考試成績(jī)分析總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] Excel；成績(jī)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 TP3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-187-1
每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常要對(duì)各門課程的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項(xiàng)工作，給教師帶來(lái)很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計(jì)好的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。
考試是教學(xué)評(píng)估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準(zhǔn)確度，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績(jī)分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個(gè)教師必須完成的工作，通過對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對(duì)我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)量化分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、數(shù)據(jù)取樣
我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)：
二、數(shù)據(jù)分析
假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。
（一）均值
實(shí)踐表明，若70
（二）離散度
標(biāo)準(zhǔn)差S=是描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度的最常見、最重要的統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明成績(jī)?cè)郊校粯?biāo)準(zhǔn)差越大，表明成績(jī)?cè)椒稚?。一般認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)VAR對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績(jī)離散度偏高，這說明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。
（三）偏度
如果試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的成績(jī)會(huì)服從或近似服從正態(tài)分布。一般來(lái)說，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時(shí)，學(xué)生成績(jī)呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g10時(shí)，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)SKEW對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得偏度g1=-1.81536
（四）峰度
峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時(shí)，成績(jī)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g20時(shí)，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績(jī)分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)KURT對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績(jī)分布較為集中。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
從上述考試成績(jī)分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，且成績(jī)較為集中，但學(xué)生個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生成績(jī)過低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心不夠。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來(lái)的方便是顯而易見的。通過高等數(shù)學(xué)成績(jī)分析可以看出，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰膛c學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績(jī)分析對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問題，并有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得自身教學(xué)水平更上一個(gè)新的層次。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
1期末考試成績(jī)分析
表12005級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
我院05、06、07級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡(jiǎn)便起見，筆者只對(duì)出每個(gè)專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。
簡(jiǎn)析：該次考試5人缺考。命題無(wú)超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績(jī)較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間短，所以成績(jī)不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。
表22006級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
簡(jiǎn)析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得改進(jìn)。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績(jī)都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時(shí)缺課者，今后除加強(qiáng)臨床實(shí)踐予以彌補(bǔ)外，也要依靠專業(yè)課老師平時(shí)與輔導(dǎo)員、班主任加強(qiáng)對(duì)聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。
表32007級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
簡(jiǎn)析：該次考試7人缺考?？紤]到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時(shí)就將著眼點(diǎn)放在對(duì)該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測(cè)試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績(jī)較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，只有極個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績(jī)符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實(shí)的。
2對(duì)《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績(jī)分析結(jié)果思考
思考之一：考試成績(jī)能夠說明什么？
