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技能教學(xué)論文精選(九篇)

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技能教學(xué)論文

第1篇:技能教學(xué)論文范文

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

2010年之前,中等幼兒師范學(xué)校的專業(yè)名稱不是學(xué)前教育專業(yè),而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對(duì)于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專業(yè)課程,其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才,其應(yīng)該具備扎實(shí)的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn),以便向幼兒傳遞文化思想,具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng),以便向幼兒傳達(dá)文學(xué)知識(shí),具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力,使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理,掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

(二)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同

幼兒文學(xué)的課堂里,教師仍是以教為主,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,一味地以滿堂的言語進(jìn)行授課,然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體,而學(xué)生是學(xué)的中心,教師教的目的在于學(xué)生的學(xué),因此必須轉(zhuǎn)變思維,認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生主體地位的重要性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)模式。此外,教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的同時(shí),也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,形成教師以學(xué)生為中心,而學(xué)生以未來實(shí)用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。

(三)突出語言訓(xùn)練

強(qiáng)化口語技能口語專業(yè)水平對(duì)于幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要與關(guān)鍵的,因?yàn)橛變何膶W(xué)需要在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要進(jìn)行聽說表演與誦讀、故事的表演,而學(xué)生的口語專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強(qiáng)大的作用,口語能力越好,其幼兒文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。因此,為適應(yīng)幼兒園實(shí)踐的這個(gè)需要,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué)時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言能力的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的口語技能水平。在幼兒文學(xué)教學(xué)的兒歌單元,可以讓學(xué)生分別進(jìn)行兒歌的表演,讓其自主自由地進(jìn)行編組,選取曲目,并進(jìn)行一定的串聯(lián)和主題編排,進(jìn)行有準(zhǔn)備的表演,既能提高他們對(duì)于兒歌的樂趣領(lǐng)會(huì),也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,又能加強(qiáng)口語技能的鍛煉與學(xué)習(xí)。

(四)模糊學(xué)科界線

滲透幼教內(nèi)容幼兒文學(xué)和語言教學(xué)法在幼師專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中是兩個(gè)不同的課程,兩者之間完全獨(dú)立設(shè)置,毫無交叉。因此,我們需要將幼兒文學(xué)與語言教學(xué)法之間的限制打破,模糊他們的科學(xué)界線,使幼兒文學(xué)與語言教學(xué)法更加緊密配合,提升教學(xué)效果。例如,在幼兒文學(xué)教學(xué)里,兒歌和幼兒詩(shī)分別是兩種不同的文體,在教材設(shè)置上面也是分開為不同的章節(jié),并進(jìn)行詳細(xì)介紹、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作,而在語言教學(xué)法里,兒歌和幼兒詩(shī)則統(tǒng)稱為幼兒詩(shī)歌,是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個(gè)結(jié)論,幼兒文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并了解文體特點(diǎn),訓(xùn)練寫作技能,強(qiáng)化作品鑒賞能力,而語言教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生利用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力,掌握整個(gè)組織活動(dòng)的流程,從作品選材到過程設(shè)計(jì)再到案例分析,因此二者是天生的合作者,老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。

二、結(jié)語

第2篇:技能教學(xué)論文范文

在課堂上,擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學(xué)生留下好的第一印象的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也是幫助教師在學(xué)生面前樹立威信的第一把刃劍。長(zhǎng)期從事健美操項(xiàng)目的教師,必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項(xiàng)目賦予的獨(dú)特氣質(zhì)。在健美操課堂教學(xué)中,健美操教師的一舉一動(dòng)均能刻畫在學(xué)生的眼中,使學(xué)生有最直接的感官認(rèn)識(shí)。此外,健美操課程在內(nèi)容安排上都會(huì)有身體姿態(tài)練習(xí),通過長(zhǎng)期的身體姿態(tài)練習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體形態(tài),使學(xué)生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識(shí),能為今后走進(jìn)課堂的第一步奠定基礎(chǔ)。

二、教師口令

口令是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)必須具備的技能之一,是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要技能。口令運(yùn)用能力的高低,是直接反映教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。健美操是一項(xiàng)要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng),練習(xí)時(shí)通常是用口令進(jìn)行指導(dǎo),口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)必須運(yùn)用口令,同時(shí),學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)也必須自行叫口令,這就使學(xué)生能在課堂中進(jìn)行口令的實(shí)踐,通過反復(fù)練習(xí)能使學(xué)生的運(yùn)用口令的技能得到提高。

