技能培訓考核精選(九篇)

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第1篇：技能培訓考核范文

【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準

1 引言

隨著現(xiàn)代科學技術的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何使學生盡快適應企業(yè)的生產(chǎn)實踐，是職業(yè)教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機電系多年來結合電氣專業(yè)特點及學生就業(yè)實際工作情況，認真開展維修電工職業(yè)技能培訓、鑒定工作。

2 高級維修電工實踐技能培訓現(xiàn)狀

目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業(yè)資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。

維修電工是一門專業(yè)技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業(yè)課程設計和教學上應堅持以就業(yè)為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業(yè)的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業(yè)能力，引導學生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。

2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理

在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現(xiàn)學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。

2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響

培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。

3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐

通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環(huán)節(jié)進行的優(yōu)化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。

3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教

對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態(tài)度，根據(jù)學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現(xiàn)狀，科學施教，通過創(chuàng)新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業(yè)實踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍

在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據(jù)學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維

在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發(fā)揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發(fā)學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。

3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業(yè)目標明確，專業(yè)技能過硬

培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業(yè)技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據(jù)實踐技能考核標準，根據(jù)各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓的實效性。

3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障

在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養(yǎng)與維護。

4 實踐效果

我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。

5 結語

實踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優(yōu)化技能培訓環(huán)節(jié)，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]王福戰(zhàn).《試論維修電工專業(yè)一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.

[2]馮海強.《維修電工職業(yè)技能培訓、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.

[3]《現(xiàn)階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.

第2篇：技能培訓考核范文

關鍵詞：煤礦特種作業(yè)培訓規(guī)范考核標準

近年來，隨著國民經(jīng)濟發(fā)展的良性化態(tài)勢，煤炭企業(yè)內部規(guī)范化運作也隨之不斷發(fā)展。堅持以人為本、建設本質安全型礦井成為煤炭行業(yè)共同目標與追求。作為高危行業(yè)，企業(yè)員工的素質特別是特種作業(yè)人員的素質成為安全生產(chǎn)的關鍵，而教育培訓是提高企業(yè)員工素質的一條重要途徑。教育培訓可以盡快培養(yǎng)和造就一支與煤炭企業(yè)發(fā)展相適應的高技能人才隊伍，提高企業(yè)整體競爭力。因此，煤礦特種作業(yè)人員安全技術的實際提高在煤礦安全生產(chǎn)管理顯得尤其重要，這也決定了企業(yè)安全培訓工作的艱巨性。山東煤炭技術學院作為業(yè)內重點培訓單位，就如何有效提高特種作業(yè)人員整體素質，夯實特作人員在工作實際中的安全作用，作了積極有益嘗試，取得了明顯效果。

一、規(guī)范特種作業(yè)人員實操考核標準的背景

1、煤礦特種作業(yè)人員的現(xiàn)狀

特種作業(yè)是指容易發(fā)生事故，對操作者本人、他人的安全健康及設備、設施的安全可能造成重大危害的作業(yè)。特種作業(yè)人員是指直接從事特種作業(yè)的人員，現(xiàn)有煤礦特種作業(yè)人員普遍存在著年齡偏大，文化程度偏低，素質參差不齊、差異較大的現(xiàn)狀。有的特種作業(yè)人員學習自覺性不高，對新技術接受能力較差，對培訓的內容接受較慢。特別是新工人，缺乏實際工作經(jīng)驗，技術不熟練，在實際工作中容易產(chǎn)生誤操作，存在較大的安全隱患。

2、煤礦特種作業(yè)人員安全技術培訓的現(xiàn)狀

煤礦特殊工種種類較多、范圍廣、操作技術性強、強度大，不同的工種如瓦斯檢查工、電鉗工、信號把鉤工等工種各具特點，專業(yè)性強，對培訓工作帶來很大的困難。由于煤礦特殊性，生產(chǎn)環(huán)節(jié)多，安全技術培訓時間較短，但要求掌握的內容較多，工培矛盾較為突出。如何在較短時間內掌握較多的內容，讓特種作業(yè)人員通過培訓對崗位知識達到必知必會的要求，成為提高培訓實效性的必須解決的問題。

3、規(guī)范培訓考核標準的意義

隨著科技發(fā)展，各操作工種涉及的內容越來越廣泛，但目前煤礦安全技術操作規(guī)程不規(guī)范，這給煤礦特種作業(yè)人員按章作業(yè)、實現(xiàn)正規(guī)化操作帶來了許多困難。因此，在培訓過程中注意規(guī)范實際操作規(guī)程，把操作規(guī)程系統(tǒng)化，以利于便于煤礦操作人員進行綜合學習，提高其操作水平，促進煤礦安全生產(chǎn)。而系統(tǒng)、標準化的學習和考試是促進學員對培訓內容達到必知必會的最有效途徑。

二、規(guī)范實操考核標準的原則

1、理論教學與實踐教學相結合的原則

特種作業(yè)要求具有較高的理論基礎和實踐能力，單純強化某一方面都是很不科學的，實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)會做不會解釋或延伸操作，或者是說的頭頭是道，操作起來非常吃力的情況，這種作業(yè)水平對于處理緊急情況是非常危險的。特種作業(yè)不僅要知其然，還要知其所以然，這就要求其培訓和考核要充分評估理論和實踐在其綜合體系內的要求和分布。對于以技校生為主的技工來說過多過深的理論是欠妥的，但必要的理論是必須具備的；技工院校實踐性強是優(yōu)勢，再加強以適度的專業(yè)理論，勢必事半功倍。所以，培訓與考核標準化系統(tǒng)里面，對理論和實踐內容要求量上足夠、質上優(yōu)良，合理匹配，實現(xiàn)開口講得出道理、上手用得了設備，平時嚴守規(guī)章，緊急能排險情。只有理論清晰，才可能了然于心，在意外情況發(fā)生時，能夠清醒有序的予以處理。

2、指標設置SMART原則

Specific，明確具體?？己酥笜嗽O置切中工作目標，以明確的表格體現(xiàn)細致的具體要求，不含混模糊。

Measurable，可以衡量。指標設置盡量量化、行為化，用具體可見的數(shù)字、有無、是否考核分值，降低人為因素導致的誤差或片面。如：

Attainable，能夠實現(xiàn)。標準設置需要專業(yè)人員結合大量的理論與實踐因素，目標的要求是充分必要的，不是脫離實際的、簡單草率的，目標必須是有高度的，同時又是現(xiàn)實有效的。

Realistic，指標現(xiàn)實。指標須實實在在，不設置抽象目標如熱愛、敬業(yè)等用詞，關聯(lián)以具體實在的保養(yǎng)、更換等等。

Time-bound，時間明確。這是一個很重要的原則，也是實踐中需要抓好的原則，行為在時限內是有效的，超出了時限的，本身就是隱患。

三、具體做法與效果

把每個工種分為考核項目、考核內容、考核要求、評分標準、標準分、扣分、得分七大部分。

考核項目分引藥裝配、裝藥、連線、爆破網(wǎng)絡檢測、爆破、爆破后必做工作、文明生產(chǎn)七項，標準分100分，按項目重要性分配。各項目又分別充實考核內容，根據(jù)實際情況，共設置33項，分別對應有具體的考核要求。評分標準部分對各項給分情況給予細化，分別賦予2-4分的分值。這樣，一次考核下來，根據(jù)各項目得分情況簡單統(tǒng)計，即可把握作業(yè)人員專業(yè)知識掌握情況。而參訓人員自己的錯誤和疏漏，也一目了然，方便于改正和鞏固專業(yè)知識。