本文所分析的課程考試成績(jī)具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績(jī)卻逐年提高，三年的成績(jī)分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準(zhǔn)備教案、實(shí)際授課時(shí)，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生實(shí)際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢(shì)，從而增加了該門課程的針對(duì)性與實(shí)用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績(jī)的主要形式？
近年來(lái)，對(duì)中西醫(yī)結(jié)合教育如何進(jìn)行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會(huì)各界探討不止、爭(zhēng)論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對(duì)于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對(duì)錯(cuò)，當(dāng)然只有留待實(shí)踐歷史去作進(jìn)一步的檢驗(yàn)[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會(huì)培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。
事實(shí)也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績(jī)來(lái)看，沒有一個(gè)同學(xué)獲得滿分，也沒有一個(gè)同學(xué)獲得零分，絕大多數(shù)同學(xué)得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無(wú)、中間大”。而從各個(gè)小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應(yīng)該說這兩種結(jié)果都不是教學(xué)方所愿意看到的，——道理很簡(jiǎn)單：俗話說“人命關(guān)天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫(yī)生，雖不能要求個(gè)個(gè)都能“妙手回春”，時(shí)時(shí)都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對(duì)《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“零掌握”，無(wú)疑是對(duì)“生命之托”的兒戲和對(duì)“白衣天使”稱號(hào)的褻瀆。從患者的需求和更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握不能達(dá)到100%的準(zhǔn)確，其實(shí)也包含著“誤診”甚至“錯(cuò)診”的極大隱患。因此，作為中西醫(yī)結(jié)合人才教育的嘗試，應(yīng)該而且必須將課堂教學(xué)作為提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，以此打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
第3篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 《美容心理學(xué)》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無(wú)太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無(wú)太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。
3．觀察指標(biāo)
比較兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績(jī)采用百分之，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計(jì)情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識(shí)掌握情況、資源共享、時(shí)間分配等10項(xiàng)，每項(xiàng)分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1．兩個(gè)班期末考核成績(jī)的比較
在平時(shí)分和考試成績(jī)方面，同1班相比，2班平時(shí)分與之差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績(jī)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．兩個(gè)班對(duì)教學(xué)法滿意度比較
在對(duì)教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
第4篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：藥物應(yīng)用護(hù)理；試卷分析；試卷質(zhì)量；教學(xué)思考藥物應(yīng)用
護(hù)理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進(jìn)行用藥護(hù)理的綜合性專業(yè)技能課，是護(hù)理專業(yè)必修的一門重要橋梁課程，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握各類代表藥物應(yīng)用的基本知識(shí)、主要不良反應(yīng)和用藥注意事項(xiàng)，具備藥物應(yīng)用護(hù)理的基本技能［1－3］?？荚嚹軝z查和評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，通過試卷分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［4－5］。本文通過對(duì)重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)《藥物應(yīng)用護(hù)理》期末考試成績(jī)進(jìn)行回顧性統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。
1材料與方法
1．1資料來(lái)源
重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)1班—4班《藥物應(yīng)用護(hù)理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應(yīng)用護(hù)理》（第2版）為教材，共72學(xué)時(shí)。考試時(shí)間為2016年6月。
1．2命題與考試
授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務(wù)科隨機(jī)抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時(shí)間90min，滿分100分?？荚囶}型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數(shù)量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評(píng)判依據(jù)考前制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，由高年資授課教師以流水作業(yè)方式集體進(jìn)行，閱卷后由專人復(fù)查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析，算出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度等試卷質(zhì)量指標(biāo)。
2結(jié)果
2．1成績(jī)分?jǐn)?shù)分布
有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標(biāo)準(zhǔn)差12．46，成績(jī)近似正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布見表2.
2．2試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)
本套試卷總難度系數(shù)為0．71，總區(qū)分度為0．30，信度為0．79，各項(xiàng)試卷質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果見表3～表4。
2．3考生失分情況分析
試卷根據(jù)《藥物應(yīng)用護(hù)理》教學(xué)大綱進(jìn)行命題，此次考試學(xué)生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、填空題、單選題和判斷題，見表5
3討論
3．1題型分布及成績(jī)分析