三、教師語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)現(xiàn)代、時(shí)尚、極具活力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,教師在介紹該運(yùn)動(dòng)時(shí)必須運(yùn)用豐富的語言。在課堂中,教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性,同樣需要多樣化的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,這同時(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要手段。通過與教師的溝通以及聽取教師平時(shí)的語言表達(dá),學(xué)生能在不知不覺中學(xué)習(xí)到教師語言表達(dá)的方式方法。

四、教師直觀演示的能力

健美操是一項(xiàng)需要身體協(xié)調(diào)性很高的項(xiàng)目,健美操教師必須具備良好的身體協(xié)調(diào)性,具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。由于項(xiàng)目特點(diǎn),教師的專項(xiàng)能力在動(dòng)作的直觀演示中得到充分的體現(xiàn)。教師能在節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂伴奏下完成復(fù)雜多樣的組合動(dòng)作,既能給學(xué)生美的感受,又能展示教師的專業(yè)素質(zhì),同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到作為教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。

五、教師示范

健美操動(dòng)作豐富多樣,變化復(fù)雜,在教學(xué)中需要進(jìn)行準(zhǔn)確到位的示范動(dòng)作,以給學(xué)生最直觀的動(dòng)作概念。通過觀看教師準(zhǔn)確到位的示范,能使學(xué)生對(duì)示范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有一定認(rèn)識(shí),建立正確、規(guī)范的教師示范意識(shí)。

六、教師講解

健美操是由基本步法和基本手位經(jīng)過不同變化、不同組合而編排而成的,由于動(dòng)作復(fù)雜多樣,在教授動(dòng)作時(shí)必須進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解力求簡(jiǎn)潔易懂,少而精,多用術(shù)語和口訣。由于健美操運(yùn)動(dòng)是以步法為主的項(xiàng)目,所以在講解時(shí)講解順序一般為下肢步法一上肢動(dòng)作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動(dòng)有感染力的講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中對(duì)每個(gè)動(dòng)作的詳細(xì)講解,使學(xué)生能夠清楚的掌握動(dòng)作要領(lǐng),并學(xué)會(huì)講解動(dòng)作的順序及方法。

七、教學(xué)步驟的掌握

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)遵循的都是由簡(jiǎn)到繁,由慢到快等步驟,而健美操的教學(xué)步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個(gè)后組合、先組合后成套、先口令后音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作時(shí),無數(shù)遍的重復(fù)著該步驟,即在不知不覺中親身實(shí)踐了技術(shù)動(dòng)作的教授步驟。

八、教師的表現(xiàn)力、親和力

健美操項(xiàng)目是健康、陽(yáng)光、活力的體現(xiàn),教師必須有富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師的活力能夠感染課堂上的學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。由于體育技術(shù)教學(xué)的特殊性,教師與學(xué)生幾乎是零距離交流,對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師可以手把手的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感受到教師的親和力。學(xué)生通過親身感受,能夠在今后的教學(xué)中得以運(yùn)用。

九、教師的結(jié)束技能

第3篇:技能教學(xué)論文范文

教師在教學(xué)工作中的重要地位不言而喻,只有具備一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能資格和能力的教師,在充滿活力的職業(yè)院校的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。近些年來,各個(gè)職業(yè)院校為了全面的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,不惜通過花重金讓優(yōu)秀教師出國(guó)深造、聘用企業(yè)工程師、進(jìn)入企業(yè)鍛煉等方式,意圖通過諸如此類的方式讓教師的整體水平得到提高,但這種方式講究的是短期內(nèi)的效果,不能獲得很大的成效,而且企業(yè)的有些工作是非常機(jī)密的,不可能讓實(shí)習(xí)教師全權(quán)參與進(jìn)去,這就影響了教師對(duì)實(shí)踐技能的掌握和吸收。而職業(yè)技能大賽的出現(xiàn),為教師的培訓(xùn)和教育提供了更多廣闊的契機(jī),職業(yè)技能大賽是依據(jù)國(guó)家的技能標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)生產(chǎn)和工作實(shí)際所開展的以突出解決實(shí)際問題能力和操作技能為重要出發(fā)點(diǎn)的、有組織的群體性活動(dòng),全國(guó)職業(yè)院校的技能大賽每年都會(huì)舉行,職業(yè)技能大賽所涉及的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)工作中的方方面面。在大賽開始之前,教師如果想?yún)⒓?,?huì)大量的閱讀相關(guān)書籍和資料,進(jìn)行必要性的拓展訓(xùn)練,從而在更大范圍和平臺(tái)上提升自我的見識(shí)與視野,若在比賽中獲取良好的成績(jī),學(xué)校給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì),在這種激勵(lì)性的氛圍下,會(huì)激發(fā)教師對(duì)提升自我素養(yǎng)以及參加比賽的主動(dòng)積極性和熱情,久而久之,自然形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,這不僅對(duì)于教師的綜合素質(zhì)的提升有著良好的促進(jìn)作用,逐步提升教師的工業(yè)實(shí)踐能力以及職業(yè)技能水平,而且潛移默化中也能夠影響和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)技能大賽推動(dòng)了校企合作力度的加強(qiáng)

