探索與實踐

(一)優(yōu)化課程結構

根據(jù)藝術設計專業(yè)的特點，為突出對學生的設計創(chuàng)意、技能和市場能力的培養(yǎng)，華東交通大學藝術學院打破課程的學科壁壘，按照“設計+市場”的理念進行重組與整合，注重知識的廣泛性、融合性、系統(tǒng)性，把能力目標落實到課程上來，使課程目標成為能力目標的具體體現(xiàn)，具體做法如下：

1．強調(diào)課程結構的邏輯性。根據(jù)藝術設計的專業(yè)特點，結合本校實情，我們將課程主要劃分為學科大基礎課程、公共基礎課程、專業(yè)方向課程和實踐課程四大部分，每一部分都包含有若干不同的課程模塊。四大部分的課程通過兩個階段來執(zhí)行，其中本科一年級為第一階段，二、三、四年級為第二階段，即“l(fā)+3”的課程進度模式。第一階段不分專業(yè)方向學習，著眼于通識專業(yè)設計課程的學習，開設了學科大基礎課程和公共基礎課程，如設計素描、設計色彩、二維構成等；第二階段分專業(yè)方向學習，包括各專業(yè)方向的技法課程與理論課程，強調(diào)專業(yè)性、通識性、邏輯性，課程由易到難。以我院的數(shù)字媒體藝術設計方向為例，二、三年級先后開設了“數(shù)字媒體概論”“互動多媒體設計”“影視動畫創(chuàng)作”等專業(yè)課程，較好地培養(yǎng)了學生的設計創(chuàng)意、技能和市場策劃能力。

2．注重課程類型的多樣化。必修課與選修課合理搭配，增加專業(yè)選修課程，學生可以根據(jù)自身愛好，跨專業(yè)界限學習其他專業(yè)的課程。選修課程包括：(1)與各專業(yè)相關的課程，如“建筑瀏覽動畫”“中外美術史”“市場策劃”等。(2)人文方面的課程，既有“文學名著賞析”“哲學名著導讀”等課程，也有介紹地域民間藝術特色的“江西民間藝術”課程。實踐證明，這些課程的學習有助于豐富學生全面的修養(yǎng)，提高學生的文化品味、審美情趣和人文素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)意能力和市場意識。

3．加強課程之間的交叉。如在第5學期采取專業(yè)課程相互交叉選修的辦法，即數(shù)字媒體藝術設計方向的學生選修本專業(yè)方向以外的課程，如環(huán)境藝術設計課程或工業(yè)設計課程，培養(yǎng)學生的“大設計”理念，提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

(二)采用多樣的教學方法

在教學方式上，為了提高學生的學習積極性、主動性，學院積極倡導“以教師為主導、學生為主體”的教學觀念，搭建平臺，促進學生參與教學，提倡采用現(xiàn)場教學法、項目教學法、模擬教學法、情景教學法、案例分析法等多種教學方法，努力建立雙向互動式教學方法，逐漸形成以“項目教學”為主要模式，“教、學、做”三合一的教學方法體系?！绊椖拷虒W”是指學生在教師的指導下，以模擬或真實的設計項目為載體，規(guī)范化、創(chuàng)造性展開設計、制作和管理，對于培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意、技能和市場策劃能力非常有效。以室內(nèi)設計課程為例，學生上的第一堂課就是學做項目，在做項目當中消化自己所學習的設計專業(yè)知識，學生既要做前期的市場調(diào)研，又做創(chuàng)意方案，還要參加具體的施工監(jiān)管，在實踐中提高創(chuàng)意能力、技術應用能力和市場策劃能力。

(三)重視實踐教學管理，構建實踐教學新體系，加強實踐基地建設

1．構建實踐教學的二級管理模式。按照“合理規(guī)劃，有效管理，相互配合，資源共享”的原則，學院成立了專門的實踐教學指導小組，并形成對實踐教學的二級管理模式。第一級是以主管教學院長為中心，以系主任和行業(yè)知名專家構成的院級管理班子；第二級是以系主任為中心，以教研室主任和各年級導師為主體的基層班子。與此同時，還成立了一支由責任心強、經(jīng)驗豐富的老教師組成的督導組，檢查實踐教學組織、落實等情況；成立了一支學生信息員隊伍，向學院及時反映實踐教學的情況。

