評(píng)估方法論文精選(九篇)

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第1篇：評(píng)估方法論文范文

論文關(guān)鍵詞：LED顯示屏的常見(jiàn)故障及排除方法

 

經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，LED顯示技術(shù)越來(lái)越成熟，LED顯示屏的普及程度也越來(lái)越高。和其他大屏幕終端顯示設(shè)備相比，LED顯示屏具有自己的優(yōu)點(diǎn)，如亮度高、壽命長(zhǎng)、視角大、屏幕面積可大可小及可與計(jì)算機(jī)連接，支持軟件豐富等。LED顯示屏不僅可以用于有關(guān)信息，還可以起到烘托氣氛的作用，如通過(guò)顯示屏幕播放上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各種貴賓蒞臨參觀、指導(dǎo)的歡迎詞，及各種重大節(jié)日的慶祝標(biāo)語(yǔ)等。因此，不少重要場(chǎng)所、大型演出活動(dòng)采用LED顯示屏作為顯示設(shè)備，包括許多學(xué)校也安裝了LED顯示屏。和其他電子產(chǎn)品一樣，LED顯示屏使用一段時(shí)間后，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的故障。由于目前的顯示屏系統(tǒng)在屏體結(jié)構(gòu)上都采用了單元化、模塊化設(shè)計(jì)，方便了系統(tǒng)的維護(hù)。因此，也有些常見(jiàn)故障，只要用戶(hù)具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和電器維修經(jīng)驗(yàn)，掌握了顯示屏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及信號(hào)的流向，有些以前需要專(zhuān)業(yè)人員解決的問(wèn)題自己也可以動(dòng)手解決。

LED顯示屏的工作原理及基本結(jié)構(gòu)

進(jìn)行故障排除，必須了解LED顯示屏的工作原理及基本結(jié)構(gòu)，明確信號(hào)的流向。LED是發(fā)光二極管的簡(jiǎn)稱(chēng)科技小論文，LED顯示屏即是用大量LED發(fā)光管按一定順序排列形成的顯示設(shè)備。顯示屏一般由單元板（模組）拼成，每個(gè)單元板上按一定規(guī)律集成了一定數(shù)量的LED燈及控制和供電電路。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，LED顯示屏由控制計(jì)算機(jī)、屏體、供電裝置、信號(hào)傳輸線等組成。在所有的組成部分中，屏體出故障的可能性最大，屏體故障的排除也是LED顯示屏日常維護(hù)、維修的重點(diǎn)。

顯示屏常見(jiàn)故障及排除辦法

LED顯示屏按使用的環(huán)境分室

摘要的工作電壓，輸出電壓為直流5伏。

常見(jiàn)故障一：某一條塊無(wú)信號(hào)

通過(guò)上面對(duì)LED顯示屏屏體結(jié)構(gòu)的闡述，某一條（塊）單元板無(wú)信號(hào)的原因有兩種可能，一是電源供電不正常，二是顯示信號(hào)沒(méi)能傳送過(guò)來(lái)。對(duì)于第一種情況，可以檢查該單元板上的供電插頭是否接觸不良，或用萬(wàn)用表測(cè)量輸出電壓是否正常。對(duì)于第二種情況，應(yīng)檢查傳送信號(hào)的排線是否松動(dòng)，斷裂，可用替換法進(jìn)行排除。通常情況下，供電造成某一條塊無(wú)信號(hào)的可能性最大，其次是排線有問(wèn)題，而單元板芯片出問(wèn)題的可能性較小。

常見(jiàn)故障二：大面積無(wú)信號(hào)

LED顯示屏長(zhǎng)時(shí)間工作后，常出現(xiàn)大面積無(wú)信號(hào)顯示的情況，如只有底部一小部分有顯示，其余則無(wú)。出現(xiàn)這樣的狀況往往是各級(jí)聯(lián)的接收卡之間信號(hào)傳送不暢造成的。在上面的屏體結(jié)構(gòu)分析中提到，各接收卡之間是用網(wǎng)線傳遞信號(hào)的，每塊接收卡上有兩個(gè)RJ-45接口，其中一個(gè)接收前面的接收卡送來(lái)的信號(hào)，另一個(gè)接口給下一個(gè)接收卡傳送信號(hào)。大面積無(wú)信號(hào)的故障往往是RJ-45接頭和接口之間接觸不良造成的論文開(kāi)題報(bào)告范例。尤其是室外屏，受環(huán)境影響大，更易出現(xiàn)接觸不良的現(xiàn)象，而接收卡本身出故障的情況要少得多。在進(jìn)行故障排除時(shí)可以將網(wǎng)線插頭反復(fù)插拔幾次，最好重做一根網(wǎng)線替代，而水晶頭的質(zhì)量要好，抗氧化、耐腐蝕性要強(qiáng)。

常見(jiàn)故障三：常亮點(diǎn)的出現(xiàn)

常亮點(diǎn)也稱(chēng)為失控點(diǎn)。該亮點(diǎn)對(duì)應(yīng)的發(fā)光二極管處于長(zhǎng)亮狀態(tài)，不隨輸入信號(hào)的變化而變化。該故障的出現(xiàn)主要是由于相應(yīng)發(fā)光二極管的管腳短路造成的，如導(dǎo)電碎屑（新屏出現(xiàn)的概率大些）和水珠（雨雪天氣）引起的。當(dāng)故障出現(xiàn)時(shí)，可以在屏體上該亮點(diǎn)對(duì)應(yīng)的單元板上仔細(xì)查找短路位置，清除即可。

常見(jiàn)故障四：?jiǎn)卧迳戏涓C狀黑點(diǎn)的出現(xiàn)

單元板上出現(xiàn)蜂窩狀黑點(diǎn)也是常見(jiàn)故障之一。黑點(diǎn)和常亮點(diǎn)一樣，都稱(chēng)為失控點(diǎn)，但故障原因不同。黑點(diǎn)的出現(xiàn)一般是由于發(fā)光二極管的管腳接觸不良引起的，即出現(xiàn)了虛焊。要重新焊接虛焊點(diǎn)，一定要將單元板從屏上取下，等焊好后再安裝到原位置。不能在屏體上直接進(jìn)行焊接，因?yàn)橹苯釉谄馏w上焊接的話可能因光線不好或空間狹小引起誤操作，還可能出現(xiàn)焊錫落到其他單元板上科技小論文，引起新的故障。

常見(jiàn)故障五：拖尾現(xiàn)象

和電腦顯示器要設(shè)置刷新頻率一樣，LED顯示屏的刷新頻率設(shè)置不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。刷新頻率是LED顯示屏的顯示數(shù)據(jù)每秒鐘被重復(fù)顯示的次數(shù)。刷新頻率越高，圖像越清晰，但也不能太高，太高會(huì)出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象且影響使用壽命；太低則會(huì)出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象，尤其是信號(hào)末端不夠清晰。筆者最近就遇到了類(lèi)似問(wèn)題：兩塊顯示屏以串聯(lián)方式顯示同樣內(nèi)容，最近發(fā)現(xiàn)在屏幕的一端出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象，且兩塊屏的故障部位幾乎相同。在排除了屏體的原因后，經(jīng)檢查發(fā)送卡的參數(shù)設(shè)置，發(fā)現(xiàn)刷新頻率設(shè)置較低，為200Hz，室外屏的設(shè)置應(yīng)為300 Hz——600 Hz。重新設(shè)置后，顯示正常。

以上是LED顯示屏在使用過(guò)程常遇到的幾種常見(jiàn)故障。其實(shí)，為了減少出故障的幾率，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，進(jìn)行規(guī)范操作。如使用時(shí)要先開(kāi)控制主機(jī)，待進(jìn)入播放軟件后，方可開(kāi)屏通電，關(guān)閉時(shí)的順序則相反。在環(huán)境溫度過(guò)高或散熱條件不好時(shí)，應(yīng)注意不要長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)屏。遇雨雪天氣或空氣濕度大時(shí)，不能立即使用，對(duì)系統(tǒng)設(shè)置的重要參數(shù)要有備份，及做到專(zhuān)機(jī)專(zhuān)用等等。

第2篇：評(píng)估方法論文范文

論文名稱(chēng)：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究

課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或省政府下達(dá)的研究課題

選題依據(jù)：

技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專(zhuān)家預(yù)測(cè)法三大類(lèi)。