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，主觀題主要考查學(xué)生歸納總結(jié)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。藥物應(yīng)用護(hù)理基本知識(shí)和相關(guān)概念多，涉及面廣，作為對(duì)學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)性考試，因而客觀題量稍高。成績(jī)分析結(jié)果顯示，分?jǐn)?shù)主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績(jī)近似正態(tài)分布，一方面有利于選拔優(yōu)秀，甄別落后，另一方面也可借此激發(fā)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)成就感。
3．2試卷質(zhì)量分析
3．2．1難度難度分析通過難度系數(shù)（P）來(lái)評(píng)價(jià)，其由該題通過率來(lái)計(jì)算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學(xué)生對(duì)該考查知識(shí)點(diǎn)的掌握度。一般認(rèn)為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標(biāo)，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應(yīng)合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學(xué)生記憶為主、基礎(chǔ)知識(shí)的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學(xué)生基本知識(shí)掌握較好，另一方面在今后的出題中應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度；各大題型難度系數(shù)P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達(dá)到了本次考核目的。3．2．2區(qū)分度區(qū)分度（D）是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是作為評(píng)價(jià)試卷質(zhì)指標(biāo)，篩選試題的主要依據(jù)，它是依據(jù)高分組和低分組學(xué)生對(duì)某題的難度系數(shù)，通過區(qū)分度計(jì)算公式計(jì)算出來(lái)的；D值越大區(qū)分度越好，一般認(rèn)為，D≥0．3，區(qū)分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區(qū)分度優(yōu)于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學(xué)生在最基本的知識(shí)方面都能較好掌握，當(dāng)主觀靈活應(yīng)用方面，相差區(qū)別比較明顯。結(jié)合難度分析，提示成績(jī)較低的學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)綜合能力應(yīng)用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區(qū)分度為0．30，屬于區(qū)分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區(qū)分度較差，判斷題有待改進(jìn)。3．2．3信度信度是反映測(cè)試內(nèi)部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數(shù)來(lái)表示信度系數(shù)，可以采用SPSS計(jì)算。試卷信度系數(shù)α涉及其本身可靠性和評(píng)分可靠性，通常應(yīng)大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確，統(tǒng)一閱卷，專人復(fù)核和統(tǒng)分，總體信度系數(shù)α為0．79，說明試卷信度較高，較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際水平。
3．3教學(xué)思考
第5篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校；通識(shí)選修課；考試
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0007-02
通識(shí)教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價(jià)值與意義在于為大學(xué)生提供廣博的文理科課程，拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野與興趣，使大學(xué)生探索主修專業(yè)以外的其他領(lǐng)域，提升其非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、基本技能與學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠以嶄新的視角獨(dú)立分析的能力批判重審問題，從而為大學(xué)生的就業(yè)做好多方面的準(zhǔn)備。
一、高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀分析
考試制度是大學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，也是保障與提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。然而，從當(dāng)前高校通識(shí)選修課的考試形式來(lái)看，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，未充分凸顯出通識(shí)教育的價(jià)值，對(duì)高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對(duì)性地予以改進(jìn)。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，具有導(dǎo)向、反饋、評(píng)價(jià)與激勵(lì)師生的發(fā)展。當(dāng)前，高校課程考試所發(fā)揮的作用，更多地體現(xiàn)出的是評(píng)價(jià)功能與導(dǎo)向功能，其評(píng)價(jià)功能表現(xiàn)為教師能夠獲得學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的信息反饋，學(xué)生據(jù)此能夠知曉自身的學(xué)習(xí)結(jié)果；而導(dǎo)向功能的發(fā)揮，則體現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)課程考試方式與范圍來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學(xué)生，考試方式為論文考核，有些學(xué)生可能就會(huì)放棄此門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)高校都將學(xué)生各門課程考試成績(jī)作為日后評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，其直接結(jié)果就是遮蔽了考試所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)教與學(xué)共同進(jìn)步的功能與作用，導(dǎo)致學(xué)生尋求“分?jǐn)?shù)至上”的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當(dāng)前，高校通識(shí)選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數(shù)通識(shí)選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評(píng)價(jià)方式。其中，論文考核已成為高校通識(shí)選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力，其優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)研究能力，使學(xué)生初步踐行科學(xué)研究的過程，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)特的批判分析能力，缺失在于易忽視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的分析評(píng)判以及教師如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生論文的撰寫質(zhì)量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實(shí)質(zhì)，一般以知識(shí)的理解與運(yùn)用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學(xué)生基本知識(shí)的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量。