校企合作是構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)基地、改革教學(xué)模式、豐富人才培養(yǎng)方法等的重要方式和媒介,在職業(yè)大賽的影響下,學(xué)校和企業(yè)之間有了更多的溝通和交流,合作的力度也得到了進(jìn)一步的加大。具體一點(diǎn)來講,首先,職業(yè)技能大賽需要企業(yè)的參與和支持,比賽的操作更是需要吸納各個(gè)行業(yè)的操作規(guī)范、最新工藝要求以及創(chuàng)新思維等,這為參賽的職校提供了良好的教學(xué)參考,在本著企業(yè)的需要以及市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展要求的原則下,更好地開展相關(guān)教學(xué)改革工作,在借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下加深了對(duì)企業(yè)的了解。其次,在參加職業(yè)技能大賽的集訓(xùn)進(jìn)程中,職業(yè)院校相關(guān)負(fù)責(zé)人為了獲得理想中的比賽成績(jī),勢(shì)必會(huì)走入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),與行業(yè)企業(yè)專家座談、聆聽企業(yè)專家的指導(dǎo),不僅為在大賽中獲得良好的名詞埋好伏筆,而且為職校的專業(yè)教學(xué)的開展與課程的設(shè)置等提供了必要的專業(yè)性資料;再次,一些知名的社會(huì)企業(yè)也越來越關(guān)注職業(yè)技能大賽的發(fā)展動(dòng)態(tài)和走向,因?yàn)橥ㄟ^職業(yè)技能大賽,他們不僅可以有效的宣傳企業(yè)的文化和形象,而且可以在比賽中發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。因此,他們紛紛要求對(duì)技能大賽提供贊助,在此進(jìn)程中提升企業(yè)的知名度,也在此進(jìn)程中拉近了職校與企業(yè)之間的距離,在互惠雙贏的局面中為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

三、職業(yè)技能大賽推動(dòng)了職校課程改革

職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)和舉辦,引領(lǐng)著職業(yè)教育教學(xué)課程的改革,讓職業(yè)教學(xué)課程更具時(shí)代化和適應(yīng)性特色。一是在課程目標(biāo)的設(shè)置方面提供了導(dǎo)向性的作用,“職業(yè)需求”的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)的獲得所靠的不僅僅是雜志或者書籍,它需要與企業(yè)進(jìn)行密切的交流與溝通,職業(yè)技能大賽的舉辦,就讓職業(yè)院校有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)進(jìn)行接觸,有利于促使職業(yè)院校在貼近企業(yè)需求的前提下更加深入的瞄準(zhǔn)市場(chǎng)的變化,及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)。二是有利于促使職業(yè)院校選擇更適量、更實(shí)用的課程內(nèi)容,在參加技能大賽的準(zhǔn)備階段和參賽階段,職業(yè)院校都可以對(duì)未來職業(yè)的發(fā)展走向有更多的了解,從而不斷地改革與完善課程教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整人才培養(yǎng)策略,從而引導(dǎo)職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)和教學(xué)工作朝著更科學(xué)的方向邁進(jìn)。三是有利于促進(jìn)新課程的實(shí)施,要想全方位的提升職校學(xué)生的綜合素質(zhì),就要注重不斷地根據(jù)時(shí)勢(shì)變化的要求增加或者減少課程教學(xué)內(nèi)容,適度的探索新課程,以滿足教學(xué)任務(wù)的要求。職業(yè)院校可以嘗試著將每年的職業(yè)技能大賽列入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生和教師接觸到更多的新技能、新知識(shí)和新設(shè)備,拓寬課程教學(xué)的方式和內(nèi)容,為比賽的參與做好扎實(shí)的準(zhǔn)備,可謂“一箭雙雕”的舉動(dòng)。還有,職校課程改革若得到了推動(dòng)并且獲得良好的成效,將有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,從而在擴(kuò)大學(xué)生知名度的情況下提高了招生的數(shù)量和質(zhì)量,也為社會(huì)的進(jìn)步作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