第3篇：技能培訓考核范文

【關鍵詞】士官學員；專業(yè)基本技能；培訓考核標準；培訓內容；課程改革

我校自開展職業(yè)技能培訓與鑒定工作以來，在基本技能培訓方面，無論是內容設計，還是訓練、考核實施各方面都取得了良好的成效，為學員專業(yè)技能培訓打下了良好基礎，但裝備水平的不斷提升，裝備保障模式的不斷改進，對軍械士官的技能水平又有新的要求，如何完善和拓展士官學員基礎技能培訓內容，使技能培訓更有實用性、針對性、時效性，是我們要重視的問題。

一、目前士官學員基本技能培訓內容存在問題

（一）培訓科目的實用性不足

在電路形式上，現(xiàn)行的課程教學多基于分離元器件的電路，進行培訓考核電路同樣也是分離元器件的。這與裝備上越來越多的使用集成電路的情形不相適應。在電路結構和裝配工藝上，現(xiàn)在進行操作培訓考核的方式，是在網(wǎng)孔板上用導線連接元器件進行電路裝配，與實際設備上全部采用PCB板電路為基礎有較大差異。在焊接和拆卸時絕大多數(shù)是一些常用的小器件，而一些散熱較快的材料（鋁材和較大部件）很少涉及。電工技術技能培訓的操作多在實驗試驗臺上進行，真實感不強，實訓的氛圍和效果不好。

（二）培訓科目的針對性不強

學生裝配訓練電路大多是理論課相應的實驗電路，這些電路與裝備上的結構電路有許多區(qū)別，沒有考慮干擾信號、電路穩(wěn)定性與級聯(lián)效應等，沒有涉及補償、隔離電路。不選擇綜合性實用性電路與各電路相近與裝備電路相價相近進行培訓，學員進入專業(yè)技能學習培訓時，又要花費功夫去補課。培訓科目缺乏針對性。

（三）培訓內容不夠豐富

在內容、方法和配套設備上顯得不夠充實。對機類和機電類專業(yè)學員進行電工技能培訓時，開設的直流電路參數(shù)測量培訓項目和三相交流用電較多，安裝電路較多，對一些電工器件的拆裝及維護較少，一些新型器件如傳感器、微處理器等的測試與裝配較少。裝配電路的項目較多，整機調試與故障排除練習項目較少。培訓內容不夠全面。

二、完善士官學員專業(yè)基本技能培訓的對策

（一）完善培訓考核標準

1.廣泛調研收集資料收集最新的國家技能鑒定與考核標準和軍隊關于職業(yè)技能鑒定的要求。通過明確培訓考核的工種劃分、等級差別、軍地行業(yè)差別與軍地行業(yè)與工種對應關系，找出適合軍械裝備保障專業(yè)工作的技能點、知識點、考核點。深入到各種裝備保障專業(yè)，研究軍械保障崗位工作的工種分布情況、操作的工藝流程、對崗位人員技能的要求、及崗位之間的聯(lián)系與差異，調查相關專業(yè)崗位技能的分布及技能的共性、個性情況，為完善士官學員專業(yè)基本技能培訓內容定好方向和標桿。使軍械裝備保障的專業(yè)基本技能培訓與鑒定規(guī)范更符合工作實際，結合形式發(fā)展與要求。2.重視軍械裝備保障工作特點在制定專業(yè)基本技能培訓考核規(guī)范時注意專業(yè)的交叉與綜合。一方面由于裝備技術的綜合性、復雜性要求士官具備多方面的技能解決某一模塊或系統(tǒng)的問題。另一方面由于戰(zhàn)時的特殊性，裝備保障崗位工作中要求士官必須是有一專多能的技術來應對各種突況。因此在指定專業(yè)基本技能考核的標準時對裝備上相近相關的崗位需要在某一專業(yè)的基礎上添加一些可能需要的技能。3.制定階段性培訓考核目標軍隊職業(yè)技能鑒定的水平在一定程度上高于同類工種國家職業(yè)技能鑒定水平，在專業(yè)基本技能培訓階段，學員水平已經(jīng)達到了地方職業(yè)鑒定中對一些工種初級工或中級工的要求，如電焊工、集成電路測試工、無線電調試工、電子元器件檢驗員等。在這一階段讓學員參加地方組織的技能鑒定與考核，獲得相應的等級證書，一方面可以激發(fā)學員學習訓練的興趣，促進技能培訓工作，另一方面對于學員在退役后尋找合適的工作也有幫助。

（二）完善專業(yè)基本技能培訓內容

1.針對專業(yè)技能培訓的需要來完善內容在對相關專業(yè)技能調研時，明確以往技能培訓考核工作中存在的不足，提取專業(yè)技能要求中所包含的基本技能，適合戰(zhàn)場搶修條件下裝備維修保障的技能，如儀器的使用技巧、工具的應急使用等。在實訓項目與任務中對裝備上的電路模塊或組件進行簡化處理，作為基本技能培訓，實訓的參考。把運用信息化手段也納入基本技能訓練的范圍。2.結合相關經(jīng)驗和現(xiàn)有條件編制培訓與考核項目任務找一些專業(yè)的理論形成專業(yè)基本技能訓練模塊，按崗位和專業(yè)劃分、設計分塊、分階段、分層次的要求設計培訓任務。結合專業(yè)崗位工作的實際和設置培訓和考核題目。在理論知識試題練習中多結合裝備的實際使用情況，特別是故障排查中見到的原因，多與裝備維修中發(fā)現(xiàn)的原因相似。一些維修手段和維修工藝也是維修中常用的。維修職業(yè)技能標準指導的項目在符合技能培養(yǎng)的要求與技能標準為靶標的教學內容及教學模式才是形成崗位職業(yè)技能的根本。3.注意維修方法的訓練要克服技能培訓時只裝配少維修的現(xiàn)象，大量增加電路故障排除的訓練，學思路、學方法。特別注意在裝備保障工作中常出現(xiàn)的、典型的故障類型要多訓練。除了元器件類故障外，注意加強模塊化修理的訓練在維修思路與理念為專業(yè)學習打基礎。

（三）適當調整課程教學內容

根據(jù)崗位職業(yè)技能標準與要求本著理論知識夠用為度、實踐技能充實加強的原則，對現(xiàn)階段電工電子技術的課程按裝備維修需要進行反推，取舍和添加教學內容。力爭管用、精煉。特別是在課程改革和教材的編寫時，一定要請精通裝備維修的教員和從事基礎課教學的教員一起，從架構、內容到深度廣度的討論，在維修的思路、方法到項目與案例的設計以及作風養(yǎng)成各方面給予指導和幫助。

（四）提高教員的專業(yè)技能

要搞好專業(yè)基本技能培訓與考核，教員要主動去學習專業(yè)與裝備知識。到裝備上去觀看操作或維修過程，通過學習可以發(fā)現(xiàn)與本課程相關的知識點和技能點，找到技能培訓與專業(yè)更多的聯(lián)系，獲得制作案例的素材和維修操作的實踐經(jīng)驗。教員要注意參加地方的相關培訓，了解國家職業(yè)技能鑒定工作形勢與最新要求，學習地方開展職業(yè)技能培訓與鑒定工作的經(jīng)驗，取長補短。及時組織學員參觀地方職業(yè)技術學院的培訓學習活動。注意請地方的老師到學校討論研究，為搞好軍械士官學員的技能培訓與鑒定工作提供幫助。

三、結語

士官學員的專業(yè)基本技能培訓是士官專業(yè)技能培訓的重要基礎，只要我們明確軍隊技能鑒定工作的發(fā)展方向，了解專業(yè)基本技能鑒定的標準和尺度，盯著專業(yè)學習的需要，不斷充實和完善內容，改進培訓考核方法，就一定能搞好基礎課階段的技能培訓與考核工作，培養(yǎng)出基礎扎實、技能過硬、作風優(yōu)良的學員。

【參考文獻】

[1]劉高山.職業(yè)技能標準與高等職業(yè)教育課程及項目的系統(tǒng)設置《.科教導刊》2015.4：9-11.