（三）考試機(jī)制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機(jī)制與制度，對(duì)考試的類型、試卷題型、平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)所占比例、采分點(diǎn)的分值等做出詳細(xì)的規(guī)定，便于對(duì)各類課程考試進(jìn)行劃一管理。相對(duì)而言，教師在考試設(shè)計(jì)中的自與決策權(quán)較小，只能在限定的考試制度框架下對(duì)所任教課程的考試方式等進(jìn)行再設(shè)計(jì)，例如，在開卷考試中，若學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)特創(chuàng)新且有利于學(xué)科的未來(lái)發(fā)展建設(shè)，超出了教師的預(yù)期考試結(jié)果與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)?？荚囍贫纫嘞薅ㄗ罡卟煞贮c(diǎn)的情況下，如何做到客觀公正地給予評(píng)分，對(duì)此，若要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，就需要變革僵化的考試制度與機(jī)制，給予任課教師更大的考試決策權(quán)與評(píng)分權(quán)。
（四）考試結(jié)果反饋機(jī)制匱乏
當(dāng)前，高校通識(shí)選修課考試結(jié)果分析一般包括考試命題與成績(jī)分析、教學(xué)總結(jié)等，即在課程考試結(jié)束后，由任課教師根據(jù)考試結(jié)果分析考試命題是否符合教學(xué)大綱要求、考試成績(jī)分布是否合理、是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，考試結(jié)果反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)存在哪些問題與薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)今后的考核有何設(shè)想等，缺少教研室對(duì)課程考試結(jié)果的集體研討與分析，忽視了教師與學(xué)生對(duì)于課程考試結(jié)果的信息反饋，通常表現(xiàn)為教師按照上述要求進(jìn)行形式化的成績(jī)分析，學(xué)生得到考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）即止。
二、國(guó)外高校通識(shí)選修課考試方式透視
通過對(duì)上述當(dāng)前高校通識(shí)選修課考試現(xiàn)狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)通識(shí)選修課的考試方式進(jìn)行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國(guó)外高校通識(shí)選修課的考試機(jī)制與做法。
（一）考試目的：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的有效手段之一，國(guó)外高校大多將考試作為通識(shí)選修課學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分?jǐn)?shù)的手段，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通常在課程考試結(jié)束后，要求教師及時(shí)向?qū)W生反饋考試結(jié)果，并指出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實(shí)用價(jià)值、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等因素影響。國(guó)外高校通識(shí)選修課考試方式也體現(xiàn)出多樣化的特征，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況與分析問題的能力，要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提出自己的解決方案或獨(dú)特見解。但學(xué)術(shù)抄襲難以判定與杜絕，評(píng)分較難；2.作業(yè)：包括個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)兩種形式，表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、書評(píng)等，但小組作業(yè)形式要注意公正地判定每個(gè)人的貢獻(xiàn)；3.口試：短時(shí)間考查學(xué)生知識(shí)掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學(xué)生在考試時(shí)將課程內(nèi)容抄到一頁(yè)紙上帶入考場(chǎng)，供考試時(shí)參考；5.學(xué)生自評(píng)或互評(píng)：學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級(jí)分成三或五個(gè)小組，每個(gè)小組共同做一套題，先由每個(gè)成員獨(dú)立做，組員為其評(píng)分，之后以小組為單位交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績(jī)與每個(gè)成員的平均分就是本次考試的成績(jī)；小組答辯是指以小組共同完成某項(xiàng)課題、論文或研究報(bào)告為核心，通過答辯的方式向全班同學(xué)介紹，以小組答辯和任務(wù)完成的質(zhì)量作為依據(jù)，評(píng)定每個(gè)人的成績(jī)，由組外的同學(xué)和教師給出結(jié)果。7.學(xué)生出題考試：要求學(xué)生按照課程內(nèi)容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時(shí)成績(jī)比重較大
國(guó)外高校通識(shí)選修課考試成績(jī)的構(gòu)成一般包括兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。相對(duì)而言，國(guó)外高校通識(shí)選修課平時(shí)成績(jī)大多占50%―60%，期末考試成績(jī)占40%―50%，可見，國(guó)外高校較為注重平時(shí)成績(jī)的累積。而課程成績(jī)的評(píng)定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等幾部分構(gòu)成，按一定比例計(jì)算成績(jī)或者通過數(shù)次考試來(lái)確定最終考試成績(jī)，而學(xué)生的考勤情況并不計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中，且學(xué)生的到課率也不低。
（四）考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)用
國(guó)外高校通識(shí)選修課考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有較大的靈活性、實(shí)用性與綜合性，很少考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識(shí)外，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的實(shí)際問題也是考查的重要內(nèi)容之一，通常是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，指定論文題目或平時(shí)作業(yè)作為考試內(nèi)容，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
（五）考試結(jié)果反饋及時(shí)
國(guó)外高校對(duì)于通識(shí)選修課考試結(jié)果的反饋都較為及時(shí)，通常在一周的時(shí)間內(nèi)就反饋并公布考試結(jié)果與班級(jí)的平均分，并討論考試內(nèi)容與方法是否合理有效，指出學(xué)生在考試中表現(xiàn)優(yōu)異的地方與存在的問題，就學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的缺失給予個(gè)別輔導(dǎo)，這就有助于發(fā)揮考試的正面激勵(lì)與導(dǎo)向功能。
三、完善高校通識(shí)選修課考試方式的策略
為進(jìn)一步優(yōu)化高校通識(shí)選修課考試方式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導(dǎo)向的考試觀