第4篇:技能教學(xué)論文范文

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,技能、技術(shù)的形成和提高,大致包括三個(gè)主要階段,即粗略地掌握動(dòng)作階段;改進(jìn)、提高動(dòng)作階段;動(dòng)作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個(gè)階段既反映了人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能能力不斷提高過程。

1.動(dòng)作技術(shù)的粗略掌握階段

這個(gè)階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí),建立動(dòng)作的概念,體會(huì)動(dòng)作的過程和要領(lǐng),從而粗略地掌握動(dòng)作。其特點(diǎn)是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段,動(dòng)作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動(dòng)作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解和示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動(dòng)作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力,以及固定和限制動(dòng)作的方向、路線幅度、速率等,幫助學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。

2.動(dòng)作技術(shù)的改進(jìn)提高階段

主要是通過反復(fù)練習(xí),以及深入動(dòng)作的示范,從而不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作的質(zhì)量,逐漸消除動(dòng)作的緊張、牽強(qiáng),以及多余的或錯(cuò)誤的因素。這一階段的特點(diǎn)是條件聯(lián)系處于分化階段,動(dòng)作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教練應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研,掌握動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:拳擊,不僅要求會(huì)出拳,而且要求出拳好;不僅要求懂得出拳的一般技術(shù)要領(lǐng),而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關(guān)部位的動(dòng)作與提高拳擊成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中,采用比較對(duì)照、分析、綜合的方法對(duì)于改進(jìn)提高動(dòng)作的質(zhì)量有積極意義。例如:擺拳動(dòng)作中,對(duì)各種刺拳、直拳、沖拳的技術(shù)作對(duì)比;技巧運(yùn)動(dòng)中對(duì)魚躍前滾翻與前滾翻作對(duì)比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。在完成技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中,通過動(dòng)作各個(gè)部分、各個(gè)要素之間關(guān)系的分析能使學(xué)生清晰了解動(dòng)作與動(dòng)作之間、局部動(dòng)作與整體動(dòng)作之間、動(dòng)作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系,從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動(dòng)作。

3.動(dòng)作技術(shù)趨于鞏固和動(dòng)作自如階段

通過反復(fù)練習(xí)不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作質(zhì)量,使動(dòng)作趨于鞏固和運(yùn)用自如階段。這一個(gè)階段的特點(diǎn)是動(dòng)作定型,已經(jīng)形成和鞏固。能高度準(zhǔn)確熟練和省力地完成動(dòng)作并能隨機(jī)應(yīng)變、輕快自如地加以運(yùn)用。動(dòng)作到了自動(dòng)化階段,活動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié),而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何,取決于學(xué)生的健康狀況、訓(xùn)練水平以及教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量等條件。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中,對(duì)于自動(dòng)化的動(dòng)作,仍然是要注意反復(fù)練習(xí)和經(jīng)常運(yùn)用,以便不斷提高動(dòng)作自動(dòng)化程度和機(jī)體的能力。因?yàn)榫毩?xí)長(zhǎng)期中斷會(huì)使自動(dòng)化的動(dòng)作逐漸消退。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中創(chuàng)造各種條件(如利用電化及各種科學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué))更深入細(xì)致地分析和改進(jìn)技術(shù)某些細(xì)節(jié)問題,以便不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)。技能、技術(shù)的形成和提高的三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系著的,也是相對(duì)而言的。教學(xué)與訓(xùn)練工作,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),靈活地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律,以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