(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家RaymondPearl提出的Pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L∕[1+A?exp(-B·t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值Y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種:導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。以專(zhuān)家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法主要有:專(zhuān)家個(gè)人判斷法、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專(zhuān)家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。

趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類(lèi)推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素:(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有:Delphi法(專(zhuān)家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是:(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。

這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類(lèi)多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。

據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價(jià)值

本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在:(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。

本項(xiàng)目研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在:(1)提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)技術(shù),有利于提高預(yù)測(cè)的正確性;(2)提供一種基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評(píng)估方法,有利于提高評(píng)估的科學(xué)性;(3)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估工作提供新的方法論和實(shí)用技術(shù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型,并建立科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系及設(shè)計(jì)相應(yīng)的模型計(jì)算方法,結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際,對(duì)指標(biāo)和模型體系進(jìn)行實(shí)證分析,使研究具有一定的理論水平和實(shí)用價(jià)值。

研究?jī)?nèi)容：

1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面入手,密切結(jié)合電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響,系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素,建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估各相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測(cè)和評(píng)估模型時(shí),需要一組決定其相對(duì)重要性的初始權(quán)重,權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型研究。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的特點(diǎn),以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型。

4、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法設(shè)計(jì)。根據(jù)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的基本特點(diǎn),設(shè)計(jì)其相應(yīng)的計(jì)算方法。

5、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的歷史資料,構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的學(xué)習(xí)樣本,對(duì)預(yù)測(cè)和評(píng)估模型進(jìn)行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使模型適合實(shí)際情況。

6、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)的實(shí)證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估工作為背景,對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)進(jìn)行實(shí)證研究。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、建立一套基于電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系方面,一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系,另一種是采用國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的指標(biāo)體系,如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),參考國(guó)外先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的研究工作,建立一套適合于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,此為本研究要做的首要工作,這是一項(xiàng)創(chuàng)新。

2、研究基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型及其計(jì)算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本項(xiàng)目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,這也是一項(xiàng)創(chuàng)新。

五、課題研究的基本方法、技術(shù)路線的可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來(lái)分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素,并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系,確定其相互之間的重要度,探討其量化和規(guī)范化的方法,將國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的研究成果與我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,建立我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的指標(biāo)體系。

2、重視案例研究。從國(guó)內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與決策成功和失敗的案例中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,歸納和總結(jié)出具有共性的東西,探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。

3、采用先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的研究方法。對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的研究,先從某一行業(yè)出發(fā),定義模型的基本輸入因素,然后,逐步擴(kuò)展,逐步增加模型的復(fù)雜度。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行實(shí)證研究,在實(shí)踐中豐富和完善,研究出具有科學(xué)性和實(shí)用性的成果。

六、開(kāi)展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問(wèn)題及解決措施

本人長(zhǎng)期從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作,編寫(xiě)出版了《現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作,發(fā)表了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)觀念創(chuàng)新”等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估有一定的理論基礎(chǔ),也從事過(guò)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系,同時(shí),對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和研究,所以,本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所已基本具備,能順利完成本課題的研究,取得預(yù)期的研究成果。

七、論文研究的進(jìn)展計(jì)劃

2003.07-2003.09：完成論文開(kāi)題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2004.01：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的構(gòu)建。

2004.01-2004.03：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法研究。

2004.03-2004.04：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型體系的實(shí)證研究。

2004.04-2004.06：完成論文寫(xiě)作、修改定稿，準(zhǔn)備答辯。

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第3篇：評(píng)估方法論文范文

論文名稱(chēng)：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究

課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或省政府下達(dá)的研究課題

選題依據(jù)：

技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專(zhuān)家預(yù)測(cè)法三大類(lèi)。

(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家RaymondPearl提出的Pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L∕[1+A?exp(-B·t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值Y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種:導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。以專(zhuān)家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法主要有:專(zhuān)家個(gè)人判斷法、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專(zhuān)家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。

趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類(lèi)推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素:(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有:Delphi法(專(zhuān)家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)

估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是:(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。

這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類(lèi)多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。

據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價(jià)值

本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在:(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。

本項(xiàng)目研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在:(1)提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)技術(shù),有利于提高預(yù)測(cè)的正確性;（2）提供一種基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評(píng)估方法,有利于提高評(píng)估的科學(xué)性;(3)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估工作提供新的方法論和實(shí)用技術(shù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型,并建立科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系及設(shè)計(jì)相應(yīng)的模型計(jì)算方法,結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際,對(duì)指標(biāo)和模型體系進(jìn)行實(shí)證分析,使研究具有一定的理論水平和實(shí)用價(jià)值。

研究?jī)?nèi)容：

1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面入手,密切結(jié)合電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響,系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素,建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估各相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測(cè)和評(píng)估模型時(shí),需要一組決定其相對(duì)重要性的初始權(quán)重,權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型研究。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的特點(diǎn),以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型。

4、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法設(shè)計(jì)。根據(jù)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的基本特點(diǎn),設(shè)計(jì)其相應(yīng)的計(jì)算方法。

5、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的歷史資料,構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的學(xué)習(xí)樣本,對(duì)預(yù)測(cè)和評(píng)估模型進(jìn)行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使模型適合實(shí)際情況。

6、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)的實(shí)證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估工作為背景,對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)進(jìn)行實(shí)證研究。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、建立一套基于電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系方面,一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系,另一種是采用國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的指標(biāo)體系,如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),參考國(guó)外先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的研究工作,建立一套適合于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,此為本研究要做的首要工作,這是一項(xiàng)創(chuàng)新。

2、研究基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型及其計(jì)算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本項(xiàng)目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,這也是一項(xiàng)創(chuàng)新。

五、課題研究的

基本方法、技術(shù)路線的可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來(lái)分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素,并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系,確定其相互之間的重要度,探討其量化和規(guī)范化的方法,將國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的研究成果與我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,建立我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的指標(biāo)體系。

2、重視案例研究。從國(guó)內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與決策成功和失敗的案例中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,歸納和總結(jié)出具有共性的東西,探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。

3、采用先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的研究方法。對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的研究,先從某一行業(yè)出發(fā),定義模型的基本輸入因素,然后,逐步擴(kuò)展,逐步增加模型的復(fù)雜度。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行實(shí)證研究,在實(shí)踐中豐富和完善,研究出具有科學(xué)性和實(shí)用性的成果。

六、開(kāi)展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問(wèn)題及解決措施

本人長(zhǎng)期從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作,編寫(xiě)出版了《現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作,發(fā)表了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷(xiāo)觀念創(chuàng)新”等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估有一定的理論基礎(chǔ),也從事過(guò)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系,同時(shí),對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和研究,所以,本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所已基本具備,能順利完成本課題的研究,取得預(yù)期的研究成果。

七、論文研究的進(jìn)展計(jì)劃

2003.07-2003.09：完成論文開(kāi)題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2004.01：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的構(gòu)建。

2004.01-2004.03：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法研究。

2004.03-2004.04：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型體系的實(shí)證研究。

2004.04-2004.06：完成論文寫(xiě)作、修改定稿，準(zhǔn)備答辯。

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第4篇：評(píng)估方法論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治教育 教育實(shí)踐方法

前言

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)的普遍活動(dòng)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)新的活力的同時(shí)，也給思想政治教育帶來(lái)一系列的新問(wèn)題，使得思想政治教育面臨非常復(fù)雜的局面。同時(shí)，近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視度的提高，我國(guó)的職業(yè)教育尤其是高職教育發(fā)展迅速，但在發(fā)展過(guò)程中，許多高職校只重視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高，而在思想政治教育方面比較務(wù)虛，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)用人對(duì)象的素質(zhì)全面要求。因此，高職院校非常有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，深入研究思想政治教育的實(shí)踐方法，將其落到實(shí)處，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能高、職業(yè)道德素養(yǎng)高的實(shí)用型人才。

一、選題意義

理論意義：高職院校思想政治教育實(shí)踐方法問(wèn)題研究可以豐富和深化高校思想政治教育工作內(nèi)容，尤其是為高職院校思想政治教育方法的系統(tǒng)化、整體性進(jìn)行研究積累。

實(shí)踐意義：可以指導(dǎo)高職院校思想政治教育教學(xué)工作進(jìn)一步完善，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)工作的實(shí)效性，提高高職院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