要改變以往“唯分?jǐn)?shù)之上”的功利考試觀，明確以學(xué)習(xí)過程為核心的考試觀， 將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考察，淡化考試結(jié)果，充分發(fā)揮考試的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運(yùn)用
堅(jiān)持多種考試方式的綜合運(yùn)用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學(xué)生出題考試等多種方式應(yīng)用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
（三）加大平時(shí)成績(jī)的比例
在“蘇俄教育史”成績(jī)的構(gòu)成中要加大平時(shí)成績(jī)的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵(lì)學(xué)生更關(guān)注過程學(xué)習(xí)，嘗試將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口試、讀書筆記等都計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中，不再以單純的“出勤”來(lái)迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（四）建立考試結(jié)果反饋機(jī)制
在每一輪課程考試結(jié)束后，筆者都從教的角度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面剖析考試結(jié)果，并及時(shí)將考試結(jié)果告知學(xué)生，分析學(xué)生在考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與不足，作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，并編制相應(yīng)問卷，以問卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)與考試方法的合理化建議，作為優(yōu)化該門課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳紹春.再談美國(guó)大學(xué)如何進(jìn)行課程考試――方法的多
第6篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試；數(shù)據(jù)庫(kù)；改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。
最近幾年，高校廣大教師對(duì)考試的改革進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐探索。比如，高艷陽(yáng)等在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫(kù)建設(shè)等方面考試改革實(shí)踐；孫宏健在參考文獻(xiàn)[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻(xiàn)[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對(duì)高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點(diǎn)和要求，因此，各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)具體的課程考試中如何運(yùn)用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個(gè)值得進(jìn)行深入實(shí)踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻(xiàn)[5]中就對(duì)“軟件工程”課程的考試方法改革進(jìn)行了專門的研究。
本文在分析我校“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點(diǎn)和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對(duì)高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價(jià)值。
2改革的動(dòng)因與原則
1) 改革的動(dòng)因
“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個(gè)年級(jí)都保持10個(gè)行政班左右，通常采用3~4個(gè)行政班級(jí)形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來(lái)都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內(nèi)容僵化
由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類型越來(lái)越簡(jiǎn)單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來(lái)越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。
(2) 有原理無(wú)應(yīng)用
“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無(wú)法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進(jìn)行考核。
(3) 重結(jié)果輕過程
在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績(jī)可以基本評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。
(4) 內(nèi)容覆蓋面窄
由于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無(wú)損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個(gè)題目都是必答題和考試時(shí)間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計(jì)算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績(jī)既要體現(xiàn)原理知識(shí)的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。
(3) 平時(shí)與期末結(jié)合的原則，即考試成績(jī)要反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績(jī)作為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個(gè)題目進(jìn)行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性。
3考試改革的舉措
根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)，將考試的成績(jī)分解為兩個(gè)方面和三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個(gè)方面，就是將考試成績(jī)分解為原理知識(shí)的考核成績(jī)和操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)。
為更好地體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，我們提出兼顧原理考核成績(jī)與應(yīng)用考核成績(jī)的考核方法，其中原理考核成績(jī)占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)占20%。在課程進(jìn)度計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了9個(gè)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)①，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐。
(2) 三個(gè)層次，就是將考試成績(jī)分解成平時(shí)(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個(gè)部分。