二、體育教學(xué)與訓(xùn)練的淵源

體育教學(xué)與訓(xùn)練是統(tǒng)一和有機(jī)聯(lián)系的,但也有區(qū)別。教學(xué)、訓(xùn)練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學(xué)的主要任務(wù)是使運(yùn)動(dòng)員掌握必要的知識(shí)、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等;而訓(xùn)練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓(xùn)練水平。由于任務(wù)不同,采用的方法也有所不同,但教學(xué)和訓(xùn)練是在統(tǒng)一的教育過程中進(jìn)行的,兩者不能截然分開,而只是各有所側(cè)重而已。進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主,但其中也包含有訓(xùn)練的因素;進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主,但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練,都應(yīng)貫穿一定的思想教育,教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強(qiáng)社會(huì)主義和愛國(guó)主義思想教育,使之滲透到知識(shí)、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個(gè)方面。因此,對(duì)體育教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)行探討顯得尤為必要。

三、小結(jié)

體育教學(xué)與訓(xùn)練是一對(duì)相互聯(lián)系而又有區(qū)別的統(tǒng)一體,在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中要充分的利用二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練,在動(dòng)作技術(shù)形成的三個(gè)階段科學(xué)合理地處理好教學(xué)與訓(xùn)練各自的任務(wù)和重點(diǎn)。只有把二者和諧地統(tǒng)一起來才能達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的最佳效果。

【摘要】采用文獻(xiàn)資料和邏輯分析的方法對(duì)體育教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)行了探討,分析了體育教學(xué)與訓(xùn)練中的幾個(gè)階段的特點(diǎn)和任務(wù)以及教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)等,旨在提高對(duì)體育教學(xué)與訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),為研究和探討體育教學(xué)與訓(xùn)練提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);訓(xùn)練;技術(shù)技能

【參考文獻(xiàn)】

[1]王波.我對(duì)體育技能教學(xué)的感悟[J].科學(xué)大眾,2008,(10).

[2]左茜穎.反饋原理在體育教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2008(05).

第5篇:技能教學(xué)論文范文

教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中采取的方法和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練程度,以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),只有掌握了更好的教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)有更好的認(rèn)識(shí)才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需要,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針,及時(shí)創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)模式首先應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中廣泛開展計(jì)算機(jī)教學(xué)交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和組織的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平,提高計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的知識(shí)水平,中職院校應(yīng)當(dāng)建立計(jì)算機(jī)教師每學(xué)期或每季度定期參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)或計(jì)算機(jī)沙龍,通過持續(xù)的培訓(xùn)和制度化的培訓(xùn)機(jī)制提高計(jì)算機(jī)教師的理論水平,使計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)水平與國(guó)際接軌,與先進(jìn)技術(shù)接軌。

二、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過實(shí)踐檢驗(yàn)后的知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解,使學(xué)生在實(shí)踐的過程中深刻認(rèn)識(shí)相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以上機(jī)操作為主,以實(shí)踐操作為重點(diǎn)。上機(jī)操作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用相近,應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐提供幫助。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不多、上機(jī)操作太少的情況,除加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)外,還結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn),開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課,以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,使相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平大幅度提高。

三、通過情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣,計(jì)算機(jī)教師通過利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。例如,在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)公司的創(chuàng)作流程,讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

第6篇:技能教學(xué)論文范文

所謂導(dǎo)學(xué)技能,是指教師在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、

運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個(gè)方面:

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看,教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的,只有通過"學(xué)"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此,課堂教學(xué)中,教師既要認(rèn)真考慮教法,更要細(xì)心研究學(xué)法,積極主

動(dòng)地滲透學(xué)法。這樣舉一反三,日積月累,學(xué)生掌握了系列的語文論文學(xué)習(xí)方法,就能自覺、主動(dòng)地完成

學(xué)習(xí)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)主要

是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中,教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!

學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法,將有助于自學(xué)能力的提高,并受益無窮。

二、導(dǎo)學(xué)技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路。

就課堂教學(xué)而言,學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得,學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展,教師所采用的教學(xué)方

法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),更要考慮怎

樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

捕捉思維火花。

因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響,所以,教師在課堂教學(xué)中,要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學(xué)

生分析、綜合、概括等思維能力,哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,怎樣的教學(xué)過程才能讓學(xué)

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花,重視各種反饋信息,善于抓住學(xué)生表述的每一

個(gè)思想認(rèn)識(shí),不放過任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會(huì),不斷開拓學(xué)生的思路,把學(xué)習(xí)引向深入

。

引導(dǎo)思維途徑。

即思維指向要明確,明確"想什么"和"怎樣想",克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程,也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法,有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生,

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子,體會(huì)怎樣把句子寫具體"的訓(xùn)練,就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方