2．形成梯級架構的三級實踐教學新體系。注重實踐教學的完整性，形成了梯級架構的三級實踐教學新體系，學生的創(chuàng)意能力、技術應用能力和市場策劃能力的培養(yǎng)得到了保障。基礎級，是實踐教學的第一級，主要包括思想品德、人文素質實踐、基本技能實踐，以技能的培養(yǎng)為主。提高級，是實踐教學的第二級，學生按照教材提出的設計要求，查閱資料，設計方案，完成實訓，系統(tǒng)地消化掌握本專業(yè)的基礎理論知識。提高級以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、技術應用能力為主，為今后獨立從事設計行業(yè)的工作奠定基礎，這一階段設置了形式多樣的實踐教學類型，如社會實踐、課內(nèi)實踐、集中實踐(實訓)等。創(chuàng)新級，是實踐教學的第三級，學生需要獨立地解決一個個設計項目，加強知識的應用及與市場、企業(yè)的接軌，解決實際問題，這一階段突出的是對學生的創(chuàng)意、技能和市場策劃能力的培養(yǎng)。為了使學生在真槍實彈中得到鍛煉，吸納學生直接參與到老師或企業(yè)的項目中做些實際工作。

3．加強“二個平臺”的建設。(1)規(guī)范管理，重新修訂了實驗教學大綱和實驗室管理條例，整頓實驗教學秩序，對實踐教學的質量起到了保證作用。重視專業(yè)實習，給予一定學分的分值，學院每年投入一定資金補助專業(yè)實習的各項開支。(2)整合校內(nèi)資網(wǎng)2¨釁1月下源，完善藝術設計實驗中心平臺，建立開放共享機制，提高藝術設計實驗室開放度與服務水平，使之成為教學科研平臺、學生創(chuàng)新實踐平臺、社會服務平臺，實現(xiàn)“提升能力、服務地方、促進就業(yè)”的定位與發(fā)展目標。(3)以校外實習實訓基地為平臺，將實習實訓與就業(yè)有機結合。學院注意拓展實習基地，高起點地以浙江、江蘇(重點在無錫、蘇州)、廣東(重點在廣州和深圳)為中心，建立了以公司、企業(yè)為主體的穩(wěn)定的四大實習基地。采取多種措施，加強與基地的親情聯(lián)系，注意與基地產(chǎn)、學、研全方位的合作，為我院畢業(yè)生的就業(yè)開辟廣闊的途徑。

(四)強化教學過程的質量監(jiān)控

第8篇：結構素描教案范文

改革素描：一堂曾經(jīng)會帶來諸多疑問的體育課

全班學生圍坐在草坪上，熱烈地談論教師提出的問題：“日常生活中我們經(jīng)常容易遇到的障礙有哪些？”“我們通常采用什么方法越過這些障礙？”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似？”在自由的討論與演示中，導出課的學習主題：“越過障礙”，具體內(nèi)容：跳高、跳遠與跳馬。

在教師的帶領下，躍躍欲試的學生們就地圍成圈，進行學習前的身體性準備：“腳跟，腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協(xié)調(diào)性活動，雖然模仿出來五花八門，可學生練起來卻興致盎然，課堂頓時成為歡樂的海洋。

十分鐘后，學生分別按照各自的學習順序到各個學習點上。雖然三個學習項目學生以前課前、課后都有過不同程度的學習和接觸，但在動作的熟練性和規(guī)范性上的差異還是顯而易見的。這時技術水平高的同學似乎表現(xiàn)出更高的熱情，他們不僅自己爭先練習，更多的時間則扮演“小老師”的角色，指點他人的技術問題，展示動作要點，交談學習體會，解答學習疑點。技術水平相對較差的同學也顯得學習信心十足，他們可以隨時請教同學和教師，及時得到有效的幫助和指導。教師更是閑不下來，在各個學習點上不停地解答練習中碰到的疑難問題，指導學習方法，及時解除安全隱患，不時地還被好勝的同學請到一起比賽。