為了更好地體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)考核的比例增加到35%，其中平時(shí)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)占20%(前面所述隨機(jī)抽取的3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，平時(shí)課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)15%。我們?cè)诿繉W(xué)期隨機(jī)安排4、5次10~15分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)(開卷)，測(cè)驗(yàn)題目一般需要計(jì)算和推理才能得出答案。這種測(cè)驗(yàn)既有出勤抽查的功效，又可檢驗(yàn)學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進(jìn)的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？荚囶}型除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诤?jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡(jiǎn)答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個(gè)學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個(gè)問題，這些題目是增加知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)展性知識(shí)，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個(gè)題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結(jié)
本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實(shí)踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。
注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實(shí)驗(yàn)要求和試題樣卷。
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作者簡(jiǎn)介
第7篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
本次月考的試卷試題特點(diǎn):題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點(diǎn)突出,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。
二、從試卷答題情況分析,存在問題:
1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),重要的知識(shí)點(diǎn)理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式的書寫等等,都存在很大的問題。
2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力有待提高。例如第三大題,第四實(shí)驗(yàn)室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯(cuò)。
三、從考試成績(jī)分析:
本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績(jī)中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。
四、下階段措施:
從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:
1、加強(qiáng)雙基教學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。初中化學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間短,適當(dāng)加強(qiáng)記憶才能取得好的效果,對(duì)重要的考點(diǎn),整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過關(guān)。
2、提高及格率,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時(shí)在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時(shí),將書上的知識(shí)點(diǎn)再重新給他們進(jìn)行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié),特別是將可以通過背誦記憶的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),要求學(xué)生抄寫、記憶,并進(jìn)行小測(cè)或抽查。由于考試的計(jì)算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計(jì)算題時(shí),可以開展計(jì)算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算題不難,摸索到解題的基本方法,增強(qiáng)解答計(jì)算題的信心,提高計(jì)算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。
3、實(shí)驗(yàn)是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)題中普遍失分,而且以后實(shí)驗(yàn)題在中考中占比將增加。在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),將實(shí)驗(yàn)作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。
4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際,不斷地用新信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢(shì)強(qiáng)。在平時(shí)的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計(jì)問題,少一些低層次的重復(fù)操練。
五、努力達(dá)到的效果
第8篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
實(shí)訓(xùn)是高職教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)直接反應(yīng)該學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的影響指標(biāo)主要有這么幾個(gè)，a：實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，指的是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中參與情況，是否能按照實(shí)訓(xùn)要求去完成任務(wù)；b:實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫質(zhì)量，這是指學(xué)生在做完每一個(gè)實(shí)訓(xùn)之后要寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容一般包含有實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫質(zhì)量直接反應(yīng)一個(gè)學(xué)生對(duì)該次實(shí)訓(xùn)所需相關(guān)知識(shí)的掌握情況，是衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要指標(biāo)；C:實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況，主要考察學(xué)生對(duì)該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。
二、平時(shí)成績(jī)