法去認(rèn)識(shí)事物,分辨句子之間的內(nèi)在差別,在比較中獲取知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考,尋找運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。布魯納說:"教育的經(jīng)濟(jì)法則,需要學(xué)生記住事(信息量

)愈少,而掌握的學(xué)習(xí)方法(規(guī)律)愈多就愈經(jīng)濟(jì),要提高學(xué)習(xí)效率,必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"

因此,要注重從個(gè)別事例出發(fā),從特殊的課例中引出一般的結(jié)論,使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性,達(dá)到舉

一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí),教師引導(dǎo)閱讀,然后總結(jié)出閱讀

方法:看圖---找出課文的對(duì)應(yīng)段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣,學(xué)生通過"學(xué)會(huì)"達(dá)

到了"會(huì)學(xué)"的目的,學(xué)以致用,效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去解決新問題,學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識(shí)的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說:"如果說

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識(shí)是在觀察世界、探索事物中獲得的,教師必

須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物,豐富知識(shí),發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》,就可讓學(xué)生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著,認(rèn)識(shí)小蝌蚪的生長(zhǎng)過程,寫上觀察日記。如教《一粒種子》,就可讓他們種一粒種子,仔

細(xì)觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又加深了他們對(duì)課文的理解,提高了

獲取知識(shí)的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中,教師不但要善于答疑,還應(yīng)善于激疑,使學(xué)生"于無疑

處生疑",把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識(shí) 道口,促使他們動(dòng)腦筋,提問題。如一位老師教學(xué)《草

地夜行》最后一段時(shí),有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考,提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題:

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命",為什么前一次加引號(hào),而后一次不加引號(hào)呢?

2.這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑,這些環(huán)境描寫有什么作用?

3.這一段的第七句是不是前后矛盾?既然是"無邊的黑暗",又怎能"看見了一條光明大路"?

4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞,走路只能"一步一挨",后來他既沒休息過,也沒有吃東西,怎么能"邁開

大步"走呢?

看得出,學(xué)生提出了個(gè)很有思考價(jià)值的問題,包括標(biāo)點(diǎn)用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面,思維的觸角也伸向了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。沒有對(duì)課文內(nèi)容全面的、整體的

把握,是提不出這些問題的。因此,質(zhì)疑問難,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又可以培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力,提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在:

教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提,"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)

法緊密配合,才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí),既要考慮教法,又要考慮學(xué)法,做

到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動(dòng)的過程,也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動(dòng)的過程,兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí),要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上,教師要注意加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地去掌 握知識(shí),領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識(shí)

的過程中所運(yùn)用的方法,從而提高自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。因此,教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí),又

不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握學(xué)生的現(xiàn)狀,把握掌握知識(shí)和發(fā)

第7篇:技能教學(xué)論文范文

1.引入新會(huì)計(jì)科目,鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理,可以由教師直接指出涉及的會(huì)計(jì)科目(如供應(yīng)過程的核算,可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅”科目),也可讓學(xué)生從會(huì)計(jì)科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會(huì)計(jì)科目。教師通過PPT展示該會(huì)計(jì)科目的特點(diǎn),或提供教材頁(yè)碼讓學(xué)生自主翻閱了解,小結(jié)該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況,繼而歸納出會(huì)計(jì)分錄。對(duì)于需要引入其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的,如運(yùn)費(fèi)增值稅的抵扣、運(yùn)雜費(fèi)的攤銷等,在這一環(huán)節(jié)一并完成。

2.填制憑證,登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,實(shí)現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進(jìn)行,使學(xué)生有一個(gè)整體賬務(wù)處理感觀,幫助學(xué)生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”,有效防止零星記憶。

3.成果驗(yàn)證與強(qiáng)化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學(xué)生不僅要驗(yàn)證會(huì)計(jì)科目、金額等的正確性,而且要注意日期(尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫的日期)、摘要等其他內(nèi)容的對(duì)錯(cuò),以及會(huì)計(jì)數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗(yàn)證后,再提供若干類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué),與依托學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)相比,有較大差異。其主要特點(diǎn)是:

1.實(shí)物資料成為教學(xué)主要載體。課堂上,展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是會(huì)計(jì)的概念、基本職能、特點(diǎn)等一大堆會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的講授,而是反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)物形式的原始票據(jù),以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細(xì)賬、報(bào)表,也就是在會(huì)計(jì)崗位中直接應(yīng)對(duì)的實(shí)物和任務(wù)。通過精心設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依次展開和多次重復(fù),實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.教材成為輔助教學(xué)的“工具書”。在課堂上,可充分發(fā)揮PPT的教學(xué)輔助功能,以一個(gè)個(gè)“知識(shí)小貼士”的形式,將所需的必要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)物影像、賬證填制關(guān)鍵點(diǎn)等快捷地展示出來,節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率。在學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中,需要獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教材才成為學(xué)生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),以專業(yè)技能考查為主,即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證,填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。文字、數(shù)字的書寫,如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性,列入評(píng)價(jià)考查范圍。憑證、賬簿、報(bào)表的整潔度,作為會(huì)計(jì)基本技能,也列入考查。對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查,側(cè)重正確理解和實(shí)際運(yùn)用辨析,不再要求死記硬背。

三、技能導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐反思

第8篇:技能教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:外語文化教學(xué);交際能力;文化角度

1.跨文化交際能力的定位

(1)從文化角度來談跨文化交際能力。從文化角度來看,文化交際這一領(lǐng)域是以文化為基礎(chǔ)的。文化在歷史發(fā)展過程中,就好比海洋中的一滴水,而這一滴水往往蘊(yùn)含的是思想價(jià)值中的潛意識(shí)。[1]從這一角度來說,我們可以這樣認(rèn)為,文化的內(nèi)涵要遠(yuǎn)比我們所觀察到的和所感覺到的更加寬廣。如果從人類學(xué)角度來看文化交際,我們不難發(fā)現(xiàn),所謂文化,主要是人民和群體的一種生活方式,它的范圍非常廣泛,甚至涵蓋整個(gè)群體的社會(huì)實(shí)踐。因此我們可以得出這樣的結(jié)論,所謂跨文化交際能力,主要是指在本族語者與非本族語者之間進(jìn)行的交流與溝通能力,它能夠?qū)崿F(xiàn)不同民族以及不同語者之間的溝通和交流。因此,從文化角度來說,外語教學(xué)中的跨文化交際能力就是實(shí)現(xiàn)本族語者與非本族語者之間的交流與溝通的能力 [2] 。

(2)從目標(biāo)語言文化來看跨文化交際能力。在語言的發(fā)展歷程中我們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到語言的產(chǎn)生為人們的思維交流和溝通提供了工具。語言來自不同的文化,其不可以脫離文化而存在,但可以反作用于文化。如果我們?cè)谕庹Z教學(xué)過程中脫離了文化教學(xué),則不利于語言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語言與文化之間的聯(lián)系不僅僅是思想的一個(gè)外在表現(xiàn),也是思想的內(nèi)在框架,如果拋棄語言,單純地談?wù)撍枷?,談?wù)撐幕?,則其就會(huì)變成為一紙空文。隨著社會(huì)的發(fā)展,方言以及特定群體用語逐步發(fā)展起來,極大地豐富了社會(huì)文化。不同的語言,一定程度上顯示了個(gè)體、群體觀點(diǎn)的差異。正因如此,在進(jìn)行外語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)外語學(xué)習(xí)者深入理解隱藏在目標(biāo)語言背后的文化背景,并逐步建立起相應(yīng)的跨文化意識(shí),只有這樣,我們才能夠充分運(yùn)用語言這一工具將自己的觀點(diǎn)、態(tài)度以及情感表達(dá)出來,實(shí)現(xiàn)自身文化交際能力的進(jìn)一步提高。

2.外語教學(xué)中跨文化交際能力的提高

(1)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,外語教師在教學(xué)過程中既要提升自身的跨文化語言交際能力,還要不斷明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確,應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手:首先,在分析文化的過程中,不斷提升外語學(xué)習(xí)者觀察語言文化的能力。其次,外語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)外語學(xué)習(xí)者通過對(duì)比等方式,樹立語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。最后,在潛移默化的教學(xué)過程中使外語學(xué)習(xí)者意識(shí)到,在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下,文化并不是停滯不前的,它是不斷變化的。為了進(jìn)一步提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力,我們有必要也有責(zé)任進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),帶領(lǐng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外來文化,增進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的交流與溝通,為維護(hù)世界和平、穩(wěn)定與發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