二、當(dāng)前現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)實(shí)踐的多元化和各種思想交織碰撞的加劇，價(jià)值多元化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，人們的思想政治觀念越來(lái)越復(fù)雜，有些正在拉開(kāi)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的距離，甚至與之背道而馳。這勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興事業(yè)造成一定的阻礙。因此有必要加強(qiáng)和改善思想政治教育，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系。高等教育尤應(yīng)如此。

“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱……開(kāi)展思想政治教育研究，為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐”。這一精神不僅為思想政治教育學(xué)科建設(shè)指明了方向，也是對(duì)思想政治教育工作者的極大鼓舞，促進(jìn)了學(xué)術(shù)界從各方面對(duì)思想政治教育理論的研究熱潮，有關(guān)思想政治教育實(shí)踐方法的研究理論也如雨后春筍，或者從歲月的角落被重新發(fā)掘，或者不斷涌現(xiàn)新的研究成果。對(duì)思想政治教育實(shí)踐方法的研究理論，必將極大地促進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的。

我國(guó)高等教育體系中的高等職業(yè)教育實(shí)踐，基本遵守了國(guó)家在思想政治教育領(lǐng)域的相關(guān)精神指示，具有一定的實(shí)效性。但仍然存在很多問(wèn)題：有些正在變相的弱化思想政治教育，有些正在偏離思想政治教育工作目標(biāo)，有些使思想政治教育囿于形式、缺乏實(shí)效……這不僅不能鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值體系在高等職業(yè)院校的主陣地，不能解決高職 學(xué)生思想政治混亂迷茫的狀態(tài)，更不能為現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)提供長(zhǎng)足的精神動(dòng)力。雖然有國(guó)家的支持、社會(huì)的期望、眾多部門(mén)的協(xié)同和廣大思想政治教育工作者的不懈努力，但思想政治教育在高職院校仍難見(jiàn)起色，其中思想政治教育實(shí)踐方法滯后就是主要原因。

因此，在思想政治教育方法一般理論成果的基礎(chǔ)上積極探索適合高職院校思想政治教育的具體方法，進(jìn)一步豐富和完善思想政治教育實(shí)踐方法理論體系，指導(dǎo)高職思想政治教育實(shí)踐工作進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，就成為一個(gè)全新的課題。

三、思想政治教育方法

（一）以研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分

以北京大學(xué)的祖嘉合教授為代表，認(rèn)為思想政治教育方法的內(nèi)容大致應(yīng)包括

法學(xué)、方法論和思想政治教育活動(dòng)中的具體方法、思想政治教育研究方法四大并列的部分。

思想政治教育方法學(xué)，是指思想政治教育方法的研究對(duì)象、理論依據(jù)、方法的本質(zhì)、方法的層次建構(gòu)、方法功能的實(shí)現(xiàn)條件、方法的生成基礎(chǔ)和發(fā)展方式及發(fā)展趨勢(shì)，思想政治教育方法的繼承與創(chuàng)新等。思想政治教育方法論，以黃蓉生教授的《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》為代表，認(rèn)為“方法論”應(yīng)側(cè)重關(guān)于方法的理論方面研究。主要有方法的價(jià)值、理論依據(jù)、科學(xué)原則、應(yīng)用理論、操作系統(tǒng)、理論的未來(lái)走向等。這本專(zhuān)著提出了一個(gè)嶄新的關(guān)于思想政治教育“方法論”的體系。

思想政治教育具體方法是指教育實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的操作程序、方式方法、技巧等；遵現(xiàn)有教科書(shū)成例，按思想政治教育活動(dòng)過(guò)程，思想政治教育方法可以分為認(rèn)識(shí)方法、實(shí)施方法、評(píng)估方法。

（二）從思想政治教育方法的研究譜系入手

譜系是描述或呈現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程中各個(gè)結(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的范疇。思想政治教育方法的研究譜系，是指思想政治教育方法研究在不同發(fā)展階段上所形成的研究成果之間關(guān)系的范疇。改革開(kāi)放三十年，思想政治教育方法研究取得了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了以經(jīng)驗(yàn)說(shuō)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)說(shuō)為主線，以要素說(shuō)、形式說(shuō)、本體說(shuō)、現(xiàn)代說(shuō)和發(fā)展說(shuō)為分支的譜系。其中經(jīng)驗(yàn)說(shuō)是指在思想政治教育方法研究的初級(jí)階段，以搜集、羅列和實(shí)踐總結(jié)為研究方式，以方法介紹為主要形式的研究成果。

四、思想政治教育實(shí)踐方法

（一）思想政治教育實(shí)踐方法

思想政治教育實(shí)踐方法是指教育實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的操作程序、方式方法、技巧等；遵現(xiàn)有教科書(shū)成例，按思想政治教育活動(dòng)過(guò)程，思想政治教育方法可以分為認(rèn)識(shí)方法、實(shí)施方法、評(píng)估方法，其中實(shí)施方法是核心與關(guān)鍵，它是其它兩種方法的目的，認(rèn)識(shí)方法和評(píng)估方法都服務(wù)于實(shí)施方法。

（二）高職院校思想政治教育實(shí)踐方法

高職院校在思想政治教育實(shí)踐方法中不但遵循思想政治教育的一般原則和方法，更要基于高職院校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等，探索屬于自身的特殊方法。如直觀、感性的方法。

五、研究方法

調(diào)查法：對(duì)廣西幾所高職院校的師生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從不同角度看思想政治教育在高職院校的境遇和狀況。

資料查詢(xún)法：查找有關(guān)思想政治教育工作的理論專(zhuān)著、研究論文、典型案例、調(diào)查數(shù)據(jù)等，從專(zhuān)家學(xué)者的研究中汲取智慧。

比較研究法：比較國(guó)內(nèi)外、各不同學(xué)校思想政治教育工作的異同點(diǎn)，吸收借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

理論分析法：用基本原理為基礎(chǔ)，借鑒當(dāng)代思想政治教育前沿理論成果，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)論。思路如下：

①在教學(xué)實(shí)踐中遭遇實(shí)際問(wèn)題。

②在查閱相關(guān)資料中進(jìn)行深入思考并嘗試解答。

③發(fā)現(xiàn)課題研究的理論和實(shí)踐背景。

④對(duì)前述問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)歸納與提煉。

⑤嘗試用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回答。

⑥結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。

⑦對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并修正前述理論解答。

⑧得出最終的結(jié)論。

六、總結(jié)

在我國(guó)當(dāng)前思想政治教育方法研究領(lǐng)域，前人已經(jīng)做了大量的工作，取得了豐富的成果，但在高職教育的實(shí)踐方法研究方面尚有不足，筆者作為廣西某高職院校思想政治教育的一線教師深有體會(huì)。在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高職院校思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合前人的已有成果，總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)此課題進(jìn)行研究，不能奢望研究成果的輝煌卓著，但求對(duì)該領(lǐng)域的研究有有益的補(bǔ)充，使高職院校思想政治教育工作能更順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：評(píng)估方法論文范文

論文摘要：高職院校主要培養(yǎng)實(shí)用性和具備操作技能的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。在此方面，目前高職院校普遙存在實(shí)踐性教學(xué)方法單一、設(shè)施欠缺的現(xiàn)象。文章以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以探索性教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)。提出了國(guó)際賈易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革及其效果評(píng)佑方法。

依據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議精神，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo);以“應(yīng)用”為主旨和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是宏觀教育政策導(dǎo)向的需要，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是從事國(guó)際貿(mào)易工作人員的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容構(gòu)建突出實(shí)用性、實(shí)踐性和操作性。運(yùn)用到國(guó)際商務(wù)談判或函電談判、外貿(mào)合同履行的全過(guò)程，重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，不深究學(xué)科知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性和方法論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，理論教學(xué)要以實(shí)際應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，同時(shí)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內(nèi)涵上的相融，使學(xué)生具備能采用正確的程序和專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式進(jìn)行貿(mào)易磋商;能與外商簽訂完整、正確的合同;能熟練地計(jì)算價(jià)格、運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi);能根據(jù)不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)制作各種所需單證;能根據(jù)不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、按照正確的時(shí)間序列履行合同;能順利辦理海關(guān)、商檢、核銷(xiāo)和退稅手續(xù);能靈活地采取各種不同的貿(mào)易方式從事國(guó)際貿(mào)易。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是勝任工作崗位的需要。