平時(shí)成績(jī)是考核學(xué)生一個(gè)重要指標(biāo)。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：a、課堂表現(xiàn)。指的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽課，不開小差，不交頭接耳，不大聲喧嘩，認(rèn)真做課堂筆記，回答問題的積極性和主動(dòng)性等。通過課堂提問方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是很多高校老師常用的方法。但是這種方法有很多不足，比如說：老師提出一個(gè)問題，很多學(xué)生可能都想積極參與回答，人數(shù)多必然有先后，先回答者和后回答者如何評(píng)判？回答的質(zhì)量如何？對(duì)這些問題的公正度取決于教師是否有足夠的時(shí)間去判定。b、出勤情況，指的是學(xué)生到課情況任課教師給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，一般是通過課堂點(diǎn)名來(lái)獲取缺課的學(xué)生。c、平時(shí)測(cè)驗(yàn)情況，可以通過課堂小測(cè)驗(yàn)或者期終前小規(guī)模測(cè)驗(yàn)等。d、作業(yè)完成情況，這也是評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。電子商務(wù)專業(yè)課很多課程老師都會(huì)安排一些作業(yè)讓學(xué)生課中或者課后去完成。任課教師定期或不定期對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給出一定的值。另外教師在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)是抄襲或者不能獨(dú)立完成的，該同學(xué)的平時(shí)成績(jī)分值略低一些。e、思想品德，指的是學(xué)生平時(shí)的行為舉止或跟同學(xué)和老師人際關(guān)系，如關(guān)心同學(xué)，禮貌待人，見到老師、同學(xué)常問好等。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過查閱相關(guān)資料，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)因素。專門請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師專家通過因素分析法，對(duì)評(píng)價(jià)因素的重要程度作出判斷，并給出每項(xiàng)因素的權(quán)重。
三、模糊綜合評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用
對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)一般分為四個(gè)等級(jí)，即為：優(yōu)、良、中、差。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)集合u為：U=(u1,u2,u3,u4)=(優(yōu)、良、中、差)。于前文所述對(duì)學(xué)生總成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)三個(gè)方面的因素，他們組成的集合為V={v1,v2,v3}={考試成績(jī)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)}。V中的子集個(gè)元素值可以根據(jù)它們隸屬的函數(shù)確定，也可以通過專家評(píng)定方式產(chǎn)生。下面以某同學(xué)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程總成績(jī)?cè)u(píng)定為例。1、考試成績(jī)u1評(píng)定假設(shè)該門課程該同學(xué)考試成績(jī)?yōu)椋簝?yōu)。即為u1=(1,0,0,0)2、實(shí)訓(xùn)成績(jī)u2評(píng)定該門課程共有實(shí)訓(xùn)課5次，老師每次課都做如下記錄：根據(jù)統(tǒng)計(jì)該同學(xué)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力：4次優(yōu)，1次良好，0次中，0次差。實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫質(zhì)量：2次優(yōu)，1次良，1次中，1次差。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況：1次優(yōu)，1次良，2次中，1次差。由以上因素組成的模糊矩陣為：A=決定實(shí)訓(xùn)成績(jī)各因素的權(quán)重為：B=(實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況)=（0.4,0.4,0.2）。根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)原理該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)為：U2=B*A=（0.4,0.4,0.2）==（0.52，0.2，0.16，0.12）3、平時(shí)成績(jī)u3評(píng)定假設(shè)該門課程一個(gè)學(xué)期有10次課，老師每次課都做如下表記錄。該同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)的模糊矩陣如下所示：N=決定該學(xué)生平時(shí)成績(jī)的各因素權(quán)重：M=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)原理該學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)為：U3=M*N=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）=（0.63，0.2，0.11，0.06）4、學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定該學(xué)生的綜合成績(jī)由u1，u2，u3構(gòu)成，綜合成績(jī)組合為U,即U=（u1，u2，u3）學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模糊矩陣為：R=(U1，U2，U3)=學(xué)生綜合成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重為：H=(0.4，0.3，0.3)根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)原理對(duì)該學(xué)生綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：W=H*R=(0.4，0.3，0.3)=(0.745，0.12，0.081，0.054)根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法的“最大隸屬度原則”，該學(xué)生的綜合成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們往往用具體分值進(jìn)行評(píng)定，下面將評(píng)價(jià)等級(jí)轉(zhuǎn)化為具體分值。對(duì)評(píng)價(jià)集賦予相應(yīng)的值，設(shè)定X={X1，X2，X3，X4}={90，80，70，50}該生所得的綜合分為：Y=W*X=（0.745,0.12,0.081,0.054）=85分該學(xué)生《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程百分制的評(píng)價(jià)結(jié)果為85分，即為該學(xué)生的綜合成績(jī)分值。
四、結(jié)論
第9篇：考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:文本數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)有效性;凍結(jié)窗口;函數(shù)
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Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score
GONG Jing-min
(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)
Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.
Key words: textual data; data validity; freeze window; function
每當(dāng)考試結(jié)束后,教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,如總分、平均分、排名以及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等。通過對(duì)成績(jī)的分析,可以對(duì)課程進(jìn)行合理的安排、系統(tǒng)的總結(jié),更好的布置下一階段的教學(xué)工作。
1 數(shù)據(jù)錄入
1.1 “0”開頭數(shù)字的錄入
