師生論文精選(九篇)

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第1篇：師生論文范文

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，特別是獲取知識(shí)渠道的豐富，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必須應(yīng)時(shí)而變。

（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學(xué)生人生路上的領(lǐng)航者和監(jiān)督者。

1.教師是學(xué)生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會(huì)需要的人。一方面，青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師必需為學(xué)生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個(gè)性特長，促使自己健康發(fā)展。

2.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強(qiáng)化，糾正、評(píng)估和監(jiān)督，并與學(xué)生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整方法與策略，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學(xué)生螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。

（二）教師將由知識(shí)的傳授者、課堂的主宰演變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學(xué)生唯一獲取知識(shí)的渠道，教師的主要職責(zé)就是傳授知識(shí)，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個(gè)人意志的舞臺(tái)。當(dāng)前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時(shí)代的主題；尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來就是教師教學(xué)的主要職責(zé)。

（三）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)不了幸福，學(xué)習(xí)的熱情和靈感被消磨殆盡?，F(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個(gè)性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導(dǎo)；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔(dān)他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，而不是“全對”的代言人。

（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識(shí)應(yīng)該是一條流動(dòng)著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識(shí)、擴(kuò)大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實(shí)際的校本課程，實(shí)現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，要在學(xué)生“學(xué)”上下工夫，提高教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。努力讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到成就感和興奮點(diǎn)。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設(shè)定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進(jìn)行教育反思，實(shí)現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生角色要求的遷移

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是教師的知識(shí)容器，是強(qiáng)制接受者，學(xué)習(xí)變成為老師完成任務(wù)。學(xué)生只有把發(fā)展當(dāng)成自身的需要，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動(dòng)提高，快樂成長。

（一）變被動(dòng)接受者為主動(dòng)提高者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)盡的本分，因此，學(xué)生“該學(xué)”；所學(xué)知識(shí)都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗(yàn)證學(xué)生應(yīng)該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學(xué)生“須學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學(xué)生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學(xué)生“能學(xué)”；通過學(xué)習(xí)提升能力，把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，達(dá)到“善學(xué)”的高度，這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）變聽眾和模仿者為探究者和創(chuàng)新者學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師不應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的聽眾和模仿者，學(xué)生也不應(yīng)該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠(yuǎn)成熟的知識(shí)內(nèi)容，它是開放的、而非教師獨(dú)家擁有，教師與學(xué)生獲取知識(shí)的渠道逐漸趨同，因此，在學(xué)術(shù)上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學(xué)生只有在教師的幫助指引下，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查論證、搜集與處理信息、師生角色表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)獲得知識(shí)、技能方法和技巧，體會(huì)成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實(shí)踐中激發(fā)潛能和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)化興趣和確定發(fā)展方向。

第2篇：師生論文范文

教師和學(xué)生的關(guān)系影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣才會(huì)有助于提高思想品德課堂教學(xué)效率。

2．要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要積極設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感悟課堂上要講授的知識(shí)和道理，讓學(xué)生能夠理解，然后促使自己進(jìn)步，逐漸適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

3．要優(yōu)化課堂教學(xué)

要想提高初中思想品德課堂效率，還要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準(zhǔn)確、更細(xì)致地進(jìn)行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進(jìn)行詳細(xì)的備課，才能精心設(shè)計(jì)出一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師通過閱讀大量有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中感悟道理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。因此，在思想品德課堂上要注重實(shí)踐的重要性，要把理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在豐富的生活中認(rèn)識(shí)自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步和成長。（3）教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)手段，通過豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，深入把握教材的內(nèi)容，為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

第3篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)師生關(guān)系應(yīng)試教育素質(zhì)教育

一、我國目前的師生關(guān)系

我國目前的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、師生之間的關(guān)系疏散

當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。

2、師生的關(guān)系趨于單向

人際關(guān)系的類別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長，教師對學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)過于客觀

教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生對知識(shí)的掌握。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系