3、目前大多數(shù)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)方法慣性的影響，另一方面受硬件條件不足的制約，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)占據(jù)了80%以上的比重;在課程體系設(shè)置方面，，設(shè)置了較多的理論性課程，比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國(guó)際投資等，但像國(guó)際貿(mào)易單證制作、國(guó)際貿(mào)易函電、國(guó)際結(jié)算、貨代實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少;在教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，很大一部分國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，他們的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)理論性知識(shí)掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時(shí)會(huì)側(cè)重于理論教學(xué);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對(duì)匾乏且操作方法與教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，最落后的是在給予的案例項(xiàng)目下手工填制打印出的空白單據(jù)，較好的條件是幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦制單操作，但在僅僅一周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生反復(fù)練習(xí)的要求，自然也達(dá)不到全面掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是改變目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)動(dòng)手能力培養(yǎng)落后局面的需要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試

實(shí)踐教學(xué)可以采取兩種方式，一是課程性實(shí)踐教學(xué)，即與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大型作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。二是集中性實(shí)踐教學(xué)，即綜合運(yùn)用各課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，近幾年來(lái)，為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能，筆者依據(jù)課程理論指導(dǎo)，結(jié)合在企業(yè)兼職工作的經(jīng)歷，遵循國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作流程和崗位能力要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法，取得了明顯的成效。

1.課堂理論教學(xué)“互動(dòng)法”。講求“學(xué)中練、練中學(xué)”“邊學(xué)邊練、變練邊學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以案例為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，規(guī)定一定任務(wù)，在教室和計(jì)算機(jī)房利用教學(xué)軟件，采用“教師引領(lǐng)練習(xí)—學(xué)生同步模仿—學(xué)生自己練習(xí)—老師講評(píng)輔導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立練習(xí)”的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括價(jià)格、運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算;合同、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、保險(xiǎn)單、匯票等單證的填制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作流程中片段性技能和知識(shí)的掌握和理解。

2.校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)“仿真法”。按實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模型，實(shí)施履行模擬訂單的操作練習(xí)，為此設(shè)計(jì)并建設(shè)了一個(gè)國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室，很大程度上把實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作流程濃縮在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生全程體驗(yàn)工作過(guò)程。實(shí)訓(xùn)模型如下圖1所示:通過(guò)五年的運(yùn)用，并不斷加以調(diào)整和修正，實(shí)訓(xùn)效果越來(lái)越好，很大程度上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。采用以上模型進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(1)工作過(guò)程的完整性:按3一5人組成學(xué)習(xí)小組，兩組在同一給示的案例條件下抽簽決定買(mǎi)賣(mài)雙方，實(shí)施從市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、簽訂合同、履行合同，一直到核銷(xiāo)退稅的全流程仿真操作練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以在行動(dòng)感觸中形成完整的概念。

(2)工作任務(wù)的具體性:學(xué)生在履行合同的練習(xí)中，會(huì)因貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式的不同，明確不同的工作任務(wù)，該任務(wù)是很具體的。如果說(shuō)宏觀上工作過(guò)程具有完整性，那么貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式的改變又會(huì)使得各環(huán)節(jié)的工作具有靈活多變性和具體性，通過(guò)在不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式條件下的反復(fù)練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)工作情景的仿真性:技能按其本身的特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。原蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人在對(duì)心智技能的研究中，建立了心智活動(dòng)分階段形成的學(xué)說(shuō)，他們認(rèn)為:“心智活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！蔽覈?guó)的教育心理學(xué)工作者對(duì)于動(dòng)作技能與心智技能之間的關(guān)系則作了更進(jìn)一步較為詳細(xì)的論述:“從認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)作技能與心智技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維和肌肉運(yùn)動(dòng)是組成技能的必要環(huán)節(jié)。外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。心智活動(dòng)又是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜活動(dòng)的過(guò)程中，不只需要心智技能，而且也需要?jiǎng)幼骷寄??；谝陨辖逃碚摚瑖?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作室不僅設(shè)立了電腦操作平臺(tái)，而且還設(shè)立了各工作環(huán)節(jié)仿實(shí)景操作平臺(tái)，經(jīng)過(guò)電子信息傳遞后，學(xué)生還應(yīng)到模擬海關(guān)、商檢局、銀行、貨運(yùn)公司、外匯局、保險(xiǎn)公司和國(guó)稅局退稅處等辦理簽章手續(xù)，建立有利于技能形成的多方位、系統(tǒng)化外部物質(zhì)活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)向內(nèi)部心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，獲得仿真體驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)生操作技能的形成。

(4)互相促進(jìn)的合作性:在練習(xí)過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間可以通過(guò)討論互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為促進(jìn)。通過(guò)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

(5)反饋機(jī)制的完整性:反饋系統(tǒng)是物理可實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，是控制的基本方法和過(guò)程，其目的是使控制者知道以往的活動(dòng)或過(guò)程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的。反饋應(yīng)同時(shí)具有兩個(gè)條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時(shí)性，二者缺一不可。反饋分正反饋和負(fù)反饋，宏觀來(lái)說(shuō)，負(fù)反饋就是將系統(tǒng)輸出端引一個(gè)通路回輸人端，但是其造成的最終效果是輸人與反饋取差值作為新的輸人，產(chǎn)生新的輸出，新的輸出再反饋回來(lái)……直到輸出的波形在X趨近與正無(wú)窮時(shí)趨近于零，反之就是正反饋，一個(gè)有負(fù)反饋的系統(tǒng)是可以自我完善的系統(tǒng)的基本條件.。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作室內(nèi)各操作平臺(tái)置于局域網(wǎng)中，各學(xué)習(xí)小組在實(shí)操時(shí)可以通過(guò)二條反饋線路實(shí)施信息的傳遞、調(diào)整和監(jiān)控。一條是采用負(fù)反饋原理，即教師指導(dǎo)臺(tái)對(duì)各操作平臺(tái)的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)控;通過(guò)反饋，使學(xué)生每一次發(fā)出的新的操作信息與教師的操作結(jié)果之間的誤差趨于零。第二條采用正反饋，是指充當(dāng)進(jìn)出口方的學(xué)生與充當(dāng)各職能部門(mén)的學(xué)生之間信息傳遞的監(jiān)控，通過(guò)互相監(jiān)控可以及時(shí)的調(diào)整和糾正各方在操作過(guò)程和單據(jù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于充當(dāng)各職能部門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)了審單能力;對(duì)于充當(dāng)進(jìn)出口方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了制單能力;互相糾正的過(guò)程也是再次學(xué)習(xí)的過(guò)程。如圖2所示。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估方法

通過(guò)定性分析與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，建立在微格教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程采用形成性評(píng)價(jià)，即不把評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終成績(jī)，或?qū)δ橙瞬僮骷寄芨叩瓦M(jìn)行定性，而只是作為學(xué)習(xí)者改進(jìn)、提高教學(xué)技能的依據(jù)，明確自己在哪些方面還存在著不足或問(wèn)題。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評(píng)價(jià)，同時(shí)，也按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的評(píng)價(jià)量表的定量分析，以量化的結(jié)果說(shuō)明在哪些指標(biāo)上還存在問(wèn)題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評(píng)價(jià)者容易接受。因此，兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的操作技能。具體采用以下方法:

1.借助反饋機(jī)制進(jìn)行評(píng)估

在設(shè)計(jì)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)體系中，通過(guò)正負(fù)反饋對(duì)實(shí)施操作的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，反饋頻率的高低能夠衡量學(xué)生操作質(zhì)量的高低，一般來(lái)說(shuō)，反饋次數(shù)越多，質(zhì)量越低，反之就越高，在教學(xué)中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)是，二次以?xún)?nèi)為優(yōu)秀，不超過(guò)四次為良好，不超過(guò)六次為及格。

2，針對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估

實(shí)訓(xùn)時(shí)根據(jù)抽簽分配學(xué)生充當(dāng)進(jìn)出口商，并在確定的貿(mào)易方式、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和支付方式下完成實(shí)際的操作任務(wù)，形成最終的全套單據(jù)，教師可以按照USP600和URC522的相關(guān)規(guī)定，以出單時(shí)間的邏輯性、單據(jù)的正確性、完整性以及單證的一致性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)講評(píng)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是，沒(méi)有不符點(diǎn)為優(yōu)秀，10%以?xún)?nèi)的不符點(diǎn)為良好，20%以?xún)?nèi)的不符點(diǎn)為及格。也可以小組的形式進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