[2]王玉芝、孟令熙.職業(yè)技能培訓學校現(xiàn)狀分析及對策研究.《.職教論壇》2015.7：59.

第4篇：技能培訓考核范文

【關鍵詞】核電廠；技能培訓；必要性

0 前言

為了全方位地提升海南核電生產(chǎn)人員的綜合性操作技能，在海南核電運行、檢修工作中持續(xù)改進工作績效，使海南核電實現(xiàn)更安全、更高效的發(fā)電運行。在海南核電廠區(qū)內建設一個綜合技能培訓設施，該培訓設施應包括機械、電氣、輻射防護、消防、急救、防人因等實驗室，結合部分重要的單體設備培訓模擬體，以實現(xiàn)在一個模擬仿真的環(huán)境中，對運行、檢修、輻射防護人員（包括本公司人員和主要承包商人員）進行綜合性的技能培訓，以使生產(chǎn)人員掌握和了解在輻射、高溫、噪音、狹窄等不利環(huán)境下如何按照核安全的高要求來進行規(guī)范性的操作。

1 技能培訓中心建設的必要性

1.1 滿足核電站日常維修與換料大修技能培訓需要

核電站日常維修與換料大修人員必須開展并加強維修技能培訓，以保障核電安全、可靠運行。

日常維修的工作量很大，涵蓋電站所有的維修專業(yè)。只有開展了較好的日常維修，才保證電站可用因子保持在較高的水平。維修各專業(yè)部門進行各自負責的系統(tǒng)和設備維修巡視和缺陷初步分析及處理，在設備出現(xiàn)意外故障時，實行應急搶修，保證電站生產(chǎn)活動正常進行。日常維修一般分為預防性維修和糾正性維修兩類，而換料大修活動又是核電站預防性維修和糾正性維修的重要的環(huán)節(jié)。預防性維修，預先發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)和設備存在狀況偏離、異?；蛉毕?，在系統(tǒng)和設備喪失其功能之前采取措施，使系統(tǒng)和設備快速恢復正常狀態(tài)，消除異?；蛉毕荩乐构收习l(fā)生。預防性維修對設備維修巡視人員的綜合素質要求高，不僅有高度責任心、還要有豐富的經(jīng)驗和熟練的技能，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并正確采取措施，因此，必須對此類人員進行系統(tǒng)和設備結構工作原理、常見故障的發(fā)現(xiàn)及處理（包括曾出現(xiàn)過和未出現(xiàn)過）進行培訓。糾正性維修都是事后性的，即故障出現(xiàn)后進行的維修，這類維修的時效性要求很高（即使有備用設備也一樣），必須盡快修復，此類維修人員必須具備熟練技能，所以開展培訓實驗室內的技能實際操作訓練不僅必需而且極為重要。此外，隨著電站運行時間的增長，設備和部件會逐漸老化，其缺陷和故障逐漸并較頻繁地顯現(xiàn)出來，維修任務將會不斷加重，從而對維修技能的培訓和技能培訓實驗室的建設與完善帶來更高的要求。

1.2 培訓設施短缺，導致維修技能不足

自2008年海南核電有限公司（以下簡稱HNPC）組建以來，由于HNPC還沒有建設技能培訓中心，人員技能培訓只能外委兄弟核電廠開展，但是存在需要培訓的人員多、培訓經(jīng)費緊張、能接收培訓單位的資源制約等原因，很難滿足HNPC對維修人員技能培訓的實際需求，目前在公司內部開展的技能培訓多數(shù)只能進行原理、結構和功能知識培訓，缺少檢修人員技能培訓的設施和平臺。通過參加電站系統(tǒng)設備的調試或大修，雖然也可以達到一定的實際維修操作培訓效果，但因培訓量大、學員多，在調試或大修期間培訓是不現(xiàn)實的。在平時加強培訓，提高技能，在調試或大修中運用這些技能，縮短大修時間，才是合理正確的方法。2013年核能行業(yè)協(xié)會評估專家就已提出HNPC核電維修技能培訓資源匱乏，不能保證維修人員、技術支持人員有效地接受培訓并可靠地開展工作，這一狀況只有建設自己的技能培訓中心，有系統(tǒng)的開展實際操作技能培訓，才能得到徹底的改變，從而保證HNPC機組安全、經(jīng)濟穩(wěn)定運行。

1.3 人員培訓考核與授權需要

由于缺少技能培訓考核設備，目前，HNPC人員及承包商人員基本安全培訓考核和授權只能進行基礎理論培訓和筆試，大部分科目無法開展實操培訓考核，只有輻射防護和急救可實現(xiàn)實操，特別是對于技術崗位人員崗位技能培訓無法開展，急需建立一套基本上能夠覆蓋各專業(yè)人員實際操作培訓平臺，以滿足人員上崗考核授權要求。

1.4 人因事件反映維修技能培訓的必要性

在核電站發(fā)生的運行事件中，設備原因和人為原因是引發(fā)事件的兩大因素，而人因事件的數(shù)量和比例，在一定程度上反映電站人員的維修技術水平、維修質量水平、接口管理水平、安全文化水平和風險意識的高低。培訓不足、工作實踐不足反映出人員的知識、技能和態(tài)度等綜合素質亟待提高。正是維修人員技能的不足，才會發(fā)生重復性維修。有關資料將“人員培訓不足”（包括技能培訓和其它培訓）放在人因事件原因的首位?！肮ぷ鲗嵺`不足”則更進一步表明，有經(jīng)驗的維修技術骨干稀釋和缺乏經(jīng)驗及技能的新員工比例增大（不能及時實施技能提高培訓），對電站安全運行帶來較大風險。人因事件比例高、重復性維修率高，這些都反映了維修人員在技能方面的能力不足。建設維修技能培訓實驗室、全面提高維修人員的技術和維修能力，也是HNPC迫切需要解決的問題。

2 結語

隨著核電事業(yè)的發(fā)展，新的維修技術在不停地開發(fā)并得到應用，為此，需要引進新工藝、新技術、新方法，以提高維修技能，縮短維修時間，提高電站的營運效益，延長電站運行壽命。新技術的應用和新型設備及工具的開發(fā)，需要對員工和承包商增加培訓內容，并進行不斷的培訓。通過培訓，新員工學習和掌握相關技能，老員工則隨時保持知識和技能的更新，適應核電發(fā)展的需要。