目前我國新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。

高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。

三、語文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系

語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過查看檔案，開家長會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對他們深深的愛，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。

2、目前每個(gè)班大都在60、70人，一個(gè)語文教師往往要帶兩個(gè)班，每年可能還要換班，要同每個(gè)同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實(shí)際的。因此要抓住需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)與聯(lián)系。可以通過批改學(xué)生的周記等對學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生要分場合，注意言詞。

3、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識(shí)的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級(jí)教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語文教學(xué)過程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

第4篇：師生論文范文

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校醫(yī)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)人才的重任，教學(xué)效果固然重要，但醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學(xué)習(xí)外，醫(yī)學(xué)教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵(lì)。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關(guān)系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學(xué)院及大學(xué)不同層面嚴(yán)格的考核，最終選擇師德高尚、知識(shí)淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學(xué)歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應(yīng)與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會(huì)監(jiān)督力量，明察暗訪，并設(shè)立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵(lì)教師嚴(yán)于律己，以達(dá)到較高的思想境界。

2始終重視提高教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進(jìn)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，存在青年教師的教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達(dá)70%，因此，對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視?？捶ㄈ缦拢旱谝?，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強(qiáng)培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對青年教師進(jìn)行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實(shí)驗(yàn)課的“基本操作及標(biāo)準(zhǔn)曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程，還要“手把手”完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課后，青年教師要積極進(jìn)行教育教學(xué)反思，如，寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學(xué)能力。第三，青年醫(yī)學(xué)教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

第5篇：師生論文范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對學(xué)生的管理，如對學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識(shí)傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識(shí)的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評(píng)價(jià)者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學(xué)生能針對課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期

[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實(shí)踐研究 2010年6期

第6篇：師生論文范文

教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是純粹管理與被管理的關(guān)系，更不是尊與卑的關(guān)系，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系，師生的人格是平等的。因此，在對學(xué)生的談話教育中，不能是命令式的口吻，也不能是訓(xùn)導(dǎo)式的口氣。教訓(xùn)學(xué)生，強(qiáng)行灌輸?shù)掠庾R(shí)給學(xué)生都是沒有遵循師生平等關(guān)系原則的。需要的是平等式的、友好式的、商量式的談話，最終的結(jié)果不是學(xué)生向教師妥協(xié)，而應(yīng)該是友好地解決問題。談話教育中，教師要盡量克制自己的情緒，充分尊重學(xué)生的人格，切忌侮辱學(xué)生的人格，只有讓學(xué)生感受到教師的真誠，感受到教師的愛，他們才會(huì)從心底里接受教師，才會(huì)聽教師所講，才會(huì)真正在行動(dòng)上改變自己，從而達(dá)到德育教育的目的。

二、明確談話教育的目的，確保針對性

對學(xué)生開展談話教育，無外乎是把教師的正確觀點(diǎn)和對事情的正確看法向?qū)W生陳述，并讓學(xué)生在與教師的談話中，接受教師的觀點(diǎn)和看法，最終內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣。談話的方式多種多樣，態(tài)度也各不相同，要確保談話教育取得實(shí)質(zhì)效果，不能對班級(jí)上的所有學(xué)生一視同仁，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同問題形成各自的談話教育方案，運(yùn)用不同的方式和不同的態(tài)度，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行談話教育，做到因材施教、有的放矢。

三、明確學(xué)生類別，有目的地進(jìn)行談話教育

一般情況下，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有幾十個(gè)，如果要短時(shí)間內(nèi)一一談話，這是不太可能的，因此，要講究方法，在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上，又能充分了解整個(gè)班級(jí)中各類學(xué)生的情況，就只能先選取班級(jí)中的典型學(xué)生進(jìn)行談話。最簡單的方法就是根據(jù)學(xué)生德育和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，然后在這三類學(xué)生中分別選取各類學(xué)生的典型學(xué)生開展師生談話工作，以點(diǎn)帶面，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，在德育教育中因人而異，不同的學(xué)生采取不同的方法，確保有針對性的談話，確保收到良好的談話效果。