3.借助企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)估

校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的跟單業(yè)務(wù)工作的檢驗(yàn)，可以評(píng)估出實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的高低和實(shí)訓(xùn)效果。企業(yè)客觀的評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)成效的重要依據(jù)，更是學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的預(yù)測(cè)和試金石。

4.借助學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)估

整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程也學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)理論知識(shí)的理解及其在動(dòng)手操作中的融人程度，學(xué)生自有明顯的感知，通過(guò)他們的總結(jié)和表述能夠在很大程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。也可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式向?qū)W生了解和評(píng)估。

第6篇：評(píng)估方法論文范文

關(guān)鍵詞:心理學(xué)研究方法;課程改革;創(chuàng)新

1前言

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的核心課程之一，是一門(mén)重要的工具類(lèi)課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。它是在以前設(shè)的專(zhuān)業(yè)性課程的基礎(chǔ)上的一門(mén)綜合性課程，其內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法的發(fā)展歷史、研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、測(cè)量理論和方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和研究結(jié)果的報(bào)告等。事實(shí)上，它把心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化和整體化，促使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過(guò)程。同時(shí)也直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，包括對(duì)本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。課程的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）讓學(xué)生掌握進(jìn)行心理學(xué)研究的所必需的基本知識(shí)和技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究的初步能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)和科研創(chuàng)新精神。前兩目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易實(shí)現(xiàn)，只要教師選擇的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法合理，加上學(xué)生的主觀努力，考出好成績(jī)不成問(wèn)題。然而，要養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的決定，韶關(guān)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，非常重視學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有必要在心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行新的探索和改革。

2當(dāng)前心理學(xué)研究方法課程存在的問(wèn)題

最近幾年，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的開(kāi)展，心理學(xué)研究方法課程得到了越來(lái)越多的重視，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上，還存在不足。

2.1課程內(nèi)容方面

由于心理學(xué)研究的復(fù)雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復(fù)雜龐大，這對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的研究方法十分不利。目前，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究方法的教材都是以“如何做心理學(xué)研究”為中心來(lái)組織教材內(nèi)容的，重點(diǎn)也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識(shí)技能和掌握上來(lái)看，這種安排對(duì)學(xué)生是不利的。作為一門(mén)研究方法課程，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生扎實(shí)、有效地掌握心理學(xué)研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出的是心理學(xué)研究的基本過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到以理論促進(jìn)實(shí)踐能力的提高、以實(shí)踐能力的提高促進(jìn)理論的理解和鞏固的效果。

2.2課程教學(xué)方法方面

心理學(xué)研究方法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。研究的技能和能力是要在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達(dá)到目的的。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有足夠的研究實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，心理學(xué)研究方法課程仍然以課堂教學(xué)為主，主要采取教師講授法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的科研探索精神得不到應(yīng)有的重視，科研技能就無(wú)從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創(chuàng)新思維更是得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。在面對(duì)提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地回答，沒(méi)有更多的思考，更不會(huì)進(jìn)行深入的挖掘。要使學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要有廣泛的課外文獻(xiàn)閱讀，更要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行科研實(shí)踐。

2.3課程考核方法方面

傳統(tǒng)的大學(xué)課程的考核方法是采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%的模式進(jìn)行的。心理學(xué)研究方法課程如果也采用這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，勢(shì)必對(duì)學(xué)生掌握研究方法、形成研究技能和能力產(chǎn)生不良的影響，最終的結(jié)果是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生期末考試成績(jī)很好，可是卻沒(méi)有相應(yīng)研究的能力。這與心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是相違背的。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的時(shí)代，這種考核方法更是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)障礙。

3合理組織課程的教學(xué)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的研究需要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結(jié)論。每個(gè)研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。根據(jù)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)，以及地方性高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際情況，在對(duì)心理學(xué)研究方法課程存在的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，研究者將心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，以心理學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程為教學(xué)線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯(lián)系的四大教學(xué)內(nèi)容組成的心理學(xué)研究方法教學(xué)體系。這四大內(nèi)容分別是：心理學(xué)研究方法概論、課題的選擇與研究的設(shè)計(jì)、研究資料的收集方法、研究結(jié)果的分析報(bào)告與研究的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，第一部分心理學(xué)研究方法概論，主要講授心理學(xué)研究方法作為一門(mén)學(xué)科的基本問(wèn)題，包括科學(xué)與科學(xué)研究概述、心理學(xué)研究的特點(diǎn)與原則及一般過(guò)程、心理學(xué)研究方法的歷史與發(fā)展、心理學(xué)研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設(shè)計(jì)，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設(shè)的提出及課題論證報(bào)告的報(bào)告的撰寫(xiě)、研究文獻(xiàn)資料的查閱方法及研究綜述的撰寫(xiě)、研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容（重點(diǎn)講變量和指標(biāo)的選擇和操作定義的設(shè)計(jì)、無(wú)頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法（側(cè)重講準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中已重點(diǎn)講授），同時(shí)有選擇地講授一些其他研究方法，如語(yǔ)義區(qū)別量表法、內(nèi)容分析法、元分析法等；第四部分研究結(jié)果的分析報(bào)告與研究的評(píng)價(jià)，主要講授社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS的幾種常見(jiàn)分析方法的使用，如描述性統(tǒng)計(jì)方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統(tǒng)計(jì)圖表制作等，最后講授研究報(bào)告的撰寫(xiě)和研究的評(píng)價(jià)方法。

4嘗試新的教學(xué)方法

心理學(xué)研究方法課是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的方法學(xué)理論課，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，對(duì)教學(xué)中所涉及的具體研究方法需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的研究實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。它要求學(xué)生能夠形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，還需要采用新的教學(xué)方法，才能達(dá)到目的。因而，教師有必要轉(zhuǎn)變思想，改革以教材知識(shí)為本、以課程教學(xué)為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新意識(shí)和能力。研究者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出一種高效的教學(xué)方法，那就是在課程教學(xué)中采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件、設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，讓學(xué)生分線圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。[2]這種方法可分為三個(gè)階段進(jìn)行，在開(kāi)始階段（學(xué)期開(kāi)始），可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)及案例教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都提出研究問(wèn)題，并發(fā)展為研究課題，為之撰寫(xiě)論證報(bào)告，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并為后面的課題創(chuàng)新提供基礎(chǔ)；在深入階段（學(xué)期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，并且可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的增長(zhǎng)；在強(qiáng)化階段（學(xué)期末期），提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科研課題申報(bào)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力均有質(zhì)的提升，同時(shí)也使其有得以展示的平臺(tái)。這三個(gè)階段都是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目由小及大、由淺及深、由簡(jiǎn)及繁?！澳阒v我練”的思維定勢(shì)在這里得以解除，學(xué)生以項(xiàng)目為媒介來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，其主動(dòng)性及科研創(chuàng)新能力均得到明顯的提升，教學(xué)效果顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是完全放手，而是要充分發(fā)揮組織者和設(shè)計(jì)師的角色，認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

5改變考核方法

改變考核方法，就要打破以往那種以書(shū)面考試為主的考核方法，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考查，從而科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)是一種有效的考核方法。形成性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助這些有益的診斷性信息指導(dǎo)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。[3]形成性評(píng)價(jià)作為一種促學(xué)評(píng)估形式，也可以作為一種新的教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使他們積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思等提高學(xué)習(xí)的自主性，從而最終提高教學(xué)效果。與在教學(xué)程序完成之后對(duì)所得效果加以衡量的總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生根據(jù)教師反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，學(xué)生可以通過(guò)不斷的努力追求更理想的評(píng)價(jià)，從而成為具有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者。[4]根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的要求，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分組成，分別為學(xué)生考勤和個(gè)人作業(yè)成績(jī)、小組合作成績(jī)和期末考試成績(jī)。整個(gè)課程的成績(jī)比例分配為：平時(shí)成績(jī)占30%(包括課堂提問(wèn)和討論、個(gè)人作業(yè))，書(shū)面考試占30%(主要是基本知識(shí)和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、報(bào)告等)。為了突出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，可以適當(dāng)把小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例提高。小組內(nèi)每位同學(xué)所得成績(jī)沒(méi)有差異，這可體現(xiàn)小組合作一榮俱榮、一損俱損的團(tuán)隊(duì)精神，促使小組成員自覺(jué)自主出力；同時(shí)拉大組間差異，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與比較，激發(fā)小組間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地把在不同階段的考核結(jié)果向?qū)W生反饋，從而激勵(lì)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的考核評(píng)估方法，使得一些靠機(jī)械記憶得高分的學(xué)生失去優(yōu)勢(shì)，而那些愛(ài)動(dòng)腦筋、喜歡鉆研、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得高分。

作者:譚紅秀 單位:韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷,王瑞明,陳彩琦,等.心理學(xué)研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)[J].心理科學(xué),2006,29(5):1026-1030.