第5篇：技能培訓考核范文

【關鍵詞】精神科 新護士 培訓方法

模擬考評法［1］，就是把被考評者置于一個假設的或者人為設置的類似工作場景之中，要求他按照一定的規(guī)則進行模擬操作，同時運用多種方法觀察他的行為方式、心理素質、反應能力等，并根據(jù)觀察的結果來評價績效的方法。近年來，我院對精神科新護士嘗試使用模擬考評法進行技能培訓，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 以2009～2010年精神科新護士為研究對象。其中2009年新護士26名為對照組，2010年新護士28名為試驗組。對照組采用傳統(tǒng)技能培訓考核方法，試驗組運用模擬考評方法，對兩組新護士進行技能考核成績和臨床護理綜合能力進行比較。兩組年齡、性別、學歷經(jīng)統(tǒng)計學分析，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組采用傳統(tǒng)技能培訓考核方法，只注重對操作技能步驟、流程的考核。

1.2.2 試驗組 試驗組采用模擬情景仿真法，進行操作技能培訓及考核，根據(jù)臨床護理實際工作任務、工作過程和工作情境，設計不同的模擬患者進行技能操作，模擬護患情景如模擬患者角色進行評估、對話溝通等。

1.2.3 評價指標 (技能成績比較) ：每項培訓結束后，進行考核，采用廣西壯族衛(wèi)生廳2008年編制《55項護理操作評分標準》進行評分，培訓周期一年，共考核12個項目，算出平均分。

1.2.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處 理，計量資料以x±s表示，兩樣本均數(shù)間的 比較采用t檢驗。

2 結果

兩組學生綜合技能成績評價結果 試驗組學生綜合技能考核成績高 于對照組，經(jīng)t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），見表1。

表1 兩組技能考核成績比較（分，x-±s）

3 討論

3.1 模擬考評有利于提高精神科新護士動手能力 護理學是一門實踐性很強的應用學科。護理人員技能操作是臨床上一項長期任務，也是提高臨床護理質量的需求。在護理工作中，只有掌握嫻熟的護理操作技術才能適應日新月異的醫(yī)療環(huán)境。進入新世紀，隨著人民生活水平的提高，群眾的權利意識、健康意識、法律意識及自我保護意識顯著增強，患者普遍不可能像十幾年前那樣無條件充當“模型”配合臨床教學工作［2］。精神科新護士處于理論向實踐轉化的初期，而精神科治療性除了注射、輸液外，其他操作臨床實際用得比較少，出現(xiàn)精神科護士臨床動手操作能力弱現(xiàn)象。本研究采用模擬考評法，進行操作技能培訓、考核，為較好培養(yǎng)和建立學生的臨床思維和實際動手能力起到了積極的促進作用。

3.2 模擬考評能有效提高新護士的技能水平 模擬考評法突出技能操作的實踐性、開放性，如進行輸血法操作時，因平常較少運用，對輸血過程及查對項目感到茫然。針對此種現(xiàn)象，我們復印輸血袋上的標簽粘貼在仿真輸血袋上，輸血前必須按照規(guī)范查對所有的項目，并讓仿真血輸注入模型的血管內，找出輸入生理鹽水及輸入仿真血時墨非氏滴管內滴數(shù)的變化情況，講解出現(xiàn)此類情況的原因。模擬考評法能讓新護士親身體驗精神科少見的基本技能操作過程，激發(fā)了新護士的學習興趣，調動操作訓練的主動性和積極性，有助于護理技能的理解記憶及綜合應用。培養(yǎng)了新護士臨床思辨能力、實踐動手能力和與病人溝通能力。為護理工作奠定了扎實的基礎。從表1可見，試驗組學生技能成績高于對照組（P＜0.01）。

參 考 文 獻

第6篇：技能培訓考核范文

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）05（c）-0156-04

[Abstract] Objective To improve the training quality for medical students under clinical internship in our hospital，formulate scientific and appropriate target system of clinical technique training which meets the needs of internship for medical students，and to explore the feasibility of the promotion and application of the system. Methods 50 medical students who were enrolled in our hospital for internship from July 2013 to July 2014 were randomly selected as reform group.Training and assessment were carried out according to the target system of clinical technique training， and their assessment results were compared with those of 50 students（control group）who received regular training from July 2011 to July 2013. Results The assessment results of the reform group were significantly improved compared with the control group，with statistical difference（P

[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training

醫(yī)學生實習是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，是醫(yī)學生從理論向實踐、從課堂向社會進行過渡的關鍵環(huán)節(jié)，對醫(yī)學生臨床技能的提升至關重要。臨床實習質量的優(yōu)劣將直接影響整個醫(yī)學教育質量和醫(yī)學生未來的發(fā)展。醫(yī)學教育承擔著培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的重大使命，深化人才培養(yǎng)模式改革、提高醫(yī)學生的綜合素質培養(yǎng)，是醫(yī)科院校義不容辭的責任[1]。

作為醫(yī)學院校附屬醫(yī)院，本院每年承擔著醫(yī)學生實習的任務，醫(yī)院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學員畢業(yè)實習是采用全院各科室輪轉實習的形式，每個臨床科室實習結束后進行出科考核，研究發(fā)現(xiàn)每年醫(yī)學生考核成績都差強人意，技能操作水平難以達到臨床要求，其培養(yǎng)模式存在一些弊端。提高醫(yī)學生實習的質量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學合理、行之有效的臨床技能培訓指標體系。針對此種現(xiàn)象，本研究依據(jù)臨床要求擬定了全新的醫(yī)學生內科臨床技能培訓指標體系及培養(yǎng)模式，探討此醫(yī)學生實習臨床技能培訓指標體系及培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期建立更為科學合理有效的培養(yǎng)模式，向全院各科推廣實施，以進一步規(guī)范本院醫(yī)學生實習制度，提高醫(yī)學生的綜合素質。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年7月進入本院實習的醫(yī)學生，以學號為標準，參照隨機數(shù)表，隨機抽取50名學員作為改革組，按照新擬定的醫(yī)學生內科臨床技能培訓指標體系及培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)考核，考核成績與2013年前以常規(guī)模式培養(yǎng)的50名已畢業(yè)學員（對照組）考核成績進行對照比較，具有可比性。

1.2 培養(yǎng)模式及考核方法

1.2.1 內科臨床技能培訓指標體系的制訂 學員內科實習分為呼吸科、消化科、心內科、血液科、內分泌科等，由各科室臨床及教學經(jīng)驗豐富的副主任醫(yī)師以上的專家組成教研小組，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內容，參照教學大綱要求及各學科臨床實踐具體特點，制訂各學科的實習方案和臨床技能量化指標，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業(yè)素質、臨床基本技能、臨床?？萍寄?、臨床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。以此為規(guī)范，對隨機抽取的50名受試學員進行培養(yǎng)。

1.2.2 出科考核方法 為加強對醫(yī)學生實習的監(jiān)督管理及所學技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴格的考核制度即“綜合評價體系”。該評價體系的構建向醫(yī)師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎知識考核，包括基礎理論知識和病歷書寫；第二站于醫(yī)院模擬培訓中心進行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫(yī)學生理及計算機技術，創(chuàng)設出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統(tǒng)教學及考核的方式[3]；第三站醫(yī)患溝通能力。每個臨床科室實習結束前，對出科學生進行考核，由各科室副主任醫(yī)師以上的帶教老師主考，分為基礎理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標準[4]進行量化評分。每個版塊分值100分，分別取20%納入總成績。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組考核成績的比較