（1）與優(yōu)等生談話。

班級(jí)中，優(yōu)等生的數(shù)量較少，約占15%左右。優(yōu)等生各方面均表現(xiàn)不錯(cuò)，但并不是無話可談，并不是沒有談的必要。對優(yōu)等生開展談話教育，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙虛，不能太自負(fù)；對學(xué)生開展提醒式的教育，則是讓優(yōu)等生學(xué)會(huì)正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，促進(jìn)優(yōu)等生更加全面地發(fā)展，提高優(yōu)等率。

（2）與中等生談話。

這部分學(xué)生在班級(jí)中占的比例最大，約70%左右，大多數(shù)中等生都差一點(diǎn)積極進(jìn)取的精神，有“比上不足，比下有余”的意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對于這部分學(xué)生的談話教育，最主要就是給他們打打氣，加加油，鼓鼓勁，以表揚(yáng)為主，讓他們知道自己也很聰明，只要努力，成功也會(huì)屬于自己，談話教育中要以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立更高的目標(biāo)。

（3）與后進(jìn)生談話。

這部分學(xué)生所占比例不大，約15%左右。后進(jìn)生的原因多種多樣，或是家庭環(huán)境，或是個(gè)人興趣，或是前期教育，原因不勝枚舉，但表現(xiàn)形式都大同小異，就是不思進(jìn)取，喜歡搗亂，認(rèn)為自己天生愚笨，沒有前途也沒有希望。對于部分學(xué)生的談話教育，教師就需要找到他們的閃光點(diǎn)，讓他們知道每個(gè)學(xué)生的智商都是一樣的，成功都是1%的智慧加99%的汗水，要取得成功，就必須付出加倍的努力，只要努力了，人人都會(huì)取得成功，從而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、做一個(gè)合格的聽眾，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

第7篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞:高校;英語教學(xué);師生關(guān)系

在大力實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，以求得教育效果最優(yōu)化的今天，我們同樣應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系對教學(xué)成功的巨大推動(dòng)作用。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師承擔(dān)著引導(dǎo)、幫助和支持的角色。師生之間的良流協(xié)作，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。尤其在高校英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系更是推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外自覺自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。

一、何謂“師生關(guān)系”

“人際關(guān)系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。因此，“師生關(guān)系”是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的人際關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學(xué)校中的教育活動(dòng)，是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。

就微觀而言，師生關(guān)系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系和以情感認(rèn)識(shí)等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。

二、良好的師生關(guān)系在高校英語教學(xué)中的地位

心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志堅(jiān)強(qiáng)、思維敏捷、想象豐富、記憶增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。因此，師生關(guān)系如何，學(xué)生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學(xué)生對學(xué)科的興趣和智力活動(dòng)水平，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

高校英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)在于使學(xué)生具備在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語言解決問題的能力，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程存在于師生間的互動(dòng)和交流之中。這就對高校外語教學(xué)的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關(guān)系下，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動(dòng)和交流渠道通暢，自然而然就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、建立良好的師生關(guān)系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學(xué)中如何建立良好的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)通過以下幾個(gè)途徑。