熱鬧的練習場面終于平靜下來，學生們又圍到草坪上，在教師的指導下互相按摩放松，站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結束后，大家又圍坐到一起開始新一輪的討論：“三種越過障礙的方法有那些異同點？”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平？”最后是教師簡短的討論總結：無論是高度的還是遠度的、有支撐的還是無支撐的，力量是提高水平的基礎，正確的技術動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認可后，一堂體育宣布結束。

三年前，一位新教師曾經(jīng)向我們展示了這樣一堂體育課，受到了觀摩教師的一致指責：“這堂課的技能學習目標不明確”；“教學組織混亂”；“連基本的體育課堂教學常規(guī)都沒有遵守”；“沒有實現(xiàn)體育教學目標”。最終當然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當時看來，這位新教師似乎缺乏基本的體育教學素養(yǎng)，因為他對傳統(tǒng)的體育教學法理念信奉的體育教學法具有的基本特征一無所知，這些特征包括：一是教條化，突出表現(xiàn)在課堂教學惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上，體育教師把體育教學法大綱和教材當作金科玉律，把教參的提示當作顛撲不破的真理，教案則是一場課堂表演的劇本，豈能容得體育教師有這么大的權利。二是模式化，表現(xiàn)在教學結構刻板化、統(tǒng)一化和教學行為程式化、線性化，了課堂的鮮活靈魂，失卻了意義的實質性關聯(lián)。三是單一化，主要表現(xiàn)在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。就教學目標而言，雖然有“以增強體質為主”一說，但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規(guī)范性手段、達到什么效果，都必須在教學活動中作出明確的回答；從組織形式看，它首先必須確保學生的活動有序，因此對教學中教師、學生的活動路線都需要在課前作出精確的設計；從活動角色看，教師和學生就如導游與游客的關系，游客由導游“牽引”著，他帶到哪里學生就跟著他轉，他指向哪里學生就得向那看，學生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態(tài)化，主要表現(xiàn)在課堂中無真正的互動和交往，沒有人與人之間的理解與對話。所有這些，都把學生的學習活動與學生的生活世界割裂開來：無法聯(lián)系生活世界理解教材，無法感受真切的課堂生命活動，無法領會學習的生命意義，他們好像不是為自己而活著，不是為現(xiàn)實而活著，也不是為理想而活著，而是為教材而活著，為考試而活著，自然，他們也很難聽到現(xiàn)實世界對他們的召喚，難以領略到現(xiàn)實世界為教學內(nèi)容的運用提供的誘人境界和無限風光。

2 研究方法

2.1文獻資料法

通過查閱新課程改革的相關文件以及教育教學領域研究的最新研究成果，確保本研究在科學的理論指導下進行。

2.2經(jīng)驗總結法

對本地區(qū)近年來教學改革的現(xiàn)狀進行分析，對本人的教學經(jīng)驗和實踐體會進行總結，為本研究提供實踐依據(jù)。

3 研究結果與分析

幾十年來，我國的體育課程一直依據(jù)體育教學大綱的教材展開活動，內(nèi)容上大綱教材作出了明確的要領規(guī)范，而這些技術的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的，課程目標設計不是把學生看成一個活生生的人，不能滿足學生對現(xiàn)實生活的需要，缺乏對學生可能體育生活的塑造，課堂生活沒有現(xiàn)實感，更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學生生活世界和生命需求的課堂教學，無論教師如何努力，所產(chǎn)生的結果也是低效的，甚至是無效的。從教學內(nèi)容上來看，我們的學生學習的所謂體育技能都是著眼于競技目標的，學生即使通過努力掌握了這些技能，既不能在身體鍛煉中起到實效，又難以遷移到生活技能中。從教學過程看，靜態(tài)刻板的課堂教學必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂，學生的主體性被扼殺在權威與專制的教條之中，缺乏主體參與的課堂教學，不僅認知效果不良，學生的體育情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)以及身心、能力的發(fā)展都成為紙上談兵。

體育新課程教學強調(diào)“加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”，關注學生的經(jīng)驗，注重滿足學生多樣化發(fā)展的需要，從根本上強化了體育課程與教學的生活意義與生命價值，為體育教學改革提出了新的要求。