改革組及格率達98%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較

改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫(yī)患溝通等方面成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

醫(yī)學教育是一門專業(yè)性極強的教育學科。醫(yī)學人才的培養(yǎng)應站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略高度，探索新的人才培養(yǎng)模式，以提高臨床醫(yī)療隊伍素質和臨床醫(yī)療水平為主[5]。

美國的醫(yī)學教育模式實行本科后教育和精英教育的體制，將學生動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個醫(yī)學教育過程，特別重視學生臨床實踐能力[6]，這也是我國現(xiàn)行醫(yī)學教育所欠缺的。臨床技能是醫(yī)學生必備的基本能力，是醫(yī)學生綜合素質的重要組成部分。以往本院對實習學生的臨床技能教學培養(yǎng)，由于內科各臨床科室普遍臨床診務繁忙，各級臨床醫(yī)師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實習學生的培養(yǎng)。各學科專家主任對實習學生未制訂出明確的學科臨床技能培訓內容和考核指標量化方案，實習生呈“放羊式”的培養(yǎng)模式，不利于醫(yī)學生臨床技能規(guī)范化、標準化及人性化向更高水平發(fā)展[7]。近年來我國許多醫(yī)學院校對醫(yī)學生臨床實習進行了創(chuàng)新和改革，第三軍醫(yī)大學西南醫(yī)院為適合新醫(yī)改形式要求構建了新型臨床實踐教學模式，建設了臨床技能模擬培訓中心和臨床考核體系；中南大學湘雅醫(yī)學院為優(yōu)化醫(yī)學生臨床教學管理，提高臨床實習質量引入了PDCA循環(huán)法[8-9]。針對本院醫(yī)學生實習教育現(xiàn)狀，新的教學模式推廣已迫在眉睫?；诖朔N現(xiàn)狀，在醫(yī)院領導和各內科主任支持下，本研究擬定了全新的醫(yī)學生臨床培訓指標體系，旨在對本院醫(yī)學生實習的體制進行改革，探索更加科學完善有效的臨床培養(yǎng)模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應用。

臨床技能培訓指標體系的實施有賴于內科各二級科室的協(xié)助，各科專家依據(jù)本學科臨床特點，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內容制訂科室實習方案，避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，建立多學科融合、布局合理的臨床技能教學平臺。按教學資源的統(tǒng)一性、技能培養(yǎng)點一貫性和教學手段的立體化建設思路構建臨床技能實踐教學中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業(yè)素質、臨床基本技能、臨床?？萍寄堋⑴R床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。

醫(yī)學基礎理論知識教學改變傳統(tǒng)醫(yī)學以“授課為基礎的學習”的教育模式[10]，采用以學生為主體的教學方式，激發(fā)學生自主學習的興趣，推行問題式學習（problem-based learning，PBL）[11]教學方式，基于問題的學習模式，貫穿基礎和臨床課程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學習和協(xié)調能力，專業(yè)文獻閱讀和醫(yī)學信息獲取及評價的能力，自我學習及醫(yī)患溝通能力等。

臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，在教學實踐過程中，應注意教學手段與教學內容的更新，強調臨床操作技能實訓，本院建立了集教學、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓中心，開展技能模擬訓練，采用標準化患者訓練法，即運用經(jīng)過培訓合格后的標準化患者來訓練醫(yī)學生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓及考核的新途徑[12]，既增加了學生接觸患者的機會，解決了見習時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學生的問診、體格檢查技巧進行正規(guī)訓練等確立了標準模式[13]。

改革前重醫(yī)療技術操作教學，輕醫(yī)患溝通，改革后加強對學生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，廣泛參閱國內外有關溝通技巧、心理學、人文醫(yī)學的書目及文獻，結合我國實際情況選擇合適的參考書目，為醫(yī)學生系統(tǒng)學習提供教材，教學采用場景培訓與臨床實踐相結合，靈活應用病例分析和標準化患者，建立理論學習與醫(yī)療實踐相輔相成的醫(yī)患溝通教學模式，拓展醫(yī)學生的人文知識結構，有助于醫(yī)學生真正做到“精醫(yī)術、懂人文”[14]。

應選擇愛崗敬業(yè)、醫(yī)德高尚、以身作則、經(jīng)驗豐富的臨床帶教老師，深化人事制度改革，形成科學合理的用人機制，推行全面競爭上崗和崗位責任制[15]，提高帶教老師服務育人的意識，嚴格按照實習方案進行培訓管理，使實習生的能力得到全面培養(yǎng)。實習結束按照“綜合評價體系”進行出科考核，將各項考核內容進行量化打分。通過此種模式培養(yǎng)的50名實習生成績明顯優(yōu)于往屆畢業(yè)學員，改革方案初見成效，為進一步向全院推廣提供了可能。

第7篇：技能培訓考核范文

關鍵詞：農民工 就業(yè) 培訓

農民工是活躍在城鎮(zhèn)經(jīng)濟建設中的一支重要力量，他們在創(chuàng)造社會財富的同時也在塑造自己，已經(jīng)與城市的發(fā)展密不可分。但由于農民工思想觀念和文化素質的局限性，難以適應現(xiàn)代社會對勞動者綜合素質日益提高的要求，很大程度上限制了農民工的長期穩(wěn)定就業(yè)。因此，必須加強農民工培訓，使農民工擁有一技之長，擁有立身之本，使他們在由傳統(tǒng)的勞動密集型行業(yè)向技術密集型行業(yè)轉移中，能夠轉得出、留得住、過得好。提高農民工的職業(yè)素質和專業(yè)技能是其穩(wěn)定就業(yè)的基礎，可從四個方面著手。

一、提高農民工的意識，讓其積極參與培訓

農民工對技能培訓的重要性認識不足。近年來，農民工綜合素質有了很大的提高，與他們的崗位總體是適應的。但是，大部分農民工受傳統(tǒng)思想觀念的影響，不愿花過多的金錢、時間、精力去接受培訓。同時，農民工參加培訓后不能就業(yè)，或是在崗位上發(fā)揮作用不明顯。所以，在對農民工進行培訓時，應根據(jù)市場需求的變化及時調整專業(yè)課程，達到靈活培訓的目的。保證農民工接受的培訓符合就業(yè)市場發(fā)展要求，讓他們人盡其才，享受技術工應有的待遇，促進農民工參加培訓。

二、用人單位開展技能培訓，提高其作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)技能

進一步強化企業(yè)的職責。確保資金投入，企業(yè)要按照國家有關規(guī)定提取和使用培訓經(jīng)費，根據(jù)本單位和農民工的實際需求，有計劃地進行技能培訓。企業(yè)要做出培訓預算，拿出專項資金用于農民工培訓。建立評價機制，要依據(jù)農民工技術掌握程度和完成的工作量，進行嚴格考核，及時進行等級評定。