（一）注重自身素質(zhì)修養(yǎng)，形成自己的風(fēng)格

為人師表是我國教師的傳統(tǒng)美德。想讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現(xiàn)給學(xué)生，以樂觀向上的態(tài)度影響學(xué)生。其次，要注重提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運(yùn)用能力上一定要過硬，這就要求教師平時(shí)不斷充實(shí)鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養(yǎng)一些藝術(shù)特長，如美術(shù)、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，有助于樹立教師威信，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助。最后，教師還應(yīng)根據(jù)自己的氣質(zhì)性格形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以獨(dú)特的人格魅力征服學(xué)生，不宜盲目地模仿。例如，內(nèi)斂穩(wěn)重的教師應(yīng)以儒雅的學(xué)者風(fēng)范使學(xué)生折服，而不是以生硬的幽默取悅學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，換位思考，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經(jīng)教師和學(xué)生地位的不平等性。這種觀念無形當(dāng)中在教師和學(xué)生之間筑起了厚厚的屏障，嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當(dāng)今和諧社會(huì)，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、教師絕對權(quán)威、高高在上的日子不復(fù)存在。取而代之的是教師與學(xué)生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關(guān)系。如今的高校學(xué)生，知識(shí)面廣，具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，看問題有自己獨(dú)特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當(dāng)中已被顛覆。所以，教師面對他們，應(yīng)放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，站在學(xué)生的角度上理解他們的真實(shí)需求和感受，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生成長和提高的服務(wù)者。

需要注意的是，教師不能過于嚴(yán)厲和專制，但也不能完全和學(xué)生“打成一片”，更不能成為學(xué)生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要是要把握好這個(gè)度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學(xué)生的同時(shí)，注意個(gè)體差異

在保證師生的地位平等的同時(shí)，還應(yīng)注意平等地對待所有學(xué)生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師平等的對待和真誠的關(guān)懷，渴望品嘗成功后被人認(rèn)可和稱贊的喜悅。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)、期待和肯定，就會(huì)使他們樹立起自信心，激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

作為高校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)：英語考試成績并不突出的同學(xué)，也許可以說一口標(biāo)準(zhǔn)的美式英語；口語表達(dá)一般的同學(xué)或許有著超強(qiáng)的表演能力……教師在教學(xué)中要及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生明白老師對他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值。

高校中的學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，因此，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，教師也應(yīng)該以真誠的態(tài)度予以指出，并提供指導(dǎo)性的具體建議，同時(shí)要講究說話的藝術(shù)，選擇合適的時(shí)機(jī)，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評(píng)

在課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一種矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。如有些學(xué)生無視課堂紀(jì)律，作業(yè)作弊、逃課等等，教師就要對其進(jìn)行批評(píng)、教育。如果方法不當(dāng)，就會(huì)引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會(huì)自我檢查和自我反思，思考今后改進(jìn)的策略。不妨問問自己：為什么會(huì)發(fā)生這件事？是否我的教學(xué)方法不當(dāng)？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學(xué)生面前進(jìn)行自我批評(píng)。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時(shí)，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學(xué)識(shí)淵博經(jīng)驗(yàn)老道的教師在知識(shí)的傳授上也難免出現(xiàn)誤差，一旦出現(xiàn)，要及時(shí)在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，以免誤人子弟，給學(xué)生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結(jié)語

我們每個(gè)人都曾經(jīng)做過學(xué)生，也都曾經(jīng)對某個(gè)老師產(chǎn)生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學(xué)科，影響了我們對待某一學(xué)科的態(tài)度乃至成績。由此可見，在高校英語教學(xué)中利用良好的師生關(guān)系帶來的這種“正移情”，教學(xué)效果和質(zhì)量必將得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學(xué)中建立良好師生關(guān)系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

第8篇：師生論文范文

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級(jí)管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級(jí)管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級(jí)管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，是班級(jí)管理的必然。

2班級(jí)管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個(gè)孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級(jí)管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個(gè)體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級(jí)管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機(jī)時(shí)會(huì)有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時(shí)刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個(gè)人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級(jí)管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。

2.3期待與欣賞

教師對學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進(jìn)步有著密切的關(guān)系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。在班級(jí)管理過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對每一位學(xué)生進(jìn)行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時(shí)，在學(xué)生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖鼓勵(lì)之情，使他們在實(shí)踐過程中更具有自信心與責(zé)任感。

第9篇：師生論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；閱讀質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0153-01

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個(gè)"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備

閱讀課文前，教師要提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙，要邊讀邊想，把不會(huì)讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力