3.1教學理念

體育新課程的教學中，必須回歸生活世界，提升學生的主體意識?，F(xiàn)代建構主義認為，知識（或技能）是不能簡單地進行傳授的，而必須通過學生自身已有的經(jīng)驗方式的信念。在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構方式獲得的。因此體育教學改革一方面要向現(xiàn)實生活世界回歸，從理想世界走向現(xiàn)實世界，煥發(fā)出生活氣息和生命活力，從課堂去認識世界，從世界來理解教材，感受教材意義。另一方面要向學生的生活世界回歸，把自身放到社會大家庭中去，更好地感受作為人的義務、責任及其社會關系，從而拓展課程的教學時空和教育價值。

3.2教學目標

體育教學，終究是為培養(yǎng)人服務的，必須把滿足學生的現(xiàn)實生活需求，建構學生可能生活作為教學的根本目標?？赡苌顚W生具有內(nèi)在價值，能夠給予學生生存狀態(tài)和生活方式以人文關懷，培養(yǎng)學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點，意識學生現(xiàn)實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經(jīng)驗和發(fā)展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現(xiàn)的整合。從這個意義上來說，課堂教學目標有確立應以學生的已有生活為認識起點，以現(xiàn)實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本著眼點，從全人的角度構建目標。

3.3教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容的選擇應超越科學世界以及競技世界的束縛，關注生活世界。體育教學內(nèi)容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，就越能體現(xiàn)教學的價值。要避免教學內(nèi)容的單一性，力求整體性，因為生活總是以整體的面目出現(xiàn)的，應努力把教學內(nèi)容納入到學生生活世界中加以組織，以創(chuàng)造出學生的“履歷情境”。教學內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實感，還是要有理想性，通過體驗現(xiàn)實生活，感悟和追求可能生活，來賦予教學內(nèi)容生活意義和生命價值。當然這并不意味著體育課程對生活的簡單復制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程的庸俗化的理解，必須對生活化的內(nèi)容作出教材化的改造，從而尋求基礎性與發(fā)展性相結合，學術性與生活性相結合，科學性與人文性相結合。

3.4教學實施

生活化的體育課堂教學應突出交互主體性，實現(xiàn)對話、交流和互動。必須弱化教材的權威性、弱化教師的權威性，追求所有教學主體間的平等對話，創(chuàng)造生活性的情境。教材的呈示方式上應間接呈示為主，引導學生從生活性的活動中去領悟動作的要點與意義。在教學設計上應給學生相應的體驗和感悟空間，強調(diào)學生理解、體驗、反思和創(chuàng)造等不同方式的整合，克服單一的呆板的接受式學習方式，倡導探究式學習方式。

第9篇：結構素描教案范文

關鍵詞: 農(nóng)村普高 藝術教育 功能

藝術教育是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育,在對學生的全面發(fā)展教育中占有重要地位。而在農(nóng)村普高實行藝術教育不僅可以促進學生的全面發(fā)展,而且可以以藝術教育為突破口,發(fā)揮藝術教育的各種功能,張揚學生個性特長,讓藝術教育成為農(nóng)村普高的亮點。農(nóng)村普高的藝術教育功能可以分三個層面去探究,即學生層面、教師層面和學校層面。

一、農(nóng)村普高藝術教育對學生的教育功能

(一)有利于學生素質的全面提高

完整的人格包括三方面的內(nèi)容,即智力結構、倫理結構、審美結構。這三個方面,不僅缺一不可,而且必須均衡發(fā)展。農(nóng)村普高在教育過程中要關注學生人格的發(fā)展,提高學生的素養(yǎng),因此農(nóng)村普高的藝術教育可以引導學生領會并把握藝術的內(nèi)涵與美感,激發(fā)他們的興趣,開啟他們的創(chuàng)造力,從而陶冶他們的性情,使農(nóng)村學生在不知不覺中產(chǎn)生高尚的道德情感,促進人格的完善,最終有利于素質的全面提高。農(nóng)村普高想要求得更長遠的發(fā)展,必須開辟出一條有自己特色的道路,而藝術教育恰恰是一個切入口,因此農(nóng)村教育更應該重視藝術教育,通過藝術教育促進學生的審美心理結構完善,使學生的感性思維和理性思維達到完美統(tǒng)一,獲得個性的解放,獲得內(nèi)心深處吶喊已久的自由。