三、大力發(fā)展職業(yè)教育，提高其職業(yè)素質

農民工培訓要緊緊圍繞就業(yè)做文章，根據(jù)用人單位需求和對技術人才的標準，設置農民工培訓專業(yè)課程，保證農民工接受的培訓符合就業(yè)市場發(fā)展要求。要根據(jù)農民工的文化基礎、年齡狀況，實行短期培訓與長期學制教育相結合，加強對農民工技能培訓課程的多層次設置。農民工職業(yè)技能培訓要立足在實踐上，對理論課程和實習課程的比例要合理安排，做到理論和實習交叉進行，使理論知識在實習中得到消化。要細化教學過程中的理論和實習培訓教育的匹配標準，用嚴格的標準去管理教學質量。要把教學質量的管理考核與確保農民工就業(yè)緊密結合起來。

四、以確保農民工就業(yè)為目標，加強培訓質量的管理考核

第8篇：技能培訓考核范文

關鍵詞： 職業(yè)技術 技能培訓 “培訓包”

近年來，著眼學生任職崗位技能需求，大力改進培訓模式，已經(jīng)成為職業(yè)技術院校教學改革的熱點問題。然而在實施過程中，由于對崗位技能需求分析不夠精細，課程教學操作彈性過大，缺乏對培訓目標的精細化監(jiān)控，因此在一定程度上影響培訓質量。本文著眼學生計算機應用技能培訓問題，探討了職業(yè)技能精細化培訓策略和實施方法。

一、職業(yè)技術院校學生計算機應用技能及其地位

進行技能培訓，首先要搞清其在培訓目標中的地位。

1.非計算機專業(yè)學生計算機應用技能的基本內容。

學校辦學定位、辦學層次和目標不同，對學生計算機應用技能的培訓目標和要求也會有所不同。依據(jù)國家高等職業(yè)教育非計算機專業(yè)計算機教育課程體系中相關課程的培訓目標，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對培訓對象任職崗位技能結構的基本分析，職業(yè)教育學生計算機應用技能共性需求如下：信息交流技能、信息表達技能、信息獲取技能、信息處理技能、信息應用技能和信息保護技能。

針對上述六項技能中的每一技能，都可以按照技能標準、技能單元、構成要素及技能標準的實現(xiàn)思路進行細化，分解成更加具體的子技能，從而建立精細化的技能培訓目標與培訓內容、方法的內在聯(lián)系，使教學組織實施和學生自主學習目標更加明確，更具目的性和可操作性。

2.計算機應用技能在學生職業(yè)技能結構中的地位。

澳大利亞的職業(yè)教育享譽世界，他們將技能分為：任務技能、任務處理技能、應急處理技能和角色處理技能。同時將能力分為關鍵能力和一般能力，并認為，職業(yè)技術人員的關鍵能力如下：收集、分析和組織信息的能力，交流觀點、傳遞信息的能力，計劃和組織活動的能力，與他人和團隊共事的能力，應用數(shù)學方法和技術的能力，解決問題的能力，以及應用現(xiàn)代技術的能力。

從上可見，計算機應用技能是各類職業(yè)技術人員的關鍵能力之一。職業(yè)技術院校應該更新認識、細化分析需求，把其培訓納入更重要的日程予以組織實施。

二、職業(yè)技術院校學生計算機應用技能培訓策略分析

技能培訓效果，有賴于策略的正確性、科學性和可行性。

1.準確分析辦學定位，理清技能培訓思路。

任何教育改革最終都要通過具體的課程形態(tài)保證受教育者達到培養(yǎng)目標要求。因此，課程改革是教學改革的落腳點，同時是教學內容和方法改革的出發(fā)點。職業(yè)技術院校要求以能力本位架構課程，即應該著眼崗位職業(yè)技能需求實施培訓。由于技能類知識，屬于過程性知識，蘊含在具體而多樣化的實踐過程中，因此通常難以用語言準確概括，需要學生模仿、實做、體會、體驗過程。這一過程并非一般性工作過程，而是一些技能的實現(xiàn)流程與技巧。

對于職業(yè)技術院校而言，課程體系改革，必須摒棄舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代高職教育理論為支撐，樹立能力本位的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。

2.依據(jù)學生任職崗位技能需求，架構基于“培訓包”的人才培養(yǎng)方案。

從澳大利亞職業(yè)技術教育看，其成功做法是圍繞任職崗位技能，進行細化分解，形成一些子技能，直到可進行培訓操作。對每項技能研究能力標準、能力單元、要素及能力標準的實現(xiàn)，以及相應培訓資源，稱之為“培訓包”。人才培養(yǎng)方案、課程開設及標準均建立在“培訓包”上。其培訓實施普遍采用能力本位的指導思想，培訓過程強調學生的主觀能動性，教學組織方式極靈活。培訓重點放在學生實際工作能力訓練上，考核重點強調學生應該能做什么，而不是應該知道什么。

對于我國的職業(yè)技術教育而言，需要聯(lián)合多方，精細化確立崗位技能標準及認定制度，圍繞各項崗位任職技能，建立“培訓包”，基于“培訓包”調整人才培養(yǎng)方案和課程標準。

3.依據(jù)人才培養(yǎng)方案和“培訓包”開發(fā)原則，開發(fā)計算機應用技能“培訓包”。

采用“培訓包”思想構建課程體系，既要著眼各類任職崗位技能要求，又要緊密跟蹤其變化。因此，必須遵循如下原則：一是層次性。每一技能模塊的內容均由若干技能“培訓包”組成，同一模塊中的各個技能“培訓包”相對獨立，但又有不可分割的內在聯(lián)系。二是可操作性。能將繁瑣操作技能細化，便于學生實際操作，提高實踐技能，縮短任職崗位適應期。三是標準性。按照事先制定的統(tǒng)一標準，進行開發(fā)，使得“培訓包”既能獨立運行，又能適應各類不同專業(yè)的選用，符合專業(yè)建設和資源共享要求。四是可移植性。便于根據(jù)不同專業(yè)按需選用，根據(jù)課程變化便捷地進行組合，新課程中與舊課程相同技能要求的部分，可將舊課程的“培訓包”直接移植到新課程上，避免交叉重復。五是動態(tài)變化性。由于課程內容依任職崗位技能需求變化而變化，因此，“培訓包”應隨課程內容變化而不斷更新變化。

三、職業(yè)技術院校學生計算機應用技能培訓實施

基于“培訓包”的技能培訓實施，是一個復雜而又精細化的過程，需要做很多基礎性工作，但其具有繼承性。

1.基于崗位技能需求和人才培養(yǎng)方案，確立計算機應用“培訓包”內容。

“培訓包”具有不同的主題（能力方向），一個包可裝多項技能。通常分為“專業(yè)基礎技能包”和“專業(yè)崗位技能包”。前者的技能項目為目標崗位人才必須掌握的基本技能；后者的技能項目是針對學生擬任職崗位技能需求而設立的需要培訓的技能。每項技能應由知識點、技能點、考核點、培訓方法和訓練場地等構成。

計算機應用技能屬專業(yè)基礎技能，對不同專業(yè)而言，共性要求是上面提到的六項基本技能。每一個技能都有豐富的內涵，不同學校及專業(yè)類別也有差異，必須根據(jù)辦學定位，確定具體內容。對于高等職業(yè)技術院校而言，參照國家要求和各院校教學情況，計算機應用技能“培訓包”包括：Windows基本操作技能培訓包、Word使用技能培訓包、PPT使用技能培訓包、Excel使用技能培訓包、Internet使用技能培訓包、常用軟件使用技能培訓包，等等。每一“培訓包”的內容容易確定，并有軟件平臺功能支撐，便于實施。