數(shù)據(jù)錄入是統(tǒng)計(jì)成績(jī)的基礎(chǔ)。對(duì)于以“0”開頭的學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號(hào),下同),則會(huì)顯示“851201”,前端的“0”被自動(dòng)舍去。解決這個(gè)問題的方法有兩種,一種是對(duì)單元格進(jìn)行格式的設(shè)置,即將其設(shè)為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設(shè)置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對(duì)話框中單擊“數(shù)字”選項(xiàng)卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點(diǎn)“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個(gè)半角單引號(hào)('),然后再輸入數(shù)據(jù)。例如:要輸入學(xué)號(hào)0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號(hào)會(huì)自動(dòng)消失,此時(shí)Excel會(huì)把帶有單引號(hào)的數(shù)據(jù)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為文本數(shù)據(jù)。值得注意的是,文本數(shù)據(jù)不具備數(shù)值數(shù)據(jù)的特性,不可以進(jìn)行運(yùn)算等操作。
1.2 0~100之間數(shù)據(jù)的限定
學(xué)生的成績(jī)一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個(gè)“有效性”功能,可以防止由于錄入錯(cuò)誤而使成績(jī)?cè)?~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績(jī)的單元格,單擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數(shù)據(jù)有效性”對(duì)話框中對(duì)“設(shè)置”選項(xiàng)卡各選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置,如圖1所示,最后點(diǎn)擊“確定”按鈕即可。
進(jìn)行以上設(shè)置后,如果在相應(yīng)的單元格中輸入了0~100以外的數(shù)據(jù),則會(huì)出現(xiàn)提示信息,提醒數(shù)據(jù)錄入者注意,從而保證了錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
1.3 凍結(jié)窗口
學(xué)生成績(jī)表通常數(shù)據(jù)量較大。隨著數(shù)據(jù)的輸入,行數(shù)的增加,成績(jī)表標(biāo)題欄很快就被移動(dòng)到工作表可視區(qū)以外,不利于對(duì)工作表的編輯工作。解決這個(gè)問題的方法是:單擊標(biāo)題欄下面一行的行號(hào),如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結(jié)窗格”命令。此時(shí)第1、2兩行已被凍結(jié),不能被移動(dòng)。這大大方便了對(duì)工作表的編輯工作。倘若要取消對(duì)標(biāo)題欄的凍結(jié), 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結(jié)”命令即可。
2 成績(jī)分析
2.1 總分和平均分的統(tǒng)計(jì)
每次考試后,教師都需要對(duì)學(xué)生的總分和平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,我們可以利用Excel提供的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),以“08512班學(xué)生成績(jī)單”為例。
1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計(jì)算出01號(hào)學(xué)生的總分。
2)同上述的方法,在G3單元格中計(jì)算01號(hào)學(xué)生的平均分,此時(shí)的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。
3)拖動(dòng)鼠標(biāo)選擇F3、G3兩個(gè)單元格,并將鼠標(biāo)移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標(biāo)指針變成“+”時(shí),向下拖動(dòng)鼠標(biāo),完成其他學(xué)生總分和平均分的計(jì)算,如圖2所示。
2.2 根據(jù)總分排名
關(guān)于排名次的問題,有些老師的做法是先將總分按大到小進(jìn)行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學(xué)號(hào)的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數(shù)可以方便地解決這個(gè)問題。
在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計(jì)算出01號(hào)學(xué)生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動(dòng)鼠標(biāo)完成其他學(xué)生的排名計(jì)算。需要說明的是,在公式中出現(xiàn)一個(gè)“$”符號(hào),是絕對(duì)地址的引用(當(dāng)復(fù)制公式時(shí),F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號(hào),F3:F14的范圍將會(huì)隨著公式的變化而發(fā)生改變,從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的排名?？焖佥斎搿?”符號(hào)的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變?yōu)椤?F$3”。
2.3 成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)
在分析考試成績(jī)的時(shí)候,經(jīng)常要對(duì)
FREQUENCY函數(shù)的作用是計(jì)算數(shù)值在某個(gè)區(qū)域內(nèi)的出現(xiàn)頻率,然后返回一個(gè)垂直數(shù)組。由于函數(shù) FREQUENCY 返回一個(gè)數(shù)組,所以它必須以數(shù)組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數(shù)組公式。該函數(shù)的語(yǔ)法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個(gè)數(shù)組或?qū)σ唤M數(shù)值的引用,要為它計(jì)算頻率;Bins_array是一個(gè)區(qū)間數(shù)組或?qū)^(qū)間的引用,該區(qū)間用于對(duì) data_array 中的數(shù)值進(jìn)行分組。Data_array中的元素個(gè)數(shù)比 Bins_array 中的元素個(gè)數(shù)多 1 個(gè)。多出來(lái)的元素表示最高區(qū)間之上的數(shù)值個(gè)數(shù)。對(duì)“08512班學(xué)生成績(jī)單”文件的處理如下:
1)在B16:B20單元格中輸入說明性文字“
2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學(xué)生成績(jī)的分段點(diǎn),分別為59、69、79和89。即統(tǒng)計(jì)
3)選中要進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)的單元格區(qū)域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。
4)輸入完上述內(nèi)容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數(shù)組公式,此時(shí)在公式的兩端會(huì)出現(xiàn)數(shù)組公式標(biāo)志,即一對(duì)大括號(hào)“{｝”。
5)在C16:C20單元格區(qū)域便得到所需的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,如圖3所示。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹了利用Excel對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一些方法與技巧。通過這些技巧的應(yīng)用,可以簡(jiǎn)便和高效的完成學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作,從而使教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單、高效。當(dāng)然Excel的功能遠(yuǎn)不止這些,需要我們不斷的去挖掘。
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