(二)有利于學生身心的健康發(fā)展

人的身心健康主要表現(xiàn)為能夠以正常人的心態(tài)去面對生活中的各類事件,能夠使自己的不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去,回歸正常的心境。藝術教育則恰恰具有調(diào)節(jié)情感的功能,比如音樂教育,音樂不僅僅是一門情感藝術,它還可以撫平一個人心靈的創(chuàng)傷,使人們在欣賞音樂的時候通過與作曲家產(chǎn)生心靈上的共鳴而促進身心健康發(fā)展。又如美術教育能激發(fā)學生無限的想象力,讓學生的身心受到潛移默化的影響。因此農(nóng)村普高可在課程上開設硬筆、毛筆書法課,聲樂、鋼琴課,素描、速寫、色彩、工藝設計等專業(yè)基礎技法課,以及藝術鑒賞課等。要讓每一位學生的審美個性在藝術創(chuàng)造中得到張揚,讓每一位學生的情操在藝術氛圍中得到陶冶,讓每一位學生的素養(yǎng)在藝術教育中得到發(fā)展,從而促進農(nóng)村學生的身心健康。

(三)有利于學生未來的長遠規(guī)劃

藝術教育在我國的學校教育中至今不受重視,很大原因在于人們認為藝術教育可有可無,將音樂、美術等藝術教育視為“副科”。其實,藝術教育既是素質教育的內(nèi)容,又是素質教育的手段,實施素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,就必須充分重視藝術教育。農(nóng)村普高的生源相對而言較差,要讓這些基礎薄弱、懷揣夢想的人實現(xiàn)上大學的夢想,還有一條途徑是:藝術教育。農(nóng)村學生在選擇藝術這條道路的時候,可以彌補文化基礎差、學習跟不上的缺陷,更有利于個人的前途發(fā)展。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村普高藝術班近幾年來的高考上線率一直不低于文化類考生的上線率。因此,從某種層面來說,藝術教育更適合農(nóng)村普高,更具有實效性,它可以通過藝術這片土壤滋養(yǎng)出更嬌艷的花朵。

二、農(nóng)村普高藝術教育對教師的發(fā)展功能

(一)有助于提高藝術教師隊伍的整體素質

師資狀況是反映學校教學條件的基本因素之一,也是保證教學質量的關鍵因素。農(nóng)村普高發(fā)展藝術教育可以快速提高藝術教師隊伍的素質,如專門組建藝術教研組,定期開展教研活動,藝術教師相互切磋,提高整體水平;拜師結對,以老帶新,鼓勵能者為師,提倡教師互學,共同提高;通過培訓、交流等多種渠道的學習,全面提高藝教業(yè)務水平;藝術教師承擔文藝匯演、書畫比賽、興趣小組的指導,讓他們在藝術實踐中不斷提升自己的整體素質。

(二)有助于提高藝術教師自身的教學水平

農(nóng)村普高藝術教育的首要任務是培養(yǎng)學生對藝術的興趣,應積極提倡因材施教,讓學生根據(jù)自己的愛好選擇書法、音樂或美術,從而實現(xiàn)藝術生人生的轉折。藝術生的情況各有不同,有的基礎薄弱、有的悟性不高,有的態(tài)度不端正,這就要求藝術教師在教學中不斷探索教學方法,采用靈活多樣的教育教學手段,進行有針對性的教育。藝術教育本來就注重培養(yǎng)學生的實踐能力,用自己的創(chuàng)作來美化生活、美化校園,因此藝術教師還要加強對學生課內(nèi)外結合和學用結合的引導,讓學生到大自然中去體驗生活,積累素材,自行設計,把所學的專業(yè)知識和所具備的能力運用到實踐中去,并以實踐來促進審美能力和審美情趣,以及提高創(chuàng)造美和表達美的能力。藝術教育將在教學方面極大地調(diào)動教師的積極性,激勵他們的創(chuàng)作熱情,使整個藝術教學活動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢。