2.依據(jù)“培訓包”，確立計算機應用課程內容。

針對任職崗位技能要求，并根據(jù)“培訓包”涉及的學習領域，建立課程教學內容體系，將課程“培訓包”分解為一個個相對獨立的子“培訓包”。人才培養(yǎng)方案依據(jù)“培訓包”進行統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內容、課程學時需求也依據(jù)“培訓包”確定。對于計算機應用課程而言，技能培訓主要圍繞一些常用軟件展開，內容確定起來比較容易，教學實施在多媒體網(wǎng)絡教室進行，教材主要是選購，自編較少。

3.基于“培訓包”，設計教學方法。

在教學實施中，基于“培訓包”的教學應體現(xiàn)以工作任務、工作過程為主線、以學生技能培訓為主的教學思想。教和學均以“培訓包”為依托。對計算機應用技能的培訓，根據(jù)“培訓包”的各個子“培訓包”，反向確定教學目標和教學內容，并確定“培訓包”內各個技能所涉及的工作任務。教學過程中，采用以工作任務為導向、以工作情境為支撐的項目式教學法，讓學生主動參與工作任務，緊緊圍繞“怎么做”、“怎么做得更好”展開教學，實現(xiàn)教學做一體化。

教學順利實施，必須建立一套實用的基于“培訓包”的實踐教學案例庫。同時，構建完善的教學實踐環(huán)境、實訓基地，保證學生應用實踐教學平臺進行各個技能模塊的模訓、實訓，有針對性地強化技能訓練。

4.基于“培訓包”，設計考核方法。

第9篇：技能培訓考核范文

第一章總則

第一條開展技能培訓的目的是：提高庫區(qū)安置區(qū)移民群眾的職業(yè)能力，幫助移民群眾創(chuàng)業(yè)就業(yè)、增產(chǎn)增收，促進和諧穩(wěn)定。

第二條技能培訓分為生態(tài)農業(yè)技能和農業(yè)適用技術、就業(yè)技能、崗位技能提升、創(chuàng)業(yè)培訓、致富帶頭人培訓、新型農民科技培訓六種類型。

第三條技能培訓工作采取鼓勵移民群眾參與自主培訓和集中組織培訓兩種形式。移民自主培訓補助政策由縣財政局負責會同縣移民局共同制定，報政府批準實施。本實施細則適用于集中培訓管理。

第四條三峽后續(xù)工作技能培訓堅持與部門資源有效整合，實行政府統(tǒng)一領導，移民部門綜合主管，行業(yè)部門歸口負責，培訓機構承訓，培訓資金各記其帳管理工作體制。

第五條移民局為全縣移民技能培訓工作主管部門，負責組織編制全縣移民技能培訓實施規(guī)劃項目庫和年度計劃，下達年度培訓計劃任務，對技能培訓工作加強業(yè)務指導和督促檢查。

縣財政局為技能培訓資金使用監(jiān)管單位；

縣農業(yè)局為全縣蔬菜、藥材等種植產(chǎn)業(yè)培訓責任單位；

縣農機局為全縣農業(yè)機械技術培訓責任單位

縣畜牧局為全縣畜牧產(chǎn)業(yè)培訓責任單位；

縣特產(chǎn)局為全縣柑桔、茶葉培訓責任單位；

縣林業(yè)局為全縣核桃、食用菌產(chǎn)業(yè)培訓責任單位；

縣經(jīng)濟商務和信息化局為全縣電子商務培訓責任單位；

縣旅游局為全縣旅游服務培訓責任單位；

縣公共就業(yè)和人才服務局為全縣創(chuàng)業(yè)培訓責任單位；

各企業(yè)或相關用人單位為崗位技能提升和就業(yè)技能培訓責任單位。

鼓勵創(chuàng)新培訓種類，根據(jù)移民群眾實際需要，有培訓意愿單位可向移民部門申請，移民部門根據(jù)年度資金計劃進行安排。

第二章技能培訓范圍、對象、內容及標準

第六條三峽后續(xù)工作技能培訓范圍和對象為庫區(qū)移民群眾。

第七條三峽后續(xù)工作技能培訓類型、標準及要求：

（一）創(chuàng)業(yè)培訓。主要是通過電商等新型創(chuàng)業(yè)形式培訓，幫助有一定經(jīng)濟基礎和創(chuàng)業(yè)意愿的對象掌握創(chuàng)業(yè)知識，成功創(chuàng)業(yè)或做大做強企業(yè)。培訓對象年齡在20至50歲。創(chuàng)業(yè)培訓補助標準3000元/人，培訓時間不少于10天、60學時。創(chuàng)業(yè)培訓可結合小微企業(yè)幫扶政策進行。

（二）生態(tài)農業(yè)技能和農業(yè)適用技術培訓。主要是幫助培訓對象提高種養(yǎng)殖業(yè)和農副產(chǎn)品加工等技能，實現(xiàn)增產(chǎn)增效增收，培訓對象年齡18至64歲。生態(tài)農業(yè)技能和農業(yè)適用技術培訓補助標準500元/人，培訓時間不少于5天、30學時，隨農事季節(jié)安排，分次進行。生態(tài)農業(yè)技能和農業(yè)適用技術培訓可采取集中培訓和個別指導相結合方式，培訓地點以田間地頭、村落院壩為主。

（三）新型農民科技培訓。主要是幫助農村中文化程度較高的培訓對象掌握新型農業(yè)科技知識，成為庫區(qū)安置區(qū)農業(yè)生產(chǎn)的科技帶頭人。培訓對象18至55歲。培訓補助標準1800元/人，培訓時間不少于15天、90學時。新型農民科技培訓可采取參觀學習、理論講授和實作訓練相結合方式進行。

（四）致富帶頭人培訓。主要是幫助有一定經(jīng)營頭腦和經(jīng)濟基礎的培訓對象通過發(fā)展種養(yǎng)植業(yè)，農產(chǎn)品加工業(yè)、商貿服務業(yè)等成為專業(yè)大戶，帶領群眾共同致富，培訓對象20至50歲。致富帶頭人培訓補助標準1500元/人，培訓時間不少于10天、60學時。農村致富帶頭人培訓可結合農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)營管理等實際需要開展培訓。

（五）崗位技能提升培訓主要是幫助已在企業(yè)就業(yè)的移民群眾，提升崗位技能水平和適應轉崗就業(yè)的要求，主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位上進行。培訓對象18至55歲。崗位技能提升培訓補助標準800元/人；培訓時間不少于10天、60學時；崗位技能提升培訓主要是理論提升和在企業(yè)生產(chǎn)崗位上進行實踐。

（六）就業(yè)技能培訓。主要是幫助培訓對象掌握二三產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能，實現(xiàn)上崗就業(yè)。培訓對象18至55歲。就業(yè)技能培訓補助標準500元至3000元/人（詳見附件《省大中型水庫移民就業(yè)技能培訓補貼參照表》，未列入表內的專業(yè)可參照相近專業(yè)分類確定）。就業(yè)技能培訓主要采取定單培訓和“招工與招生結合培訓”的方式進行，訂單培訓是指培訓機構先落實企業(yè)用工需求定單，根據(jù)企業(yè)用工需求開展培訓；招生與招工相結合培訓，是指培訓機構與用工企業(yè)共同招生、招工，共同開展培訓，培訓結束就在該企業(yè)就業(yè)。