(2)選取典型文化為內(nèi)容的教材。教材在外語教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。良好的教材有利于提高外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣,幫助外語教師組織教學(xué)。因此,想要進(jìn)一步提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力,我們必須選取相應(yīng)的文化素材。例如,教師可以以國(guó)外一些國(guó)家的飲食習(xí)慣、交流方式作為教材資料,并在教學(xué)過程中,將這些教材資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起,在課堂上依照循序漸進(jìn)的原則開展外語教學(xué),從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐過程當(dāng)中去。值得注意的是,在選取典型文化素材作為教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循適量的原則,過多的典型文化素材選擇不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。

(3)應(yīng)用靈活的授課模式。外語教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采取靈活多樣的授課模式,這種做法有利于進(jìn)一步增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,教師可以運(yùn)用圖片、紀(jì)念品等方式幫助外語學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)語言文化,并積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行深層次的文化探究,實(shí)現(xiàn)語言文化意識(shí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn):

第9篇:技能教學(xué)論文范文

從實(shí)踐來看,以教師為主的課堂學(xué)生的思維是被動(dòng)的,在以學(xué)生為主的課堂學(xué)生的思維是主動(dòng)的。在教學(xué)中,我從師生關(guān)系入手開展,讓學(xué)生成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。首先我考慮的就是轉(zhuǎn)變觀念,一要改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),二要改變老師在學(xué)生心目中絕對(duì)權(quán)威的地位。從效果來看是明顯不同的。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí),要想取得成效,就必須在老師的引導(dǎo)下,逐步發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備了自學(xué)能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識(shí)。隨著所學(xué)知識(shí)的增加、接受能力的提高、知識(shí)面的拓寬,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在英語課上體現(xiàn)的更加突出。

二、教師如何巧設(shè)思維問題?

思維是需要引導(dǎo)的,沒有教師的引導(dǎo)思維是散亂的。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)雖然有時(shí)候?qū)W生很積極,但是由于缺乏相應(yīng)的思維機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生的答案非常膚淺,缺乏深度。所以,教師應(yīng)讓他們有獨(dú)立思考的時(shí)間,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)當(dāng)始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意,以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體方法有:

1、活化課文插圖

牛津英語教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來”,使用多媒體教學(xué)或幻燈片顯示,這容易激發(fā)學(xué)生用已學(xué)的語言知識(shí)把所見的進(jìn)行語言輸出。我在上每單元需圖片導(dǎo)入的部分,采取合作互動(dòng)的方法,即在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦,進(jìn)行表演,從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

2、立足基礎(chǔ),激發(fā)思維

知識(shí)最近發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立在一定的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的思維是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)的,沒有基礎(chǔ)的思維是難以開展的。在英語教學(xué)中,我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練,力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展,學(xué)得活,學(xué)得透。在平時(shí)的教學(xué)中,首抓詞匯。同時(shí)要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背。根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn),通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。

3、精心設(shè)置學(xué)案

初中學(xué)生自學(xué)能力較差,這需要促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提高,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用;突出知識(shí)的整理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納;還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)。通過對(duì)學(xué)案的使用,激勵(lì)人人參與的熱情。

(2)給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。

在預(yù)習(xí)中通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案給學(xué)生提供兩個(gè)或更多的選擇空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇他所要去完成的任務(wù),學(xué)生會(huì)覺得很有興趣去做,去認(rèn)真去完成。

(3)突出學(xué)案的目的、層次和生活性。

要使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性,要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材,引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入;給學(xué)生提供的任務(wù)越接近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生樂意完成。

(4)小組合作。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn):語言教學(xué)中同學(xué)間的合作尤為重要,因?yàn)檎Z言離不開與人交流。在小組合作完成任務(wù)過程中,一方面可以分工合作、集眾所長(zhǎng),另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這樣做學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多、學(xué)活了。做到讀思相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

4、課堂中巧設(shè)疑問

在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí),我常采用多種思維訓(xùn)練法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。

5、靈活的復(fù)述和演講

復(fù)述與演講的過程就是用大腦思維的過程,它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象,對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述,這樣做,能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽說課時(shí),盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭(zhēng)取說話的機(jī)會(huì)。復(fù)述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。

三、如何進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng),需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時(shí)候,教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥,那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”,“標(biāo)新立異”;對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué),而是說:“Pleasethinkitover.”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤,也不單單劃“×”了事,而是在錯(cuò)誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學(xué)生再考慮考慮。

2、分層次評(píng)價(jià)。

不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)差點(diǎn)兒的,給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。