(三)有助于激發(fā)藝術教師個體的創(chuàng)作激情

藝術教育在農(nóng)村普高中得到推廣和重視后會激勵藝術教師的創(chuàng)造性,因為他們得到了學校的支持和肯定,必將對藝術教育投入更多的激情和熱情,激發(fā)更大的創(chuàng)造力。藝術教育本來就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑,因此,藝術教育工作者要非常注重在自己的教學活動中創(chuàng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中,藝術教師要努力設計一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。每一個學生都有創(chuàng)造力,都有自覺的探索愿望。藝術教師應當在教學中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力,點燃他們的創(chuàng)作熱情,針對學生的素質情況,營造藝術教育的環(huán)境,為學生提供表現(xiàn)潛在的探索欲、創(chuàng)造力的機會,調(diào)動他們內(nèi)在動力,使其創(chuàng)造力不斷得以提升。而要開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,藝術教師必須在大力宣傳創(chuàng)新時,自主創(chuàng)新,使每一位學生都能奮發(fā)向上,大膽嘗試。教學方法在課堂上藝術教師也要營造寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍,變“我畫你看”的“師徒式”教學方法為“啟發(fā)探究式”的教學方法,強化學生的課堂主體作用,使學生的學習積極性、主觀能動性充分發(fā)揮出來。這就是藝術教育對激發(fā)教師創(chuàng)造性的作用。

三、農(nóng)村普高藝術教育對學校發(fā)展的功能

(一)有利于學校營造良好的藝術氛圍

首先,因為有藝術生的存在,農(nóng)村普高會呈現(xiàn)出不同于別的學校的濃厚的藝術氛圍。學校的校園景觀設計、環(huán)境布置都會和藝術教育相結合,創(chuàng)設出濃厚的藝術氛圍,如藝術長廊、練筆臺、廣場石雕、樓層裝飾畫等。其次,農(nóng)村普高會因為藝術教育開展豐富多采的藝術活動,活動可以是每星期舉行一次的“名畫欣賞”專欄,每月進行的“師生優(yōu)秀作品展”,也可以定期舉辦黑板報設計比賽,舉行一年一度的現(xiàn)場書畫比賽、校園歌手大賽、個人才藝展示大賽和校園文化藝術節(jié)等。為了讓更多的藝術生發(fā)揮自己的能力,農(nóng)村普高還可以積極開展社團活動,如組建合唱團、電聲樂隊、舞蹈隊、書畫社等藝術社團。藝術氛圍的營造不僅給學生提供了許多展現(xiàn)個人藝術才能的機會,而且在環(huán)境和人文上都創(chuàng)設了校園濃濃的藝術文化氣氛,使農(nóng)村學生在濃濃的藝術氛圍中享受書香,感受書香,讓他們的身心得到熏陶。

(二)有利于學校進行合理的課程設置

隨著農(nóng)村普高藝術教育的不斷普及和深入,學校也會將藝術教學從原先部分學生的課外興趣課變成面向全校學生的必修課,并為全體學生開設藝術課,如書法課、美術課和音樂欣賞課等。重視藝術教育的普及工作,不僅是提高全體學生藝術素質的主要渠道,而且是農(nóng)村普高由單一的“應試教學”向素質教學邁出的重要一步。隨著農(nóng)村學校普及藝術教育的發(fā)展,必然會開設藝術特色班的課程。農(nóng)村普高可適當參照中等專業(yè)學校的音樂、美術教材和各大專院校的相關教學信息,積極創(chuàng)設專業(yè)課程,積累質量較高的適合農(nóng)村普高專業(yè)教學的教案,形成較科學的課程計劃。再把藝術課程作為必修課程和特色課程,列入課表,寫進教學計劃。每一門課程都有合適的教學內(nèi)容、明確的教學目的和合理的時間安排,初步形成有利于農(nóng)村普高藝術特色教學的教學內(nèi)容和課程體系。因此,藝術教育能推進農(nóng)村普高的課程改革,為農(nóng)村普高素質教育的進一步發(fā)展提供更好的保障。

(三)有利于學校注重科學的教學管理