[2]李湘民.以項(xiàng)目為中心改革PLC教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究,2009(7):94-95.

第7篇：評(píng)估方法論文范文

[關(guān)鍵詞]2011AERA年會(huì)；教育技術(shù)；

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)05－0003－12

一、會(huì)議概況

2011年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)年會(huì)，于4月8日至4月12日在美國(guó)路易斯安那州的新奧爾良市召開(kāi)，來(lái)自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會(huì)。

本屆年會(huì)的主題是：“拓展社會(huì)想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會(huì)的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報(bào)告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書(shū)中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過(guò)于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會(huì)和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價(jià)值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡(jiǎn)化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(jì)(quick fixes)的困境，避免我們對(duì)教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)和教育改革形成過(guò)于狹窄的概念。

本次大會(huì)選擇這個(gè)主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過(guò)程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問(wèn)題，從而促進(jìn)國(guó)家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。

二、研究專(zhuān)題述評(píng)

我們?cè)诒敬未髸?huì)的2392場(chǎng)報(bào)告、圓桌會(huì)議、招貼、工作坊，總計(jì)8042篇會(huì)議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行述評(píng)。

(一)教學(xué)技術(shù)

在本次大會(huì)中，“教學(xué)技術(shù)”專(zhuān)題下共計(jì)開(kāi)設(shè)了21個(gè)主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會(huì)化”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評(píng)價(jià)”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建?！?、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。

1.研究者們開(kāi)始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會(huì)化等問(wèn)題

今年“教學(xué)技術(shù)”專(zhuān)題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個(gè)主題。在這三個(gè)主題中，研究者們對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會(huì)參與等問(wèn)題給予了關(guān)注。

北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國(guó)20個(gè)州的Food stamp網(wǎng)站和20個(gè)墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對(duì)象均為說(shuō)西班牙語(yǔ)的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個(gè)文化因素，對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國(guó)網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計(jì)提供有用的框架。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測(cè)他們?cè)谌S在線互動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的在線互動(dòng)中表現(xiàn)較弱?；貧w分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會(huì)影響他們對(duì)師生互動(dòng)、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿(mǎn)意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個(gè)理論框架，用于詳細(xì)說(shuō)明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時(shí)所遇到的困難與挑戰(zhàn)。

另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開(kāi)展了一項(xiàng)2*2的實(shí)驗(yàn)研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動(dòng)畫(huà)和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動(dòng)畫(huà)和圖像的設(shè)計(jì)遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好。

此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會(huì)臨場(chǎng)感和參與度，也因此獲得更高的成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點(diǎn)

例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及作用。共計(jì)204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)遷移方面獲得更多地提高。

另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會(huì)諸多研究者關(guān)注的問(wèn)題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開(kāi)發(fā)了一個(gè)測(cè)量工具SELMA，用于測(cè)量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個(gè)元素。此外，喬治亞大學(xué)的

Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。

3.在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法

倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國(guó)卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會(huì)“教學(xué)技術(shù)”專(zhuān)題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究方法的論文。

Bannan認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠?yàn)樵谠O(shè)計(jì)研究境脈下檢驗(yàn)應(yīng)用研究和實(shí)證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項(xiàng)目、LETS GO項(xiàng)目等幾個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的例子，這些項(xiàng)目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計(jì)和參與式設(shè)計(jì)等方法。這些項(xiàng)目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過(guò)程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和研究過(guò)程的整合提供指導(dǎo)。

在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)生態(tài)學(xué)中，有兩個(gè)重要的議題：個(gè)人占用(personal appropriation)和用戶(hù)形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶(hù)主動(dòng)地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿(mǎn)足自身的需求時(shí)，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過(guò)程中，用戶(hù)是一個(gè)知情的參與者，而設(shè)計(jì)研究能夠解決設(shè)計(jì)這種場(chǎng)景所面臨的困難。Cook在文章中簡(jiǎn)要介紹了CONTSENS項(xiàng)目中的四個(gè)案例研究，該項(xiàng)目的聚焦點(diǎn)即為設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。

Bachmair和Pachler以移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開(kāi)展的為期一年的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的六個(gè)重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對(duì)話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時(shí)，文章也對(duì)倫敦移動(dòng)學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。

4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入

這其中的一些研究開(kāi)始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計(jì)課程中的高級(jí)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對(duì)學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會(huì)交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會(huì)交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。

另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類(lèi)算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)類(lèi)型，對(duì)點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)。他們陳述了在在線問(wèn)題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類(lèi)分析和Ward’s聚類(lèi)分析，同時(shí)也指出了使用聚類(lèi)分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

(二)學(xué)習(xí)科學(xué)

本次大會(huì)的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專(zhuān)題下共設(shè)10個(gè)主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計(jì)”、“課堂互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。

1.研究者們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點(diǎn)聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究

賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實(shí)踐”和“敘述”兩者中的一個(gè)，于是他使用身份認(rèn)同的三個(gè)分析視角，來(lái)理解青少年在跨越情境和時(shí)間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個(gè)概念：實(shí)踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時(shí)活動(dòng))，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對(duì)某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對(duì)這些孩子在班級(jí)、體育活動(dòng)、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計(jì)280／小時(shí))，并對(duì)四名對(duì)孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計(jì)60次)，對(duì)不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)其中一位名叫célie的孩子的個(gè)案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實(shí)踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動(dòng)，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。

James Gee的理論主張，每個(gè)人在不同的情境中都具有四類(lèi)身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個(gè)人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會(huì)和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個(gè)人特征)、對(duì)話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的特征)和類(lèi)同認(rèn)同(Affinity identity，指代個(gè)人的興趣、愛(ài)好等)。但在不同的情境中，每類(lèi)認(rèn)同所表現(xiàn)出來(lái)的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點(diǎn)，使用扎根理論、詮釋學(xué)對(duì)話、案例分析的方法，對(duì)在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對(duì)話認(rèn)同是最初的聚焦點(diǎn)。

佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個(gè)問(wèn)題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出來(lái)的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時(shí)間標(biāo)度上形成的過(guò)程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時(shí)間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過(guò)程的多層次系統(tǒng)。研究以一個(gè)8歲的非洲裔美國(guó)人Salim為例，通過(guò)使用人種志話語(yǔ)分析框架，對(duì)50個(gè)小時(shí)的互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被

認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過(guò)這一紐帶，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個(gè)層面上相互交織在一起。

2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，是NSF及教育科學(xué)與工程評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。美國(guó)羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)?；诟杏X(jué)做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個(gè)蘋(píng)果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開(kāi)始推測(cè)蘋(píng)果里面是什么樣子的并切開(kāi)蘋(píng)果檢查他們的推測(cè)。之后他們又開(kāi)始對(duì)比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童對(duì)于“水果”一詞的理解更有意義，知識(shí)組織得更有條理。

此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過(guò)兒童對(duì)共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對(duì)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過(guò)植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩個(gè)課程模塊來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)前后測(cè)和嵌入式評(píng)價(jià)對(duì)概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的了解加深了。此項(xiàng)研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點(diǎn)，并利用這些觀點(diǎn)闡釋生物機(jī)制的改變。

(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)

本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專(zhuān)題共包括11個(gè)主題，內(nèi)容涉及“知識(shí)地圖”、“計(jì)算思維”、“高級(jí)認(rèn)知”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。

1.計(jì)算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持

例如，加州大學(xué)圣他庫(kù)斯分校的Linda L_Werner等人報(bào)告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計(jì)算思維作為在信息社會(huì)中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計(jì)算思維卻沒(méi)有具體的指導(dǎo)。其中一個(gè)原因是目前計(jì)算思維的概念在學(xué)者間還沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評(píng)估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。在本次大會(huì)中，他們報(bào)告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略，并對(duì)研究中對(duì)這些策略的有效性的評(píng)估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問(wèn)題的學(xué)生相比單獨(dú)解決問(wèn)題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計(jì)算思維活動(dòng)。

圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會(huì)中介紹了GUTS項(xiàng)目中所用到的教學(xué)方法和用以評(píng)估學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過(guò)建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。GUTs是一個(gè)在暑期和課余時(shí)間開(kāi)展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生將對(duì)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項(xiàng)目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行計(jì)算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會(huì)了組建自己的模型，鍛煉了能力，計(jì)算思維作為一種問(wèn)題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂?jì)算思維遷移到其他實(shí)際問(wèn)題中。Irene Lee指出這項(xiàng)研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計(jì)算思維在實(shí)踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)過(guò)程；(3)提出一套用以評(píng)估青少年計(jì)算思維的工具。

2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點(diǎn)之一

蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動(dòng)機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類(lèi)系統(tǒng)和環(huán)境在知識(shí)和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)采用長(zhǎng)期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來(lái)避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會(huì)中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對(duì)這些“元”問(wèn)題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動(dòng)機(jī)問(wèn)題的。

“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專(zhuān)題的主席，來(lái)自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開(kāi)發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書(shū)籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時(shí)，他還是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國(guó)際心理學(xué)大會(huì)、軟件技術(shù)會(huì)議等會(huì)議上組織分會(huì)議、發(fā)表講話。在本次大會(huì)上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動(dòng)化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個(gè)給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個(gè)重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測(cè)試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒(méi)有提供“一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個(gè)性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過(guò)比任何人或教科書(shū)更有效地完成教學(xué)中可以自動(dòng)化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。

(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)

本次大會(huì)中，“非正式環(huán)境的研究”專(zhuān)題下共設(shè)8個(gè)主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、

“在線教與學(xué)”等其他專(zhuān)題中均有所涉及。

1.場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重

蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究

必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專(zhuān)家設(shè)計(jì)藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專(zhuān)家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對(duì)話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅(jiān)持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對(duì)待兩種不同展品時(shí)所做出的行為。實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個(gè)有明確的目標(biāo)，另一個(gè)則無(wú)。對(duì)科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的展品即沒(méi)有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對(duì)其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國(guó)阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專(zhuān)家關(guān)于他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對(duì)觀眾的期望。研究揭示了天文館專(zhuān)家比起其他非正式研究者們更重視知識(shí)的增長(zhǎng)。

2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個(gè)事實(shí)

科學(xué)知識(shí)是廣泛參與民主社會(huì)的基礎(chǔ)

這個(gè)論點(diǎn)中隱含的一個(gè)假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國(guó)西北大學(xué)的Pryce Davis對(duì)一個(gè)有關(guān)科學(xué)對(duì)話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識(shí)對(duì)假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識(shí)范圍里，獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)不能走向成功的道路。科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長(zhǎng)達(dá)22年的針對(duì)美國(guó)青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國(guó)年輕人對(duì)不同層次――因特網(wǎng)、電視、書(shū)籍、雜志、博物館、動(dòng)物園、水族館、天文館，以及俱樂(lè)部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開(kāi)始調(diào)查這些7到10年級(jí)的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。

(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革

本次大會(huì)中，該專(zhuān)題下共設(shè)13個(gè)主題，內(nèi)容涉及“分析和評(píng)價(jià)教師知識(shí)”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會(huì)工具”等。

1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注

在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測(cè)量和評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)與建立。北卡羅來(lái)納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開(kāi)發(fā)過(guò)不同的教師TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評(píng)價(jià)的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化。他對(duì)之前的TPAC商平價(jià)研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開(kāi)發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問(wèn)卷，并使用探索性主因素分析、驗(yàn)證性因子分析對(duì)問(wèn)卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問(wèn)卷保留了除去TCK外的六個(gè)部分，共計(jì)25道題目。同時(shí)，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測(cè)量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問(wèn)題。

此外，另一些研究則關(guān)注在各項(xiàng)教師教育項(xiàng)目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開(kāi)發(fā)了一套量表，用于評(píng)價(jià)教師的書(shū)面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績(jī)更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問(wèn)卷，對(duì)職前教師的TPACK進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識(shí)獲得了很大地提升。此外，美國(guó)開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動(dòng)設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對(duì)該項(xiàng)目對(duì)的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。

2.技術(shù)使能的評(píng)價(jià)(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)

如今。通過(guò)技術(shù)傳遞的評(píng)價(jià)在各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢(shì)。然而僅僅是將紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢(shì)。為了設(shè)計(jì)和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測(cè)試，TEAs可以和通用設(shè)計(jì)(UniversalDesign，uD)的原則無(wú)縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評(píng)價(jià)和測(cè)量得以實(shí)現(xiàn)、如何促進(jìn)測(cè)試的可獲取性以及測(cè)試評(píng)價(jià)的有效性等議題。

哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)并確保其有效性。通過(guò)ECD框架，研究者們將需要測(cè)量的知識(shí)、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在本次大會(huì)中，他進(jìn)行了演示，舉例說(shuō)明研究中所設(shè)計(jì)的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計(jì)算點(diǎn)擊的次數(shù)，還對(duì)學(xué)生在探究問(wèn)題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開(kāi)發(fā)在線報(bào)告形成工具，為教師提供及時(shí)的反饋。此外他也將開(kāi)發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。

(六)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究在多個(gè)分報(bào)告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來(lái)說(shuō)，這類(lèi)研究仍舊可以大致歸為兩類(lèi)：技術(shù)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。

1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專(zhuān)家教師的方法

視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專(zhuān)題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研

究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專(zhuān)家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。

加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項(xiàng)目的開(kāi)展情況。在該項(xiàng)目中，5個(gè)在線模塊被開(kāi)發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點(diǎn)是教師對(duì)課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計(jì)30名教師參加了項(xiàng)目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對(duì)照組。教師觀看四段五分鐘長(zhǎng)的視頻，并對(duì)視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書(shū)面評(píng)價(jià)。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項(xiàng)目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。

加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開(kāi)發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開(kāi)始關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，另一些教師則關(guān)注整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。但總體來(lái)說(shuō)，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來(lái)。

南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專(zhuān)家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架之一。在他們的研究中，專(zhuān)家教師和新手教師都對(duì)同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專(zhuān)家教師的進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其中的差異進(jìn)行書(shū)面的反饋。

2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題

例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對(duì)職前教師將Web 2.0整合到未來(lái)課堂中的觀點(diǎn)、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來(lái)的教學(xué)中整合博客、維基和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對(duì)Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺(tái)傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對(duì)技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對(duì)教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。

(七)在線教與學(xué)

在本次大會(huì)中，“在線教與學(xué)”專(zhuān)題下共設(shè)8個(gè)主題，內(nèi)容涉及“美國(guó)K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會(huì)臨場(chǎng)感的建立”等。

1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動(dòng)的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類(lèi)型：周密型、自我監(jiān)控型、獨(dú)立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時(shí)間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對(duì)他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨(dú)立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個(gè)人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計(jì)在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時(shí)間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點(diǎn)。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來(lái)納大學(xué)的Meagan Karvonon。對(duì)在線討論板(DBs)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個(gè)問(wèn)題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績(jī)?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測(cè)到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績(jī)?(3)成績(jī)不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？

2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會(huì)臨場(chǎng)感問(wèn)題

科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會(huì)臨場(chǎng)感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動(dòng)的最佳原因。在線教育者們?cè)噲D在教學(xué)過(guò)程中，以不同的方法來(lái)建立該課程的社會(huì)臨場(chǎng)感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會(huì)臨場(chǎng)感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對(duì)其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感是一個(gè)需要時(shí)間、精力和信任的過(guò)程，一旦確定社會(huì)臨場(chǎng)感，在線互動(dòng)就能漸漸開(kāi)展起來(lái)。

(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例

本次大會(huì)中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專(zhuān)題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評(píng)估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實(shí))”、

“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個(gè)主題。

1.教育者對(duì)多用戶(hù)虛擬環(huán)境的看法

為了解教育者對(duì)多用戶(hù)虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開(kāi)展了一項(xiàng)定性研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷。問(wèn)卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開(kāi)放式問(wèn)題以鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)參與者詳談他們的觀點(diǎn)和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時(shí)代的土著民”／“數(shù)字時(shí)代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因?yàn)椤叭藗儠?huì)將MUVE中的任何事物