第八條培訓工作堅持群眾自愿，貧困對象優(yōu)先原則。各培訓責任單位應以市場需求、群眾期盼、簡明適用為要求，以提高培訓質量為宗旨，充分結合我縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、電子商務建設等實際需要，深入研究創(chuàng)新培訓種類，合理安排培訓內容。

第三章培訓組織實施

第九條年度計劃申報。根據(jù)省局計劃申報時間要求，移民局負責組織各相關部門和用人單位編制申報年度培訓計劃。

第十條年度計劃下達。根據(jù)省移民局下達的年度計劃任務，縣移民局會同縣財政局將計劃任務分別下達到培訓責任單位。

第十一條確定培訓承訓機構。各責任單位根據(jù)下達的培訓任務，對自愿申請承擔培訓任務的培訓機構采取競爭性比選方式確定，將計劃任務合理分解下達到各承訓機構，并與各承訓機構簽訂培訓合同，明確雙方的權利義務，以及培訓的專業(yè)、人數(shù)、資金、時間、地點、質量、就業(yè)要求等。

第十二條培訓實施方案編制。各培訓機構根據(jù)下達的計劃任務和培訓專業(yè)類型要求，編制培訓實施方案。培訓實施方案編制基本內容包括：培訓類型、培訓專業(yè)、培訓對象名單、培訓地點（有實訓要求的要明確實訓地點）、培訓時間、培訓內容課程安排、培訓教材、培訓教師資質、組織形式、預期效果、考試頒證，就業(yè)途徑等。

第十三條方案審核。培訓機構將編制的培訓實施方案報送培訓責任單位，由培訓責任單位組織對實施方案進行審查，方案審查同意后，培訓機構方可組織開班。

第十四條組織實施。培訓方案審核通過后，培訓機構按照批準的方案組織開班和實施培訓。

第十五條培訓考核。培訓班結束時，應對培訓學員所學技能進行考試考核（農業(yè)適用技術培訓除外）。就業(yè)技能和崗位技能提升培訓原則上應使參訓學員達到相應的職業(yè)技能水平，取得相關部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”或“專項技能證書”，新型農民科技培訓應獲得農業(yè)主管部門新型農民認定證書，創(chuàng)業(yè)培訓應獲得人社部門頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓證書。相關部門沒有培訓專業(yè)證書的，由培訓機構對考試考核合格的學員頒發(fā)培訓證書。

第十六條組織驗收。培訓機構完成培訓任務后，組織自驗，進行查漏補缺，自驗合格后，按要求整理好培訓資料，申請培訓責任單位進行驗收，培訓責任單位應組織驗收組按照合同、實施方案對培訓工作進行驗收，驗收辦法采取查閱資料、電話抽查、現(xiàn)場走訪等方式進行。

第十七條資金拔付。培訓責任單位組織驗收合格后，將培訓資料整理分別報送縣移民局和縣財政局各一套，申請縣財政局將補助資金直拔責任單位或培訓機構。

第四章培訓工作管理

第十八條培訓機構管理。各主管單位應根據(jù)培訓任務需要，會同財政、人社、農業(yè)、教育等部門，采取競爭性比選方式確定具備技能培訓條件的培訓機構承擔年度培訓項目任務。具備技能培訓條件的培訓機構包括優(yōu)勢大中型企業(yè)、中高職院校、農民專業(yè)合作社、相關就業(yè)培訓中心等。各責任單位通過競爭性比選將培訓機構確定后，應將培訓機構情況報送縣移民局上報省移民局備案。

第十九條實施監(jiān)督管理。各培訓責任單位應加強培訓過程監(jiān)督管理，安排專人對培訓工作進行現(xiàn)場監(jiān)管。核對參訓人員，掌握培訓進度，考核學員培訓質量和效果，并將檢查和抽查情況進行記錄。

第二十條檔案資料管理。培訓檔案資料由培訓機構負責以培訓班次為單元進行整理，建立培訓臺帳，并按要求完成國務院三峽辦三峽庫區(qū)職業(yè)教育培訓信息系統(tǒng)錄入。培訓檔案共分三個部分：

綜合檔案。綜合檔案內容包括：培訓合同、培訓實施方案、教材、學員花名冊、學員培訓期間考勤表、培訓實施責任單位監(jiān)管記錄、考試考卷、學員理論考試成績，學員技能考核成績，學員頒證情況、學員就業(yè)情況、培訓總結、以及培訓過程中形成的照片和聲像檔案等。

個人檔案（見附表：培訓對象參與培訓檔案表樣）。個人檔案內容包括：培訓對象姓名、姓別、年齡、出生年月、家庭住址、電話號碼及家庭成員信息和從業(yè)情況；身份證復印件、職業(yè)技能證書或培訓證書復印件，就業(yè)協(xié)議復印件。學員對培訓工作評價意見，由培訓機構根據(jù)不同類型培訓班要求，負責將培訓內容、培訓學時、紀律要求統(tǒng)一印制，開班時統(tǒng)一發(fā)放給學員，培訓結束，培訓學員對參與培訓情況進行認定，對承訓機構的培訓過程、教學質量、培訓效果進行評價，并簽屬意見后統(tǒng)一交培訓機構，存入個人檔案。

驗收檔案。包括培訓機構自驗情況、培訓責任單位組織驗收情況。

第二十一條培訓資金管理。縣財政局為三峽后續(xù)教育培訓資金的監(jiān)督管理單位。負責三峽后續(xù)教育培訓資金使用、管理的監(jiān)督檢查和資金使用的績效評價。

（一）培訓資金由財政局直達培訓責任單位或培訓機構。

（二）培訓資金要嚴格按照規(guī)定標準使用，嚴格執(zhí)行《興山縣三峽后續(xù)工作專項資金管理規(guī)定》，以培訓班次為單元建立專業(yè)臺賬，實行專帳核算與管理，嚴禁與其它培訓資金混合建帳。

（三）三峽后續(xù)教育培訓資金主要用于三個方面支出，即培訓教材費（文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出），教師聘請費（授課教師的課時費、交通費、食宿費等方面的支出），參訓學員費（學員食宿、交通、實習、參觀交流、學習用品、實訓教材、考試考核等方面的支出），以及用于技能培訓所發(fā)生的招生、場租、宣傳、資料印刷、在線學習、信息服務等方面的支出。

（四）培訓機構應自覺接受上級及同級審計部門、財政部門以及主管部門的監(jiān)督檢查，嚴禁培訓機構以任何方式弄虛做假，套取培訓專項資金，對弄虛做假，套取培訓資金的，一律取消培訓資格，涉嫌違法犯罪的，移送司法機關處理。

第二十二條培訓計劃管理。各培訓責任單位必須嚴格執(zhí)行下達的年度培訓計劃，按批準的計劃任務，將培訓對象確定到人，實施精準培訓，不得隨意調整和擴大實施范圍、改變培訓內容和突破計劃人數(shù)，確需調整的，必須按程序申報審批。

第二十三條組織實施管理。各培訓機構必須嚴格按照批準的培訓方案組織實施，講究培訓信用，確保培訓課時和培訓質量，承訓機構不得以任何名義將培訓項目轉包給其它培訓機構或個人，嚴禁擅自減少培訓課時或更換授課教師，降低培訓質量。