都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗(yàn)，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點(diǎn)是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的方面，同時(shí)也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對(duì)于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者和那些沒(méi)MUVE經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用上差別不大，盡管沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個(gè)組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。

2.虛擬環(huán)境中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開(kāi)放性和探索性特點(diǎn)，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計(jì)和開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)成為關(guān)鍵。在本次大會(huì)中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)――基于證據(jù)中心設(shè)計(jì)的框架。評(píng)估活動(dòng)能為檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個(gè)框架在系統(tǒng)設(shè)計(jì)虛擬世界評(píng)估活動(dòng)中是可行的。來(lái)自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺(jué)信號(hào)技術(shù)(visual signalingtechniques)對(duì)學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評(píng)價(jià)有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺(jué)信號(hào)技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評(píng)估有效性。

此外，開(kāi)放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些支持評(píng)價(jià)的模型也得以開(kāi)發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實(shí)施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時(shí)，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開(kāi)發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評(píng)價(jià)策略的有效性問(wèn)題。

3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)

虛擬世界為用戶(hù)提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計(jì)算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢(shì)語(yǔ)及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個(gè)“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們?cè)谡n內(nèi)和課外的社會(huì)存在。

圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會(huì)存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時(shí)行為對(duì)學(xué)生感知教師社會(huì)存在、學(xué)生滿(mǎn)意度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時(shí)行為的影響或代表教師的“化身”的即時(shí)行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計(jì)研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時(shí)行為與學(xué)生感知的教師社會(huì)存在、學(xué)生“化身”共同在場(chǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對(duì)當(dāng)前及未來(lái)使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時(shí)要注意副語(yǔ)言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語(yǔ)言行為，如人際距離、手勢(shì)語(yǔ)、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問(wèn)題。

阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對(duì)教師對(duì)學(xué)生成功的期望和觀點(diǎn)的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶(hù)及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，也可以通過(guò)自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對(duì)教師預(yù)期和感知的影響。在研究過(guò)程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績(jī)單、圖片和視頻，然后填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會(huì)影響教師的預(yù)期和感知。

(九)新興技術(shù)

從本次大會(huì)參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的一些研究表現(xiàn)出了對(duì)新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)外流行的微博客、電子書(shū)和Apple系列產(chǎn)品。，

1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開(kāi)了初步地研究

德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開(kāi)展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對(duì)9年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計(jì)的播客，對(duì)書(shū)的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點(diǎn)放在iPod對(duì)學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動(dòng)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時(shí)間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。

2010年1月27日，在美國(guó)舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋(píng)果公司會(huì)上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時(shí)隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會(huì)的“教與學(xué)”分報(bào)告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專(zhuān)題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報(bào)專(zhuān)題

“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項(xiàng)有關(guān)iPad的初步研究。

其中的一項(xiàng)研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開(kāi)發(fā)了用于未來(lái)有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過(guò)程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類(lèi)工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。

第二項(xiàng)研究對(duì)八個(gè)iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評(píng)價(jià)每一個(gè)電子閱讀器對(duì)支持學(xué)術(shù)工作的有效性?？疾斓慕Y(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對(duì)比。研究結(jié)果表明，如今常見(jiàn)的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)電子閱讀器模型。

盡管這兩項(xiàng)研究屬于預(yù)研究，且只針對(duì)iPad中電子閱讀器

應(yīng)用，沒(méi)有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對(duì)iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢(shì)頭。而另一方面，國(guó)外的一些學(xué)校已經(jīng)對(duì)iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國(guó)的Lake Minneola High School就開(kāi)始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬(wàn)美元給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了1750臺(tái)iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋(píng)果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺(tái)嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變?cè)撔W(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。

2.電子書(shū)、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點(diǎn)

堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對(duì)電子書(shū)如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書(shū)閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書(shū)的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗(yàn)了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的電子書(shū)(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。

近兩年來(lái)，在國(guó)內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國(guó)大學(xué)的16名研究生參與了一個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國(guó)大學(xué)的VnjungKo等人通過(guò)T檢驗(yàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動(dòng)有助于促進(jìn)參與者的社會(huì)臨場(chǎng)感。美國(guó)大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會(huì)文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺(tái)時(shí)的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。

(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育

該專(zhuān)題下共設(shè)5個(gè)主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計(jì)與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。

1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)與分析

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始形成交叉。研究者們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的測(cè)試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動(dòng)的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究。

一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開(kāi)展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，這為此類(lèi)研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個(gè)領(lǐng)域，探究了兩者的社會(huì)結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個(gè)領(lǐng)域的研究者是如何看待知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的，并探究了研究者們觀點(diǎn)的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。

另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開(kāi)展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動(dòng)推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱(chēng)為“模型抽取活動(dòng)”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問(wèn)題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動(dòng)，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用

在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對(duì)這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺(jué)動(dòng)作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問(wèn)題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測(cè)試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對(duì)血液流動(dòng)的變化進(jìn)行測(cè)量。而血液流動(dòng)的變化表示了思考、計(jì)算等心理過(guò)程的發(fā)生。又如，臺(tái)灣國(guó)立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對(duì)時(shí)的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)。

我們注意到，近三年的AERA大會(huì)均開(kāi)設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報(bào)告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國(guó)內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國(guó)際研討會(huì)在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)發(fā)展方向。

三、研究特點(diǎn)和趨勢(shì)

筆者所在的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會(huì)議情況。在每年的大會(huì)綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評(píng)，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)的研究者們可以通過(guò)對(duì)三年述評(píng)中每個(gè)主題的橫向比較，對(duì)感興趣的領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和走勢(shì)有更詳細(xì)地了解，從而開(kāi)展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對(duì)比了三年AERA會(huì)議的總體情況，總結(jié)出以下三點(diǎn)本次大會(huì)的研究特點(diǎn)與趨勢(shì)。

(一)研究者們開(kāi)始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的社會(huì)參與、多元性、公平性等問(wèn)題

本次大會(huì)的主題是“拓展社會(huì)想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會(huì)主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報(bào)告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。這一研究特點(diǎn)在本次太會(huì)的多個(gè)專(zhuān)題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對(duì)象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開(kāi)始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開(kāi)始深入到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與、交流、互動(dòng)和公平公正等問(wèn)題。盡管從本次大會(huì)提交的相關(guān)論文來(lái)看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來(lái)說(shuō)，這些關(guān)注點(diǎn)已成為教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。

此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問(wèn)題，有關(guān)美國(guó)的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個(gè)例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項(xiàng)目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個(gè)公眾科學(xué)項(xiàng)目的選擇和開(kāi)發(fā)，尤其是“如何提供真實(shí)的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，對(duì)影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。

(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。理論支撐與研究設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密

在2009年的AERA年會(huì)上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢(shì)。在瀏覽本次大會(huì)參與者提交的論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來(lái)越多樣化。除了問(wèn)卷、訪談、觀察、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見(jiàn)的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來(lái)越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類(lèi)算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開(kāi)始被應(yīng)用到教育研究中。

另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點(diǎn)，社會(huì)文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開(kāi)始融入到教育研究過(guò)程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計(jì)的過(guò)程所起到的切實(shí)的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計(jì)問(wèn)卷；在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)；將基于專(zhuān)家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一；使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。

(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義

在本次大會(huì)中，像身份認(rèn)同、社會(huì)臨場(chǎng)感、Second Life、虛擬世界、社會(huì)化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會(huì)，這些研究被賦予了新的意義。

這其中的一些研究開(kāi)始形成新的研究聚焦點(diǎn)和研究議題。例如，在本次大會(huì)中，有關(guān)TPACK的研究將重點(diǎn)放在TPACK的測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評(píng)價(jià)問(wèn)題，并形成了嵌入式評(píng)價(jià)、自動(dòng)化評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實(shí)感的問(wèn)題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺(jué)反饋等1761；同時(shí)，學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問(wèn)題。

相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計(jì)算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問(wèn)題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專(zhuān)題中的一些研究者就對(duì)身份認(rèn)同的多個(gè)維度和層次開(kāi)展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法，’在技術(shù)使能的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用通用設(shè)計(jì)原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)等。